改“牽”為“驅(qū)”
——“任務(wù)驅(qū)動”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李小月

(江蘇省海門四甲中學(xué) 226100)

一、通過任務(wù)驅(qū)動模式改善高中化學(xué)教學(xué)的重要性

高中階段的學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力,有很多教師都被迫地運用有限的課堂時間，讓學(xué)生參與到更大容量的課堂記憶中，而學(xué)生也只能機械化的被動學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展.而且，繁重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生長期沉浸在一種相對壓抑的課堂狀態(tài)當(dāng)中，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率的提升以及研究化學(xué)這門學(xué)科的興趣的發(fā)展都是非常不利的.為了幫助學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在日常教學(xué)中,選擇高效的教學(xué)方法很重要，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法不僅能節(jié)省學(xué)生的知識學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還有利于減輕學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的疲勞感,調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力.通過將需要學(xué)生深刻掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)的形式下達命令的途徑，能夠讓學(xué)生在課堂上有更強的參與感，同時改變學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的體驗，學(xué)習(xí)的過程仿佛變成了闖關(guān)，而通過一個接一個問題的解決，更是能夠讓學(xué)生深刻的感受到化學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感和滿足感.

二、任務(wù)驅(qū)動模式下的高中化學(xué)教學(xué)策略選擇

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免“填鴨式”教學(xué)

隨著人們對教育關(guān)注程度的逐漸增加，教育模式開始越來越適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要，化學(xué)是一門基于實驗的科學(xué)，高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的初級階段，同樣也是化學(xué)行為形成的關(guān)鍵階段，在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)變成通過增加興趣“驅(qū)動”學(xué)生自己進行學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加強烈的體驗感，也可以改變課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師有效地引導(dǎo)促進學(xué)生能力的發(fā)展以及思維的轉(zhuǎn)變.

例如高中化學(xué)的實驗課程是化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一部分，但是很多教師往往忽視了實驗課的重要性，覺得實驗課程的動手操作對考試沒有太大的幫助，這種“應(yīng)試教育”的思想很容易讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種枯燥感，從而消磨學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣.就從化學(xué)對環(huán)境的作用中來看，有的實驗過程中不僅使用的藥物數(shù)量很大，而且某些試劑的毒性也很大甚至?xí)掳?，殘留物和產(chǎn)物也難以處理，這會對環(huán)境造成極大的污染，此時教師就應(yīng)當(dāng)有一個培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，主動教導(dǎo)學(xué)生該如何處理不同的廢棄物，使學(xué)生養(yǎng)成在化學(xué)實驗中主動合理處理廢棄物的意識和自覺保護環(huán)境的意識.通過有效的實驗設(shè)計能夠把課本中原本枯燥乏味的知識以更加生動形象的方式展現(xiàn)出來的同時，也可以讓學(xué)生通過參與實驗的環(huán)節(jié)來改變課堂壓抑的氛圍，通過更加輕松的實踐探究，實現(xiàn)個人能力的發(fā)展以及知識的積累.

為了讓給學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的根本目標(biāo)和理念所在，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認識當(dāng)代化學(xué)的相關(guān)知識和理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入學(xué)生對化學(xué)的認識程度.避免讓學(xué)生只會跟著教師的課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己有一個化學(xué)觀念和目標(biāo)，能夠自己進行學(xué)習(xí)，從而達到“驅(qū)”的目的.

2.明確課堂任務(wù)，構(gòu)建知識體系

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是由教師布置任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生們自己動手通過所掌握的知識和談?wù)摵献鬟M行學(xué)習(xí)和探究，通過這種方法學(xué)習(xí)、理解和深入探究相關(guān)化學(xué)方面的學(xué)習(xí)，其目的主要在于強化學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生操作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等.

從“任務(wù)驅(qū)動”的命名可以看出，任務(wù)的設(shè)置是該教模式的核心.以“認識不同類型晶體”這一章節(jié)為例，這章學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個：一是以構(gòu)成微粒為標(biāo)準(zhǔn)辨識晶體，了解晶體結(jié)構(gòu)差異；二是以差異晶體微粒間作用力為標(biāo)準(zhǔn)，明確晶體熔點、沸點、硬度等區(qū)別.針對這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好一些小問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中自己去關(guān)注這些問題的答案，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，例如可以設(shè)計下述兩個任務(wù)：第一，通過觀察氯化鈉、金剛石、CO2結(jié)構(gòu)與模型，分析其構(gòu)成微粒種類，微粒構(gòu)成晶體的方式；第二，根據(jù)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)結(jié)果繪制成表格.第二個任務(wù)是對第一個任務(wù)的總結(jié)和提高，任務(wù)二源于并高于任務(wù)一，教師可以使用多媒體提供表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫，緩解學(xué)生壓力.

與傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)相比，“任務(wù)驅(qū)動”模式應(yīng)用歷史悠久，與我國計劃經(jīng)濟相符，但隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，隨著時代的發(fā)展和人民對知識的需求，教育方面的新問題不斷涌現(xiàn)，單純吸收知識已經(jīng)不能滿足人們的發(fā)展需求，為此，在教改新形勢下，改“牽”為“驅(qū)”的化學(xué)教學(xué)模式為大勢所趨，而在課堂之前明確本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過設(shè)置問題幫助學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識體系是非常重要的.而且有效的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更好的發(fā)展，大部分的問題都會交給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究，相關(guān)的問題的提出以及實驗結(jié)論的得出都會通過學(xué)生的積極思考得以實現(xiàn)，這樣的教學(xué)會有更高的實效性.

3.分組合作討論，提升學(xué)習(xí)熱情

在“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式下，明確學(xué)習(xí)主題和課堂任務(wù)后，教師可以通過設(shè)置分組合作討論的環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.合作討論的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生把大家的思維集中在一起都還可以嘗試著從多個角度對問題進行分析和探究，會更有助于正確結(jié)論得出，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題中存在的思維誤區(qū)，從而更好地幫助學(xué)生改正自己的錯誤.

以上面高中化學(xué)“認識不同類型晶體”為例，課堂上教師可以設(shè)置一個小組交流討論的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以播放個各種類型晶體的結(jié)構(gòu)模型的視頻，布安排小組討論的任務(wù)：第一，分析晶體結(jié)構(gòu)；第二，分析晶體的結(jié)構(gòu)特點對其性質(zhì)的影響.通過針對這些問題的討論，學(xué)生能夠?qū)w有一個更深刻的理解，在討論和研究的過程中，學(xué)生也能夠形成一個知識體系和細節(jié)概念.此外，實驗課堂上分組合作談?wù)摰慕虒W(xué)也是必不可少的，例如在對過氧化鈉與水之間的反應(yīng)產(chǎn)物進行實驗時，教師在教學(xué)過程可以提前制作打印實驗報告的表格，然后在實驗開始前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，共同進行實驗，然后進行記錄和談?wù)?，最后共同完成表格，在實驗報告中教師也可以設(shè)置不同的板塊，給學(xué)生一個思考的指向，讓學(xué)生帶著任務(wù)性地去進行實驗操作，從而達到“任務(wù)驅(qū)動”的化學(xué)實驗?zāi)康?

在化學(xué)教學(xué)過程中，在明確學(xué)習(xí)主題、設(shè)置好合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和待解決問題之后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分成不同小組進行討論或者實驗，針對先前設(shè)置好的問題展開解決，逐漸完善實驗表格或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善優(yōu)，并形成最終的任務(wù)總結(jié)，同時教師可以鼓勵每個小組進行學(xué)習(xí)或?qū)嶒瀳蟾嬷v解，分享在談?wù)搶W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，通過這種方法不僅能夠引起學(xué)生完成任務(wù)的興趣，積極主動學(xué)習(xí)，同時還能夠輔助學(xué)生分解任務(wù)，規(guī)劃解決任務(wù)的方案，小組合作也能幫助學(xué)生取長補短地著手解決任務(wù)，對知識體系有全面的認識.

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)地作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí).通過該方法，能夠有效解決化學(xué)教學(xué)中只有教師一人講課的尷尬局面，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會強化自信心，獲得成就感，促使其不斷學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，逐漸培養(yǎng)出獨立解決問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力.