利用“思維導(dǎo)圖”提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

陳克偉

(山東省棗莊市第五中學(xué) 277000)

思維導(dǎo)圖形象直觀的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架.學(xué)生對(duì)于陌生的化學(xué)知識(shí)可以做到積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探討，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行合理地推斷和探討，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖的幫助下打破舊有思維模式的束縛，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念進(jìn)行顛覆性的創(chuàng)新，教師在此過程中需要扮演更為重要的角色，才能提高整體的教學(xué)效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我.但是部分教師過度的追求所謂的教學(xué)效率，對(duì)于思維導(dǎo)讀自身的探索活動(dòng)卻并沒有堅(jiān)持下去，僅僅采用了思維導(dǎo)圖的形式，而沒有追求思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵.因此，實(shí)際的教學(xué)效率大打折扣.這更需要高中化學(xué)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加深入的研究和探討.

一、注重幫助學(xué)生搭建思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)課堂上化學(xué)教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)行有針對(duì)性的思想滲透和方法滲透，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而尋找更多的技巧，而不是單純的憑借死記硬背，因此幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架就成了教師的選擇之一.在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解本質(zhì)上就是在進(jìn)行知識(shí)框架的搭建工作，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，接近于學(xué)生的實(shí)際生活、接近于學(xué)生的思維高度，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖.

例如，在對(duì)于“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸活動(dòng)時(shí)化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用.對(duì)于弱電解質(zhì)的種類以及弱電解質(zhì)的電離方式進(jìn)行更多的總結(jié)活動(dòng)，結(jié)合化學(xué)課本和教輔材料的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行有針對(duì)性的思考，構(gòu)建思維框架以及思維導(dǎo)圖.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一些基本概念進(jìn)行回顧，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上往往會(huì)采用前后對(duì)比的方法來分析強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而加強(qiáng)對(duì)于“微弱電離”這一概念的理解程度，并且逐步的得出自己的判斷——弱電解質(zhì)的電離是可逆的.教師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建思維框架.在此基礎(chǔ)上對(duì)于弱電解質(zhì)的電離平衡狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析.在感受“逆、等、動(dòng)、定、變”的過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)電離平衡的判定標(biāo)準(zhǔn)和判定依據(jù).同時(shí)在搭建思維框架時(shí)，要對(duì)于電離平衡影響因素進(jìn)行更多的探討.教師可以結(jié)合提前準(zhǔn)備好的PPT以及板書來對(duì)于弱電解質(zhì)相關(guān)的概念知識(shí)和運(yùn)用途徑進(jìn)行探討，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，將各種概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生的思維框架得以順利地構(gòu)建起來.

與此同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo).不要盲目地追求所謂的教學(xué)效率，保障教學(xué)進(jìn)度，而是要本著循序漸進(jìn)和實(shí)事求是的原則，對(duì)于學(xué)生思維框架構(gòu)建的程度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析，讓學(xué)生通過自己的努力對(duì)于自身的思維框架進(jìn)行完善，建立更多的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖.因此，教師需要做到合理地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從模仿走向?qū)嵺`，從實(shí)踐走向成功，了解到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性關(guān)聯(lián)性，從而真正的提高化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率.

二、注重開展師生合作和生生合作，以推進(jìn)思維導(dǎo)圖的共建活動(dòng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要教師的群策群力，同時(shí)也需要得到學(xué)生的積極配合和參與，才能更好地提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率以及高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.集思廣益才能讓高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加的深刻和廣泛.因此，教師在開展配合活動(dòng)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生建立課下交流小組，讓大家互相配合，進(jìn)行積極的信息共享活動(dòng)，搜集與本節(jié)課有關(guān)的課外資料，從而使得信息的整合效率可以更高，并且?guī)熒g的溝通交流更加的頻繁和有效，學(xué)生和學(xué)生之間的合作和互動(dòng)也會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而對(duì)于思維導(dǎo)圖的完善工作產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生的能力可以得到最大化的培養(yǎng).因此，相信通過師生共建思維導(dǎo)圖以及生生合作共建思維導(dǎo)圖活動(dòng)會(huì)取得積極的成果.

例如，“金屬及其化合物”這一部分的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜，并且理解起來難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到苦不堪言.高中生們不僅僅需要對(duì)于金屬活動(dòng)性順序以及金屬的部分通性進(jìn)行有針對(duì)性的講解.教師的備課活動(dòng)如果不能得到學(xué)生的積極配合，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)逐漸的降低.在課堂上，雙方的互動(dòng)交流將會(huì)難以實(shí)現(xiàn).教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地運(yùn)用現(xiàn)有的教輔材料和教師一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于金屬的通性例如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、金屬光澤、延展性，以生活中的一些應(yīng)用舉例為主，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)改變生活.同時(shí)對(duì)于金屬冶煉的熱分解法、熱還原法、電解法進(jìn)行舉例強(qiáng)調(diào)，對(duì)于金屬活動(dòng)性順序表進(jìn)行相應(yīng)的探討，運(yùn)用好課下時(shí)間和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的支持.在師生的共同努力下，構(gòu)建金屬及其化合物的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)圍繞著鋁及其金屬化合物，以及鐵及其化合物而展開相應(yīng)的探索活動(dòng)和思維導(dǎo)圖共建活動(dòng)，做到重點(diǎn)突出內(nèi)容安排錯(cuò)落有致，才能真正地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率.在進(jìn)行思維導(dǎo)圖共建活動(dòng)時(shí)，教師要充分的尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將更多地探索任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生探索鋁和酸堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式.并且對(duì)于鐵的氧化物時(shí)，鐵的不同化合價(jià)(0，+2，+3)之間的相互轉(zhuǎn)換，也就是通常所說的“鐵三角”，讓學(xué)生總結(jié)書寫有關(guān)的化學(xué)方程式.讓學(xué)生做備課活動(dòng)以及思維導(dǎo)圖完善活動(dòng)的主導(dǎo)者才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率.

三、注重開展教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)如果學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)總結(jié)和成果鞏固，那么一切努力將會(huì)付諸于東流.而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和總結(jié)效率就成為了教師努力的重點(diǎn)方向.反思是學(xué)生進(jìn)行記憶思考和理解的一種升華.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成化學(xué)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”.同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握.

例如，在對(duì)于硅及其化合物相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于二氧化硅以及其硅的化合物的運(yùn)用途徑并不十分了解，并且缺乏探索活動(dòng).首先，高中化學(xué)教師會(huì)運(yùn)用一張思維導(dǎo)圖來展示硅的具體性質(zhì)，同時(shí)要涉及硅的化合物的表現(xiàn)形式.然后對(duì)于各種化合物的用途和性質(zhì)進(jìn)行標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的完善活動(dòng).高中化學(xué)課本知識(shí)講解完成以后學(xué)生要對(duì)于二氧化硅的主要用途進(jìn)行更多的探討，制造光導(dǎo)纖維、制作石英玻璃、石英鐘電子表，以及其他重要的光學(xué)儀器和工藝品等等.同時(shí)對(duì)于硅酸鈉這一種化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行更多的強(qiáng)調(diào)，教師也需要組織學(xué)生對(duì)于無色粘稠的水玻璃開展深入的探討活動(dòng)，對(duì)其用途進(jìn)行更多的探索——用作黏合劑、防腐劑、耐火材料等等.讓學(xué)生討論為什么氫氧化鈉溶液的試劑瓶不能用玻璃塞而用橡膠塞.然后教師要對(duì)于學(xué)生的探討情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生做高中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的主要參與者，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高復(fù)習(xí)鞏固的效率以及整體評(píng)價(jià)的效率，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用，使得清晰完善的思維導(dǎo)圖真正的可以在學(xué)生的心中形成.

教師開始讓學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固體系，構(gòu)建縱橫式的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得自己的復(fù)習(xí)思維可以不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改變.學(xué)生需要建立逆向思維、混合思維，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，這也為教師教學(xué)效率的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).與此同時(shí)，如果教師的教學(xué)精力有限，無法對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià).不妨運(yùn)用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)活動(dòng)小組和教學(xué)小組，讓學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和鞏固，在小組內(nèi)部開展集中評(píng)價(jià)，最后再由教師對(duì)于各個(gè)小組的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，從而提高整體的教學(xué)效率和評(píng)價(jià)效率.

總而言之，利用思維導(dǎo)圖來提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了很多化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急.越來越多的教師開始對(duì)于思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方式以及運(yùn)用原則進(jìn)行探討，注重突出學(xué)生的核心地位，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行更多的探討.在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)保障學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而挖掘思維導(dǎo)出的內(nèi)涵，為高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)注入了新的活力.化學(xué)教師開始幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開展備課活動(dòng).相信在不久的將來，高中化學(xué)教師對(duì)于如何利用思維導(dǎo)圖來提升課堂教學(xué)效率會(huì)有更多的體會(huì)，并且提出更多有針對(duì)性的策略，從而保證高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn).