大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思路探析
——以S職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)為例

◇ 龔曉利 ◇

在“云物大智”對新經(jīng)濟(jì)深度滲透的時代背景下，高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)正不斷融合創(chuàng)新，助力我國經(jīng)濟(jì)新發(fā)展。會計(jì)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要組成，也在逐步向智能化、信息化、數(shù)字化邁進(jìn)。傳統(tǒng)知識型會計(jì)人員面臨巨大挑戰(zhàn)，社會對會計(jì)人才的需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。會計(jì)要轉(zhuǎn)型，教育是關(guān)鍵。高職院校會計(jì)專業(yè)如何將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入會計(jì)專業(yè)教學(xué)成為高職會計(jì)專業(yè)“三教改革”的重難點(diǎn)。本文以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略為背景，針對當(dāng)下高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探析高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思路，以期為培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的會計(jì)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供借鑒與參考。①李敏，陳蕾沖，張慶萍：《“云物大智”背景下職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)升級改造研究》，《財會學(xué)習(xí)》2020年第33期。

一、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程體系過于陳舊，課程體系構(gòu)建處在傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替之間

1.傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程體系陳舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)新需求

課程體系設(shè)置依據(jù)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。經(jīng)歷了兩次大規(guī)模教育改革后，迄今為止，我國高等教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，基本形成了依學(xué)科、按課程、獨(dú)立分設(shè)的傳統(tǒng)課程體系。這種傳統(tǒng)的課程體系所涵蓋的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)當(dāng)下大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對會計(jì)人才的發(fā)展需求。大多高職院校的會計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程中幾乎未涉及財務(wù)云、會計(jì)大數(shù)據(jù)、智能財務(wù)等與“云物大智”時代緊密結(jié)合的進(jìn)階課程。傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系折射出傳統(tǒng)理念中會計(jì)教學(xué)片面章節(jié)化、業(yè)務(wù)與財務(wù)不融合、財務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)不粘連、重會計(jì)核算輕運(yùn)營價值分析等問題。在“云物大智”時代，業(yè)財融合一體化，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢。會計(jì)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)而生，為順應(yīng)這一新趨勢，會計(jì)人員需要借助大數(shù)據(jù)獲取或分析企業(yè)運(yùn)營的態(tài)勢。傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系架構(gòu)顯然已不適應(yīng)新趨勢下對會計(jì)人員的培養(yǎng)要求，“云物大智”時代亟需高職院校重構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程體系，為打造深度融合信息技術(shù)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)、會計(jì)知識素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才服務(wù)。

2.新的會計(jì)專業(yè)課程體系尚未構(gòu)建

目前，基于業(yè)財融合和財務(wù)共享機(jī)制，會計(jì)學(xué)課程的“嵌入式”研究正如火如荼地展開。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨何去何從的問題。對此，諸多學(xué)者以“云物大智”時代的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略為依托、結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和供給側(cè)改革的步伐，提出變革會計(jì)專業(yè)的課程體系是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的綱領(lǐng)性操作。現(xiàn)有的大量文獻(xiàn)為新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下會計(jì)學(xué)專業(yè)改革、會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)提供了一些建設(shè)性的思路和研究基礎(chǔ)，但大多只是象征性地提到要增加實(shí)踐教學(xué)、增加人工智能實(shí)訓(xùn)課等，對課程體系的頂層設(shè)計(jì)尚無清晰闡述，對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系具體方案、課程對應(yīng)培養(yǎng)能力的分析均涉及不深。整個課程體系構(gòu)建尚處于傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替之間。

（二）教學(xué)過程重財務(wù)輕業(yè)務(wù)、重理論輕實(shí)踐，教改探討荒于形

1.基于“金字塔”式財務(wù)組織結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系形成了會計(jì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的模式，其內(nèi)涵的教育理念是傳統(tǒng)知識灌輸型。在這種模式下，會計(jì)教學(xué)中更傾向于會計(jì)核算演練，對會計(jì)的對象本質(zhì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)營層面等方面重視度不夠，財務(wù)與業(yè)務(wù)被分置、財務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)被割裂；更關(guān)注實(shí)體的會計(jì)核算，而對實(shí)體運(yùn)營的價值鏈活動關(guān)注度不夠。業(yè)務(wù)與財務(wù)沒有匹配融合，財務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)缺少關(guān)聯(lián)性。這種重財務(wù)輕業(yè)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生心中只知會計(jì)核算，不知會計(jì)為誰服務(wù)。這種方式對新經(jīng)濟(jì)時期復(fù)合型會計(jì)人才的培養(yǎng)造成了一定障礙。

2.傳統(tǒng)的知識灌輸往往導(dǎo)致高職會計(jì)專業(yè)的教育意識相對薄弱。從教師的專業(yè)勝任能力，到教材選用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)都還局限在傳統(tǒng)教學(xué)理念階段，其明顯特征是重理論輕實(shí)踐。這種重理論輕實(shí)踐的狀態(tài)，是長期因循知識灌輸模式所致，導(dǎo)致不能積極有效地培育學(xué)生對專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用與職業(yè)勝任能力。顯而易見，這樣的教學(xué)從理念到模式運(yùn)用皆違背了高職教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的目的①王曉月：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計(jì)專業(yè)教法改革路徑探析》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)企業(yè)》2020年第11期。。

3.現(xiàn)階段，會計(jì)專業(yè)關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)開展的探討流于形式，專業(yè)教研室的教學(xué)改革探討欠缺主觀積極性；跨院校、跨平臺的專業(yè)交流幾乎沒有。即便在教改探討中，往往也因教研主題不明確，探討不深入，不具體，收效甚微。由于缺乏常規(guī)且有效的專業(yè)教研，會計(jì)專業(yè)教學(xué)呈各自為政之態(tài)，或過分依賴信息技術(shù)而忽視會計(jì)根本理論；或過分重視會計(jì)理論而忽略信息技術(shù)。

（三）教學(xué)過程重教輕學(xué)，形式單一，忽視學(xué)生個體差異

第一，大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)的教師在實(shí)施教學(xué)過程中，較注重教師的“主導(dǎo)”地位，而忽視其“引導(dǎo)”的作用，常常以課堂“一言堂”自居。學(xué)生則過分依賴?yán)蠋煹膫鬟f和灌輸，既不能形成自主學(xué)習(xí)方法，也不能積極思考。課堂缺乏活躍度，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有張力。第二，在信息化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，大部分教師偏好帶領(lǐng)學(xué)生操作，手把手指導(dǎo)或是先講后做，做了再講，從期初數(shù)據(jù)一直講到期末數(shù)據(jù)，而中間過程如數(shù)據(jù)如何形成、數(shù)據(jù)如何利用、數(shù)據(jù)如何挖掘，也均由教師講授完成。這種教學(xué)方式被喻為“嬰兒式教學(xué)”——老師把知識點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼后，再一點(diǎn)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的主觀能動性和自主思考能力都被教師忽視。同時，這種嬰兒式教學(xué)也不能有效考慮學(xué)生與學(xué)生之間的水平差異，學(xué)生缺失了對知識的再加工整理意識。教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得心累，學(xué)習(xí)積極性差，體驗(yàn)效果不明顯，教與學(xué)之間矛盾日益突出。第三，會計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較側(cè)重會計(jì)軟件功能介紹和日常業(yè)務(wù)操作，忽視對會計(jì)軟件的維護(hù)管理和系統(tǒng)評價。這導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力不強(qiáng)，在進(jìn)入社會后，面對沒有運(yùn)用過的會計(jì)軟件、未操作的功能模塊不知所措，不能有效應(yīng)對。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思路

（一）創(chuàng)新高職會計(jì)專業(yè)課程體系，推動人才培養(yǎng)科技賦能

2020年6月，“信息技術(shù)賦能會計(jì)融合創(chuàng)新”高峰論壇在上海舉行。論壇揭曉了2020年影響中國會計(jì)從業(yè)人員的十大IT信息技術(shù)及五大潛在影響會計(jì)行業(yè)的信息技術(shù)。信息化作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)有力的推手，給會計(jì)人員工作方式帶來翻天覆地的改變。會計(jì)工作人員不僅要精通會計(jì)專業(yè)通識知識，還急需具備信息技術(shù)思維方式，掌握信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析能力；相應(yīng)地，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對會計(jì)人員的要求不僅是能夠獨(dú)立使用信息系統(tǒng)，還要在全面熟練會計(jì)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握服務(wù)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)篩選挖掘、數(shù)據(jù)加工治理的能力。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，會計(jì)人員與計(jì)算機(jī)專業(yè)人士一樣，要長期面對海量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)呈結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化，甚至是表現(xiàn)為非結(jié)構(gòu)化。實(shí)務(wù)操作中，會計(jì)人員往往扮演了信息需求方和供給方的雙重身份。這兩種身份彼此嵌入，不可分割。比如：一方面，企業(yè)財務(wù)信息技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)及試運(yùn)行中，會計(jì)人員需要全程協(xié)作，搜集大量關(guān)聯(lián)信息，并將其按數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而嵌入到企業(yè)運(yùn)營信息系統(tǒng)中。此時會計(jì)人員是作為信息的供給方；另一方面，在日常運(yùn)營中，會計(jì)人員又要根據(jù)各種信息進(jìn)行分析，為企業(yè)運(yùn)營提供決策支撐和建設(shè)性意見。此時會計(jì)人員是作為信息的需求方。會計(jì)人員的雙重身份以信息技術(shù)平臺為載體實(shí)現(xiàn)了彼此嵌套與融合。這種彼此嵌入的雙重身份對會計(jì)人員的綜合業(yè)務(wù)能力提出了新的挑戰(zhàn)，也為高職院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新高度。從高職院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系來看，的確包含了少許信息化類課程，但從教學(xué)實(shí)施效果來看，主要涉及基礎(chǔ)程度的辦公化或自動化軟件操作，而信息類課程中較少涉及會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)、升級等。同時，目前大部分高職院校會計(jì)專業(yè)所使用的軟件也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)務(wù)界信息程度的發(fā)展。上述不夠全面、不夠深入的課程設(shè)置亦不足以使學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用前沿化的信息技術(shù)知識。目前大部分高職院會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也一直未進(jìn)行大的改革，在社會經(jīng)濟(jì)與會計(jì)實(shí)務(wù)界已經(jīng)翻天覆地變化的情況下，會計(jì)課程體系設(shè)置未體現(xiàn)應(yīng)有的戰(zhàn)略發(fā)展新方向，因此高職院校需建立以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略機(jī)遇下的會計(jì)專業(yè)課程體系，以適應(yīng)社會新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下高職院校應(yīng)通過對原有會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系評價分析，以“信息技術(shù)科技賦能會計(jì)”為動力，重新架構(gòu)基于“智能大數(shù)據(jù)”的高職會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系框架①趙春艷，毛臘梅：《大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)金課課程體系建設(shè)研究》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報》2020年第12期。。

（二）強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平提升，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)飛速發(fā)展，會計(jì)基本職能也從傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督，逐步延伸到預(yù)測、決策、控制、分析等層面，財務(wù)會計(jì)一統(tǒng)江湖的時代被管理會計(jì)占據(jù)制高點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，高職會計(jì)專業(yè)教師需要不斷接受繼續(xù)教育，與時俱進(jìn)，需要盡快掌握會計(jì)前沿理論與準(zhǔn)則，還需要樹立符合大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)要求的教育理念，掌握培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能綜合性會計(jì)人才的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法。因此，在全面推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，需要會計(jì)專業(yè)教師更好地掌握教學(xué)規(guī)律，同時要靈活運(yùn)用信息技術(shù)。

（三）豐富教材，推動教法創(chuàng)新，提升高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

從豐富教材到教法創(chuàng)新，這是教改一脈相承的進(jìn)程。其意義在于從根本上提升高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

豐富高職會計(jì)專業(yè)教材，既要豐富教材內(nèi)容，也要完善教材的形式。在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，以信息技術(shù)構(gòu)建起數(shù)據(jù)化的教材體系。充分運(yùn)用會計(jì)大數(shù)據(jù)，統(tǒng)一教材數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，打造出行業(yè)產(chǎn)業(yè)全局全環(huán)節(jié)視角的會計(jì)專業(yè)教材項(xiàng)目庫，從而連接會計(jì)準(zhǔn)則新研究、企業(yè)經(jīng)營價值鏈等動態(tài)數(shù)據(jù)。該專業(yè)教材項(xiàng)目庫包羅萬象，并能與時俱進(jìn)，按需取用，動態(tài)配置、實(shí)時響應(yīng)變化的需求。借助數(shù)據(jù)采集加工，感知數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)推進(jìn)教材繁榮，為高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

豐富教材，不拘泥于某一本專業(yè)課本。它可以是從入門到高級的系統(tǒng)理論，也可是行業(yè)實(shí)踐的案例詮釋；它可以是跨專業(yè)、跨行業(yè)的數(shù)據(jù)分析報告，也可以是實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目決策與計(jì)劃；可以是紙質(zhì)課本、也可以是影像資料。借助大數(shù)據(jù)，增加教材形式的豐富度和多樣性。

豐富教材，既能推動教材創(chuàng)新，也能促進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息賦能、學(xué)院教育等層面共同提升高職會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。豐富的教材形式同時還能帶動靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)教師改革教法，提升課堂活躍度，借助大數(shù)據(jù)，既為學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)背景與運(yùn)營環(huán)境，又引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。課堂多樣化，可以促進(jìn)學(xué)生從強(qiáng)化邏輯推導(dǎo)能力和自主思考能力，形成創(chuàng)造性思維，從而全面提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)水平。教材不斷豐富，教法不斷創(chuàng)新，能有效促進(jìn)校園中的會計(jì)專業(yè)知識課堂與行業(yè)產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)則、企業(yè)制度、企業(yè)管理理念等相契合，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐知識的有效結(jié)合。這些結(jié)合可以從根本上提升高職會計(jì)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，教改推動財務(wù)業(yè)務(wù)融合深入課堂，著力培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能

從企業(yè)挖掘數(shù)據(jù)以打造智能財務(wù)進(jìn)階之梯，到依托會計(jì)大數(shù)據(jù)構(gòu)建企業(yè)數(shù)字化動態(tài)體系；從財務(wù)云設(shè)計(jì)實(shí)施到區(qū)塊鏈發(fā)展應(yīng)用；從ERP到EBC；從機(jī)器人流程自動到科技賦能企業(yè)數(shù)字化管理變革，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下的種種信息技術(shù)產(chǎn)物，既是數(shù)字技術(shù)體系，也是信息服務(wù)規(guī)范，更是業(yè)務(wù)數(shù)字化的發(fā)展趨勢，均彰顯出財務(wù)與業(yè)務(wù)的多維度融合。而會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，勢必將上述財務(wù)業(yè)務(wù)的多維度融合深入課堂，用智能化數(shù)據(jù)驅(qū)動教改新課堂，致力于培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)給高職院校會計(jì)專業(yè)教改帶來的變化――以S職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)為例

高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)已不斷融合創(chuàng)新，助推著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)向新向好發(fā)展。會計(jì)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要組成，也在逐步向智能化、信息化、數(shù)字化邁進(jìn)。隨之而來的是整個社會對會計(jì)人才結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變的需求日益旺盛。會計(jì)要轉(zhuǎn)型，教育是關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)給高職院校會計(jì)專業(yè)帶來變化，作為引領(lǐng)會計(jì)轉(zhuǎn)型的高職會計(jì)專業(yè)教育也必然積極應(yīng)對。將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)不斷融入會計(jì)專業(yè)教學(xué)“三教改革”，以期為培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的會計(jì)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供借鑒。以下是S職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)階段基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一些教改變化。

（一）學(xué)院層面強(qiáng)化政策，鼓勵打造高職會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，培育高質(zhì)量雙師，塑造名師名匠，樹立行業(yè)影響力

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益滲透，高職院校會計(jì)專業(yè)改革也進(jìn)入實(shí)質(zhì)性要求階段。學(xué)院真正認(rèn)識到專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)改革中的作用。出臺政策，首先致力于在“三教改革”任務(wù)中首先打造出一支高素質(zhì)、高水平、高技能的會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下不斷創(chuàng)新，成為“三教改革”的生力軍。這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)包含傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)帶頭人與骨干教師，同時著力培育高質(zhì)量雙師，塑造專業(yè)名師名匠，引入產(chǎn)校融合導(dǎo)師等人員。其次，重新評估專業(yè)教育、專業(yè)教改中的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的價值，重視雙師型專業(yè)教育及專業(yè)教改。作為會計(jì)專業(yè)的雙師型教師，其所獲得的職業(yè)認(rèn)證資格，代表著適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能素養(yǎng)與價值認(rèn)可。學(xué)院層面政策的出臺，既是對國家高等職業(yè)教育改革的積極響應(yīng)，也是對大數(shù)據(jù)技術(shù)深入影響高職專業(yè)教育改革的思路遵循。通過該舉措的實(shí)施，在接下來的教改中，能進(jìn)一步不斷優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師專業(yè)技能，為高職會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新改革提供原動力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)建校企合作大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合，不斷完善會計(jì)專業(yè)，創(chuàng)新設(shè)置專業(yè)課程體系

在社會經(jīng)濟(jì)與會計(jì)實(shí)務(wù)界已經(jīng)翻天覆地變化的情況下，會計(jì)課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)戰(zhàn)略發(fā)展新方向，擬建立以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略機(jī)遇為背景的會計(jì)專業(yè)課程體系，以適應(yīng)社會新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，高職院校正處在通過對原有會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系評價分析，以“信息技術(shù)科技賦能會計(jì)”為動力，重新架構(gòu)基于“智能大數(shù)據(jù)”的高職會計(jì)專業(yè)課程體系框架的階段。將以創(chuàng)新產(chǎn)教融合的構(gòu)建為契機(jī)，創(chuàng)新設(shè)置高職會計(jì)專業(yè)課程體系，并不斷完善會計(jì)專業(yè)①趙春艷，毛臘梅：《大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)金課課程體系建設(shè)研究》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報》2020年第12期。。

首先是加大對會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的投入，不斷優(yōu)化完善會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建。尤其是基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的專業(yè)軟硬件的配備。但這種完善不是簡單招標(biāo)或采購，而是真正服務(wù)于適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的會計(jì)專業(yè)未來規(guī)劃發(fā)展的整體架構(gòu)。以會計(jì)專業(yè)“三教改革”為著力點(diǎn)，以會計(jì)專業(yè)發(fā)展評估為藍(lán)圖，在優(yōu)化中完善。

其次是建設(shè)前瞻性與服務(wù)性兼具的實(shí)踐基地。高職會計(jì)專業(yè)教改中，突出加強(qiáng)產(chǎn)校合作，整合校內(nèi)外實(shí)踐資源。一方面可以及時引入產(chǎn)業(yè)中職業(yè)趨勢性發(fā)展資源，體現(xiàn)專業(yè)教育的前瞻性；另一方面，可以通過專業(yè)實(shí)踐的融合，將社會中的政、企資源納入專業(yè)教育，充分共享并有條件開放，建成融合專業(yè)職業(yè)技能教育、科研教育、職業(yè)技能鑒定、對外社會服務(wù)等功能“四位一體”的實(shí)踐基地①顧旭秋：《基于大數(shù)據(jù)視角的高職院校會計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育探討》，《遼寧師專學(xué)報》2021年第1期。。

最后是構(gòu)建創(chuàng)新型協(xié)同專業(yè)技能平臺，共建產(chǎn)學(xué)研平臺。在創(chuàng)新產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，高職院校應(yīng)著力引入技術(shù)強(qiáng)、創(chuàng)新意識領(lǐng)先、責(zé)任強(qiáng)、實(shí)力過硬的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)新型協(xié)同專業(yè)技能平臺。既能營造出高職會計(jì)專業(yè)教師積極向企業(yè)學(xué)習(xí)的良好氛圍；也能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)專業(yè)教育，共建出產(chǎn)學(xué)研雙向流動平臺，推動校園與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，確立出“共建、互動、共享、引領(lǐng)”的階段性發(fā)展理念。

傳統(tǒng)的封閉式會計(jì)核算環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)財一體的開放狀態(tài)。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，會計(jì)要轉(zhuǎn)型，教育是關(guān)鍵。高職院校會計(jì)專業(yè)教育必須順應(yīng)信息潮流，以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的宗旨，堅(jiān)持教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為途徑的系統(tǒng)閉環(huán)意識，牢牢把握會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的目的性和方法論。將“三教改革”作為一個持續(xù)的系統(tǒng)工程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地為首要任務(wù)，致力于提升高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時代，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對于各行各業(yè)發(fā)展創(chuàng)新而言，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇②李忠華：《淺析“三教”改革的三個核心問題》，《中國建設(shè)報》2020年第8期。。