多元融合視閾下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

◇ 段彥輝 ◇

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)歸功于科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學(xué)教師，喬納森·伯爾曼（JoBergmann)和亞倫·薩姆斯 （AaronSams）。在2007年前后，當(dāng)?shù)匾恍W(xué)生由于生病、學(xué)校距離太遠(yuǎn)等原因無法按時(shí)上課，為幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，他們開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課音頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。多元融合，即教師主體、學(xué)生主體、教育環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等相關(guān)教育因子進(jìn)行混合設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。教師嘗試構(gòu)建混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以彌補(bǔ)以往翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不足，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教學(xué)價(jià)值①賀杰，馬婷娟，冶靜芳，李亞妮：《混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的多視角融合》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第20期。。在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需對其優(yōu)化完善，確?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂可以在教學(xué)工作中發(fā)揮出一定價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”概述

在班級授課制度下，講授是最有效、最經(jīng)濟(jì)的方式，但也存在其局限性，如學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒的是教學(xué)過程，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，課中有效解決教學(xué)疑難問題，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新的延伸到課堂內(nèi)外的教學(xué)組織方式，其本質(zhì)是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前有效學(xué)習(xí)，改變了老師在課堂中講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。老師可在課中有針對性地對學(xué)生的疑問開展有深度的討論、交流，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

它主要具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

一是教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是借助信息技術(shù)環(huán)境，利用微課視頻或者動(dòng)畫學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，反復(fù)學(xué)習(xí)。微課視頻教學(xué)形象生動(dòng)，情景逼真，同時(shí)也適合學(xué)生習(xí)慣聽講的特點(diǎn)；動(dòng)畫學(xué)習(xí)軟件，如外研社英語教材課本配套光盤學(xué)習(xí)軟件，圖文并茂，聲音逼真，交互性強(qiáng)，可以檢測學(xué)習(xí)效果，凸顯信息技術(shù)的魅力。

三是學(xué)習(xí)效果的檢測評估更科學(xué)且方便易行。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，比如在微課視頻中某一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)練習(xí)，可更科學(xué)地檢測學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生了解自己掌握課程內(nèi)容的程度，有利于做出學(xué)習(xí)決策是否進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題，同時(shí)解決自己能夠解決的問題。

二、構(gòu)建混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）模式構(gòu)建

教師基于多元融合視閾，嘗試構(gòu)建混合式翻轉(zhuǎn)課堂，即教師主體、學(xué)生主體、教育環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等。相關(guān)教育因子進(jìn)行混合設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮出該教育模式的教學(xué)優(yōu)勢。

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中突出教師主體與學(xué)生主體。基于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念要求，將翻轉(zhuǎn)過程設(shè)計(jì)為課前教育、課上教學(xué)、課后教學(xué)。同時(shí)，在確定教育主線時(shí)，以教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，突出混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)優(yōu)勢。通過對該教學(xué)模式構(gòu)建分析可知，在該教學(xué)模式中核心突出了教師與學(xué)生的主體性，且教師的教育活動(dòng)主線與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主線相互獨(dú)立，為師生的雙邊教育活動(dòng)開展創(chuàng)建了良好環(huán)境。對其深入剖析可知，師生之間存在著直接依附與交互關(guān)系，體現(xiàn)了教育工作的復(fù)雜性。

在該模式中教師主要開展了以下工作：教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)傳遞、指導(dǎo)內(nèi)化與教學(xué)反思。其中每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密關(guān)聯(lián)，保證了教學(xué)工作開展的連貫性與完整性。每節(jié)課的教學(xué)反思后，都有引導(dǎo)教師開展下一節(jié)的備案，形成一個(gè)生態(tài)循環(huán)的教育模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中主要包含了獲取知識(shí)、知識(shí)內(nèi)化與學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生將課前與課上學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并開展下一輪的新課學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)保證學(xué)生具備持久學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生開展獲取知識(shí)該環(huán)節(jié)時(shí)，與教師的知識(shí)傳遞相呼應(yīng)，且該教學(xué)環(huán)境主要是依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行支持。由此可見，師生教育學(xué)習(xí)的活動(dòng)主線契合度非常高，師生基于該教育模式，開展高效知識(shí)溝通，從而保證了教師的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在以往翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師更側(cè)重于課前與課上的教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，忽視了課后教育的翻轉(zhuǎn)，因此沒有充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值。教師基于多元融合視閾，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建課前、課上、課后的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式①任玲：《高校英語混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》，《教育理論與實(shí)踐》2018年第33期。。在該教學(xué)模式中，師生都可以基于反思總結(jié)，分析自身的問題，不斷提高自我的綜合實(shí)力。

（二）模式解析

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)生參與混合式翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需著手開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作?；诙嘣诤辖逃曈?，開展分析、設(shè)計(jì)、制作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)步驟。教師對該模式的備課教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)預(yù)測。

首先，教師需開展教學(xué)分析。通過對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生等進(jìn)行多視閾分析，為后續(xù)工作開展奠定基礎(chǔ)。若教師已具備了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則需對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析。

其次，教師基于分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案。由于該教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式不同，因此，教師設(shè)計(jì)該教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅需要從多元融合教育視閾分析設(shè)計(jì)，同時(shí)，需突出教學(xué)方案設(shè)計(jì)的整體思想。若從時(shí)間維度分析，教師不能將教學(xué)視閾停留在課堂45分鐘內(nèi)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的全程學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；若基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價(jià)等，以保證學(xué)生可以全方面投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中；若基于學(xué)生的情感體驗(yàn)分析，教師則需保證教學(xué)方案的趣味性，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以保持長久的學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。

最后，是制作教學(xué)資源?；谠O(shè)計(jì)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂方案，制作相關(guān)的教學(xué)微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃表，確保課外輔導(dǎo)教育資源的準(zhǔn)備到位。通過教材內(nèi)容與課外教學(xué)輔導(dǎo)資源的結(jié)合，保證學(xué)生在該學(xué)習(xí)模式下的綜合學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)傳遞

在知識(shí)傳遞過程中主要包含了知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化。該教學(xué)過程是一個(gè)互聯(lián)互通、相互依存的教育活動(dòng)，教學(xué)開展的思路需細(xì)化明確。在教師開展知識(shí)傳遞過程中，通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、答疑學(xué)生提問、分析學(xué)情、監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行，以完成該階段的教學(xué)工作。教師將預(yù)先制作好的微課視頻與學(xué)習(xí)計(jì)劃表，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，將其教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，并及時(shí)的回答學(xué)生的疑問與提問，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果②白亮，胡艷麗，鄭龍：《基于學(xué)習(xí)行為分析的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)》2018年第S1期。。教師需對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的信息分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以確保教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，給予學(xué)生個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的特殊性，教師與學(xué)生不能開展面對面的直接指導(dǎo)，為此，教師則需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理監(jiān)管，以確保學(xué)生課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師需要將答疑與監(jiān)管活動(dòng)貫徹到課前教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的知識(shí)獲取，主要發(fā)生于教師發(fā)放教學(xué)材料后?；诮處煱l(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)思考。通過觀看視頻、交流互動(dòng)，以完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃表為參考，科學(xué)有序地觀看微視頻與其他學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，若遇到學(xué)習(xí)問題，可與其他學(xué)生或教師開展溝通交流，以獲得同學(xué)與教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。在該學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生交流學(xué)習(xí)很好的混合，并形成了學(xué)生學(xué)習(xí)自循環(huán)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.知識(shí)內(nèi)化

在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)開展時(shí)，主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化與教師指導(dǎo)內(nèi)容內(nèi)化。該環(huán)節(jié)主要是深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，具體知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)步驟需要編制優(yōu)化。

在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化時(shí)，主要與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)相銜接，確保學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效果。在該環(huán)節(jié)教育工作開展時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究、師生互動(dòng)、問題交流?；诮處煹慕虒W(xué)引導(dǎo)，學(xué)生則可以解決課前學(xué)習(xí)存在的問題。同時(shí)，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，以保證課前與課上教學(xué)銜接的效果。

學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃表，可獨(dú)立自主對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。在遇到問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)以探索相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。在學(xué)生自主互動(dòng)時(shí)，屬于自我學(xué)習(xí)循環(huán)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生混合式翻轉(zhuǎn)課堂的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，一是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)；二是學(xué)生自我評價(jià)與小組相互評價(jià)。在多種評價(jià)方式的開展下，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)形成自循環(huán)。在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，充分肯定突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予了學(xué)生足夠的自主思考學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師指導(dǎo)內(nèi)化學(xué)習(xí)過程中，需對課上的教學(xué)進(jìn)度、環(huán)節(jié)、氛圍進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在指導(dǎo)過程中，教師需要對課上活動(dòng)與知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，確保學(xué)生可以基于教師指導(dǎo)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，不再對單一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，而是基于學(xué)生的課前反饋問題與交流探討問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，通過對相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析與總結(jié)，確保學(xué)生可以快速解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題。

在教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)化時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰方式，給予學(xué)生書面獎(jiǎng)勵(lì)或是口頭批評，都可幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己學(xué)習(xí)的不足，改變自己的學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作開展時(shí)，教師作為課堂的教育主體，需喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，組織學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，從而開展高效學(xué)習(xí)。

4.反思總結(jié)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的差異。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展時(shí)，科學(xué)合理地將知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行合理顛倒。但并非理解為課堂教學(xué)完成后，教學(xué)就停止，因?yàn)檎n后教學(xué)工作的開展同樣非常重要。在課外教學(xué)工作開展時(shí)，教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)內(nèi)容信息進(jìn)行跟蹤分析，并對教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)反思，通過批判審視混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，從中分析出教學(xué)不足與短板，確保在后續(xù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)執(zhí)行時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)類似問題①湯勃，孔建益，曾良才，蔣國璋，侯宇：《“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究》，《高教發(fā)展與評估》2018年第3期。。

學(xué)生的課后反思也同等重要?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，學(xué)生可以不斷完善知識(shí)框架，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，不斷挖掘自我學(xué)習(xí)潛力，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基石。

因此教師與學(xué)生的反思總結(jié)均需定期開展。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂在“消費(fèi)者行為學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

消費(fèi)者行為學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。在消費(fèi)者行為學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)由成績教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。將混合式翻轉(zhuǎn)課堂用于該課程，需特別注意以下三方面：

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

教師對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果，深化教育改革的關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)。在消費(fèi)者行為學(xué)課程教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種創(chuàng)新。教師作為創(chuàng)新主體，需要更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上要提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提升教學(xué)能力。教師在明確自己崗位職責(zé)基礎(chǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生對消費(fèi)者行為學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，以提高翻轉(zhuǎn)課堂在消費(fèi)者行為學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。教師在課外要參加培訓(xùn)，通過業(yè)務(wù)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升，明確翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施重點(diǎn)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是微課教學(xué)，價(jià)值在于突出消費(fèi)者行為學(xué)課程教學(xué)重難點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，消費(fèi)者行為學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性是需要解決的重要問題。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，要深入研究消費(fèi)者行為學(xué)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)材料，考慮好知識(shí)構(gòu)建的步驟和方法，在宏觀上把握消費(fèi)者行為學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在微觀上理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。消費(fèi)者行為學(xué)專業(yè)性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)也比較多，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以延伸學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐演繹。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)完整性

首先是課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在消費(fèi)者行為學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)在課前組織學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在課前教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師與學(xué)生不開展面對面的交流，而是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)的溝通交流。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次是課堂教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在課前輔導(dǎo)與課后總結(jié)中起到承上啟下作用，以保證課堂混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體效果。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)并給以評價(jià)，通過及時(shí)反饋以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究未解決的問題，并指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)成果完成展示后，教師則需要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)基于本節(jié)課內(nèi)容延伸出學(xué)生已知內(nèi)容，通過兩者的融合，幫助學(xué)生快速回顧復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后是課后思考環(huán)節(jié)。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂完成課堂教學(xué)工作后，教師需依據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，開展課后教學(xué)思考工作。通過對班級內(nèi)每一位學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行追蹤，同時(shí)對追蹤收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，為后續(xù)個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。如對學(xué)困生開展教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行全面分析，基于學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃，保證可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)注意營造良好的實(shí)踐環(huán)境。良好的實(shí)踐環(huán)境是學(xué)生提高興趣的基礎(chǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

基于多元融合教育視閾，教師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中增加了很多內(nèi)容，學(xué)生需通過教學(xué)反思，自己是否對所有內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握。在思考審視過程中，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行分析思考，考量自己是否全力以赴參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是否充分利用了學(xué)習(xí)資源，開展了高效學(xué)習(xí)互動(dòng)。通過學(xué)生自我反思，可以不斷提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量①胡樂樂：《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“同伴教學(xué)”的“混合式教學(xué)”》，《學(xué)位與研究生教育》2017年第5期。。而教師在開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，則需要分析多元融合教育視閾的特點(diǎn)與規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)針對性的教學(xué)方案，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效率。