探究蘇教版高中化學教材的有效使用方法

李鳴瑞

(江蘇省吳江中學 215200)

高中是學生學習及發(fā)展的黃金時期，在該階段化學開始逐步的朝向專業(yè)化的方向發(fā)展，所以學生學習化學知識尤為重要.在高中化學教學中教師需要靈活地使用教材，選擇適宜的教學內容，能夠更好地提升整體化學專門學科的教學效果，豐富學生化學知識的儲備量，明確蘇教版高中化學教材的優(yōu)缺點，深入探究教材的有效使用方式，才能發(fā)揮出蘇教版高中化學教材教學的獨特優(yōu)勢.

一、蘇教版高中化學教材內容的優(yōu)劣勢

1.蘇教版高中化學教材內容的優(yōu)勢

實驗是蘇教版高中化學教材中尤為重要的板塊，且其在編撰的過程中也會將重心投入到實驗內容方面，會詳盡的論述實驗相關的步驟以及過程等.教師借助蘇教版高中化學教材可以更好地鼓勵學生，讓學生能夠自主的去參與到化學實驗活動當中，調動學生的感官感受，學生可以親身實踐，直接接觸化學知識，感知化學知識的魅力，加深該化學課堂知識的印象，深入地了解該模塊知識.在新課標的引導下，教師要利用化學實驗，明確學生的主體課堂地位，這樣學生學習化學知識的主觀能動性才會越來越強.此外，這類教材內容編撰的創(chuàng)新性也會比較強，其所編寫的內容理解難度比較小，語言較為簡捷且通俗易懂，所以學生會較好的利用化學教材.教師在應用這一教材講解化學知識時也夠更加的便捷，把多種類型的知識內容相整合，也可以將其內容分別投入到不同的板塊內，有針對性的開展化學知識講解工作，讓學生掌握相對應的化學知識學習方式，豐富學生學習體驗感受.

2.蘇教版高中化學教材內容的劣勢

在蘇教版高中化學教材中，實驗問題的內容較少，并且其所設計的化學實驗內容并不能較好的貼合高中學生的實際生活，這就使得學生在使用其所掌握的化學知識時，并不能抓住其知識點的重心，也無法了解化學實驗組織的意義.比如，在講解“氯氣的性質”這一知識點時，其設計的實驗內容會把玻璃棉放置到集氣瓶當中，之后再投放兩小塊鈉，將氯氣導入到其中，讓學生觀察這一化學實驗所產生的現象.但是在實際開展化學實驗時，依照教材的步驟，循序漸進的開展實驗，其所表現的化學反應會比較微弱，學生并不能較為直觀地觀察出實驗的變化，這就使得學生在參與實驗學習活動時的興趣逐漸的變差.另外，蘇教版高中化學教材和其他版本的教材對比，該版本教材中所設計的化學實驗操作難度會比較高，其并沒有綜合考慮學生實踐操作能力.一些化學實驗的設計步驟較為繁雜，實驗操作的難度也會比較高，這就會使得學生學習該模塊知識的心情過為焦躁、緊張，無法較為深刻地理解其知識，同時教師講解知識的難度也會比較大.

二、蘇教版高中化學教材的有效使用方法

1.二次開發(fā)教材

教師在講解化學知識時，不能單一性的完全憑借教材教學，而是要結合具體的教學狀況，合理地選用教材的內容.例如，若班級當中的學生已經具備了一定的化學能力，同時掌握了相應的學習經驗，那么教師在應用這一教材講解化學知識時，就應當分析其實際的教學狀況，有針對性地進行教學，使得其所講解的化學知識內容以及方式更加適合班級內的學生，發(fā)揮出教材應有的價值及成效.并且在使用教材時，教師要費一定的心思去研究如何高效地使用蘇教版高中化學教材，確保其應用方式的有效性，二次開發(fā)教材，讓“教材”能夠轉變?yōu)椤皩W材”，切合學生的認知規(guī)律，幫助學生構建完整的化學學科結構.使得學生可以正確地分析自身已經掌握的化學知識結構，完善自身的學習方式，鼓勵學生，讓學生閱讀化學教材的內容，通過閱讀的方式，找出問題并解決問題.針對一些不符合實際的化學實驗教學內容，教師要科學地使用教材，滿足學生的學習訴求，選擇較為典型的化學實驗，組織學生進行實踐.在選擇化學實驗時，需要選擇化學反應較為明顯的實驗，同時要保障其實驗操作的安全性、簡單性，通過開展化學實驗教學工作，讓學生學習化學知識自信心變得更強.

2.合理地設置提問

提問始終是教師在講解化學知識時較為青睞的一類教學方式，這是因為提問能夠讓學生自主的思考并探索其知識點，同時學生學習其模塊知識的欲望也會更加的強烈，所以教師要明確課堂提問的方式，合理地使用蘇教版高中化學教材，讓學生能夠探索有效的文體，教師和學生也能夠保持良好的互動關系，同時讓其相互了解.在以往的化學教學課堂上，教師所使用的教學方式過于固化，且十分的生硬，為了能夠更好的使用蘇教版高中化學教材，教師要盡可能地優(yōu)化實際提問形式，設置預習任務，讓學生能夠對即將學習的內容進行探索和研究，找出更適合自己的學習方式.教師要在課堂上設置教學問題，提問學生相關的內容，這樣會更好地了解學生預習狀況，適時的引導學生，幫助學生掌握新課程當中的化學知識點.借助這些化學問題，讓學生在小組當中思考并探討，可以使用積分制度，提高學生的競爭意識，利用這種良性競爭的方式，強化學生的學習動力.不管是在預習環(huán)節(jié)，還是在復習環(huán)節(jié)，都必須要科學合理地使用高中化學教材，以教材的知識內容為出發(fā)點，有針對性地提問學生，這樣學生才能夠認識到教材在學習中所占據的地位，從而正確的使用這部分教材.教師也要利用這一教學方式，了解學生的學習訴求，讓學生能夠進步，提升學生科學素養(yǎng)品質，將化學實驗在科學探究能力當中的引領效應更好地發(fā)揮出來.

3.驗證實驗科學性

化學這門學科始終會以實驗為核心，所以在開展實驗教學活動時，教師不但需要分析該門學科的特征，創(chuàng)建出更為多元化的科學探究活動，同時還需要將化學實驗在化學課當中所占據的核心地位更好地發(fā)揮出來，促進學生實踐及創(chuàng)新精神的發(fā)展.化學實驗可以檢驗學生的觀察以及實踐制作等能力，由于這些化學實驗內容有所不同，所以其所設定的評價目標也應當多樣化，結合實驗的類別，選擇相對應的評價以及實驗驗證方式.比如，在講解證明“氫氧化鐵膠體能夠凈化渾濁的水”這一實驗時，教師在進行課堂演示的過程中，由于一節(jié)化學課的時間有限，所以并不能在有限的時間內讓學生看出明顯的凈水效果，這就會使得這類演示實驗完全失去了教學的價值，所以教師要結合理論知識及實踐教學，合理地安排這一實驗教學活動，提前進行實驗的科學性驗證，讓其在講解其實驗知識時能夠更好地說服學生.

4.初高中銜接教學

首先，要做好知識的知識點的銜接.將化學基礎技能投入到化學實踐活動當中，同時明確初高中化學知識的連接點，拓展深化知識點，讓學生能夠更好的掌握這門學科的基礎知識.比如，在講解“氧化還原反應”這一知識時，這節(jié)知識能夠將初中和高中的知識較好地銜接在一起，且該節(jié)課程具有承上啟下的作用.在講解該知識時，教師如果直接以元素得失電子為教學的切入點，那么其就會和學生的最近發(fā)展區(qū)相脫離，所以教師應當站在得氧失氧的立場上，幫助學生構建該知識的概念，這樣學生才可以更好地掌握其知識點，防止學生產生畏難的心理情緒.用其已經掌握的知識作鋪墊，引導學生輕松地學習該模塊的知識，讓學生自主去預習，通過探討發(fā)現問題，解決問題，能夠正確的標注出化學式當中任意元素的化合價.其次，是教法的銜接.教師要確定學生所需要復習的內容，幫助學生構建化學知識體系，一同編制復習計劃，其計劃要有助于學生初高中化學知識點的銜接，讓高中化學知識能夠更加的深入.教師還需要多和學生進行溝通，使用更為豐富的教學對策，讓學生的學習興趣變得更加的濃郁，同時讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，可以獨立化的思考教師所提出的問題，鼓勵學生質疑精神.最后，要進行學法方面的銜接.高度重視初高中教材銜接方面的問題，這樣才會使得整體高中化學教學活動開展的更加高效、科學.

教師要正確地認知蘇教版高中化學教材的優(yōu)缺點，分析學生的實際學習狀態(tài)，讓學生能夠掌握更為豐富的化學知識，端正化學知識的學習習慣，同時提高學生化學素養(yǎng)水平，給學生日后的發(fā)展做鋪墊.此外，教師還應當勇于嘗試、創(chuàng)新整合蘇教版高中化學教材的內容，做好教學銜接等各方面的工作，讓學生化學知識的學習興趣變得更加的濃郁.