高中物理實驗教學中學生自主探究學習的相關思考

潘全勝

(江蘇省南京市天印高級中學 211100)

物理是高中教育的基礎性學科之一，也是影響學生整體成績和未來發(fā)展的重要學科.在當前的教學環(huán)境下，其教學內容和模式隨著新課程的提出而發(fā)生了一定的改變，但從其實驗教學課堂的狀況來看，仍然需要教師的進一步探究.因此，教師可以從培養(yǎng)學生自主探究能力這一點出發(fā)，通過利用演示實驗、開展主題探究、強調回顧總結等多種方式，有效強化學生在實驗教學中自主探究學習的能力.

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

隨著素質教育在學校教育中不斷普及和應用，教師在開展課堂教學的過程中逐漸開始關注學生整體的發(fā)展和綜合的成長，開始尋求素質養(yǎng)成和知識教學之間的平衡，實現(xiàn)這兩個方面的共同發(fā)展，從而促使學生的物理學科核心素養(yǎng)更加全面的提升.因此，在高中物理教學課堂中，教師對實驗教學部分的關注和重視也在逐步提升.但是在這樣的新形勢下，其教學的過程中還是難免存在著一些問題.

一方面是教師所采用的教學方式方法有不足之處，除了忽視對學生物理學習興趣，尤其是實驗興趣的激發(fā)和培養(yǎng)之外，更缺乏對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)和強化，導致了學生在課堂上只掌握理論知識，而對其應用不求甚解的現(xiàn)象和問題.另一方面則是教師有所偏頗的教學理念所導致的課堂教學模式和手段方式的不正確.因為這種不正確的模式和方法導致了學生在物理實驗課堂中學習效率不高，所以其整體的教學質量和效果也受到了影響.針對這些問題的存在，高中物理實驗教學仍然是教學改革中所要關注的重點，其教學的改革和發(fā)展也仍然需要師生共同關注和努力.

二、高中物理實驗教學強化學生自主探究學習能力的策略

1.利用演示教學，激發(fā)學生興趣

在當前的高中教學中，雖然教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響對于實驗教學有所忽視.但隨著教學改革的深入其對于物理實驗的重視程度也在逐步加深.實際上，實驗教學本身對于物理課堂教學就有著十分明顯的促進和推動作用.組織好物理實驗教學，不僅能夠提高整個教學課堂的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的好奇和興趣，更能夠使得抽象化、理論性較強的物理知識以一種更為直觀，更易理解的方式加以展現(xiàn)，從而便于學生的理解和掌握，提高課堂整體的教學效率.因此，對于高中物理教師而言，要在當前的教學狀況下實現(xiàn)更好的教學效果可以先從激發(fā)學生的學習興趣來入手，逐步培養(yǎng)學生在物理實驗教學中的積極性和主動性，進而為學生自主完成實驗探究學習奠定基礎.

而要激發(fā)高中學生對于物理實驗的興趣，最主要的還是要利用好演示實驗這一環(huán)節(jié).演示實驗就是教師在完成相關的理論教學之前或者之后獨自完成整個實驗的過程，從而為學生提供參考學習的作用.通過演示實驗，教師能夠為學生展示該實驗操作的正確步驟以及主要的實驗現(xiàn)象等等，為學生接下來的自主實驗操作做出引導.因此在課前導入的環(huán)節(jié)教師可以結合本節(jié)課所要涉及的主要物理知識以及所要講解的主要實驗內容來完成演示實驗，并且利用多媒體手段以及數(shù)字化教學資源將實驗的過程和結果更清晰地展示出來，以方便學生的觀察，從而使學生在觀察教師演示實驗的過程中發(fā)現(xiàn)物理實驗的趣味所在.

例如，在學習重力勢能與彈性勢能這一章節(jié)的知識時，教師就可以在課前導入的環(huán)節(jié)中進行“重力勢能與彈性勢能之間的轉換”這一演示實驗.借助實驗讓學生初步了解重力勢能與彈性勢能發(fā)生的情況以及其轉化的情境，將這兩個抽象化的概念以較為直觀的方式進行展現(xiàn).同時也可以借助生活中對其的應用來激發(fā)學生對于這一章節(jié)知識內容的好奇和興趣.而除此之外，教師還可以在課前導入或者是課堂上穿插與本節(jié)課教學內容相關的趣味小實驗，起到活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生興趣的作用.

2.采用主題探究模式，強化自主探究能力

隨著教育教學改革和創(chuàng)新的不斷深入發(fā)展，教師在教學的理念和方法上的轉變已越發(fā)明顯.在這一過程中學生的自主探究學習能力也漸漸成為了教師所關注的重點，并且成為教師設計和開展課堂教學活動的關鍵性參考因素.因此，在高中的物理實驗教學中，強化學生的自主探究能力是其課堂教學的主要目標之一.但是要切實做到學生自主探究能力學習的強化，除了要保證學生對物理實驗的學習興趣，能夠以正面的態(tài)度來對待物理課堂教學之外，還需要學生轉變學習的理念，在物理實驗課堂上樹立自主探究學習的意識.

當前學生在課堂學習過程中對教師依賴性較強的問題，教師要實現(xiàn)學生學習理念的轉變，實現(xiàn)其自主探究學校理念的形成就必須從轉變課堂教學模式來入手.而這種轉變主要是要求教師將過去的自主主動的課堂轉化為學生主動的課堂，采用主題探究的模式，讓學生來自主完成整個實驗探究學習的過程.具體來說，這種主體探究的課堂模式要求教師先根據(jù)本節(jié)課所要講解的理論知識和實驗過程進行了解和整合，挖掘出一個探究的主題，而這一主題最好是能夠以案例或者問題的形式進行展現(xiàn).

例如，在學習“勻變速直線運動”這一章節(jié)時，教師就可以引入數(shù)學學科中關于汽車啟動剎車過程中的速度計算案例，將其具體化為一個實際的情境，并且根據(jù)情境提出相應的如計算速度，時間等探究問題.在教師為學生展示了主題以及相關的背景案例之后，教師則需要設置相關的實驗探究學習任務，從而為學生的探究學習過程提供指引，確保其探究方向的正確性.之后則是學生具體的實驗探究過程.教師可以依據(jù)學生的自主學習能力，物理知識儲備，實驗操作能力等等來將班級內的學生進行分組，從而使每一個小組的整體水平能夠盡量平均，而小組成員之間也各有所長，通過交流溝通來相互合作完成自主的實驗探究學習.之后學生就可以以小組為單位來進行物理實驗的自主探究學習，按照教師給出的探究任務來推進整個探究的過程.在這個過程中教師主要對學生所提出的問題和遇到的困難進行解答，起到一個輔助的作用，幫助學生把握整個探究學習的方向.

3.重視課堂回顧總結，完成實驗拓展探究

在以強化學生自主探究能力為主要目的所采用的主題探究課堂模式下，教師和學生往往將關注的焦點放在了課堂教學和學生探究的這個過程中，這一點從其目的上來看并無不妥，但是從實際的教學效果上來看，僅僅關注這一部分是遠遠不夠的.在完成自主探究的實驗教學之后，進行課堂過程的回顧以及整體的總結，這對于整個物理實驗教學來說也是十分必要的，同時這也是能夠幫助學生形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，鞏固自主探究成果，強化學生對于知識的掌握和應用的一個關鍵的過程.以此在高中的物理實驗教學課堂上，教師有必要適當強調在課堂上的回顧和總結.

具體來說，出于培養(yǎng)學生自主探究能力的這一目的，教師往往為了更好的教學效果會選擇采用主題探究的方式來開展教學.而回顧和總結則可以主要放在學生完成自主性的實驗探究過程之后.首先，教師需要針對學生在自主探究過程中所提出來的問題和遇到的困難進行統(tǒng)一的整理和講解，以幫助學生意識到自己探究過程中所需要注意的重點和難點所在.之后，教師可以用邀請小組進行經(jīng)驗分享的方式來引導學生回顧自己自主探究的整個過程，進而幫助學生將整個課堂中所涉及到的知識點理順，并且整理實驗過程中關鍵性的操作和要點.在這一過程中教師還可以適當?shù)匾龑W生進行相關聯(lián)的舊知識的聯(lián)想，進而幫助學生形成相應的知識網(wǎng)絡，便于學生將抽象性的知識進行記憶，也有利于學生邏輯思維的形成和培養(yǎng).最后教師可以組織學生完成實驗探究學習過程的理論框架整理，使其形成一個系統(tǒng)性的學習過程，真正強化其自主學習的能力和實驗探究的能力.

綜上所述，實驗是高中物理教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也是幫助學生實現(xiàn)知識理解和掌握的重要方式.因此即是在高中物理課堂上教師也應該重點關注實驗教學的開展，以培養(yǎng)學生自主探究能力為目的進行教學改革，真正實現(xiàn)學生學習能力的強化和課堂教學效率的提升.