論室內(nèi)設計專業(yè)的構(gòu)成教學與創(chuàng)意能力培養(yǎng)

□裴 銳

(山西經(jīng)濟管理干部學院,山西 太原 030024)

世界聞名的德國魏瑪包豪斯設計學院(1919.4—1933.7)存在的時間只有短短的14年,但其創(chuàng)立了一套與藝術(shù)設計專業(yè)密切相關(guān)的課程體系——“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”之“三大構(gòu)成”課程,成為當前國內(nèi)幾乎所有院校藝術(shù)設計專業(yè)新生的美術(shù)基礎(chǔ)必修課?！叭髽?gòu)成”課程指導學生從欣賞形態(tài)入手,通過大量的實踐性學習,培養(yǎng)創(chuàng)意能力。

1 培養(yǎng)設計專業(yè)學生創(chuàng)意能力的重要性

創(chuàng)意能力是以一定知識為前提,充分發(fā)揮創(chuàng)作者的主觀能動性,調(diào)用智力和非智力因素進行創(chuàng)造性思維的能力,是帶有創(chuàng)建性和主動性的思維活動過程。它具有獨特性、聯(lián)想性、靈活性、敏銳性的特點。室內(nèi)藝術(shù)設計是一種創(chuàng)意性活動,所以學生創(chuàng)意能力的養(yǎng)成,也是室內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)教學的核心內(nèi)容之一。

2 構(gòu)成課程對學生創(chuàng)意能力養(yǎng)成的影響

構(gòu)成課程是以抽象的形式、理性科學的認知為主導,把形狀、色彩、材質(zhì)、肌理等方面的研究和訓練[1],從其他設計相關(guān)的課程當中剝離出來,單獨形成以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等“三大構(gòu)成”為主體的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學體系。構(gòu)成課有著強調(diào)感受、重視創(chuàng)意的特點,所以在長期的教學實踐當中,教學內(nèi)容日漸豐富,探索的問題深入到了藝術(shù)設計教學當中的各個方面,成為專業(yè)基礎(chǔ)課程當中的核心。構(gòu)成課程是所有藝術(shù)類學生進入專業(yè)課學習的前奏,在課程當中對學生色彩、形象、空間的感受能力、應用能力、表達能力進行重點訓練,培養(yǎng)學生形成設計思維,鍛煉學生的設計素養(yǎng),通過科學的解構(gòu)設計活動,多角度、多方面地啟發(fā)學生創(chuàng)意能力的養(yǎng)成。

2.1 物象形態(tài)方面

構(gòu)成課程強調(diào)從造型來探索幾何形態(tài)的關(guān)系,在造型中體味純粹的幾何形態(tài)帶給人的感受,以自由的方式來構(gòu)建作品。

構(gòu)成課程在形態(tài)上把人們所能看到的世界歸納為點、線、面、體四種基本元素,研究四種基本元素帶給人感觀的各種不同體驗,研究形態(tài)的變化和轉(zhuǎn)換,研究如何從自然中和從生活中提煉幾何元素,探討形狀和形式對創(chuàng)作的影響。形狀就如同字母數(shù)字一樣,具有無窮的組合方式。形狀按照一種語言的規(guī)則來進行有規(guī)律的組合,這套組合形狀的規(guī)律就是形式。只有具備對形狀準確的認知和對形式表達方式的充分理解,才能夠創(chuàng)造出可以傳情達意的作品。研究形態(tài)的基本規(guī)律和使構(gòu)圖得到平衡的方法,是構(gòu)成課啟發(fā)學生創(chuàng)意能力的一環(huán)。

學生學習掌握點、線、面、體四種基本元素的過程是漸進式的理解、體會的過程。當人們看到一件藝術(shù)作品的時候,自然會被其中的造型元素所帶給人的視覺刺激所感染,從而產(chǎn)生情緒上的感受。學生要學習用造型元素去創(chuàng)作,必然得先學會感受,鍛煉敏銳的感受能力和分析視覺作品的能力。在教學過程當中,盡量多地給學生提供成熟設計師的作品,引導學生觀察、體會、分解作品當中的視覺元素。比如:點、線、面之間有什么關(guān)系?他們?yōu)槭裁匆@樣設計?這樣設計帶給觀者什么樣的感受?在引導學生學習作品的過程當中,不應限于室內(nèi)設計方面,應該把欣賞作品的范圍擴展到其他設計門類,包括平面設計、工業(yè)設計、服裝設計等。歷史上的經(jīng)典美術(shù)作品和工藝作品也應引導學生進行學習、分析。比如在分析室內(nèi)設計作品時,把空間中的點、線、面進行單獨的分解、分析,室內(nèi)空間當中的點帶有吸引視線形成焦點的特性,處于不同位置的點,給人們的心理感受不同。比如，處于畫面中心的點,給人的感覺是靜態(tài)穩(wěn)定和莊重；處于畫面邊緣的點,給人感覺是游離和動態(tài)的。啟發(fā)學生細心感受點的特性在空間當中的作用?？臻g當中存在很多線條,這些線條既可以表現(xiàn)物體的輪廓體積又可以使空間產(chǎn)生豐富的層次感,體現(xiàn)空間之間的穿插和聯(lián)系,尤其是曲線與直線、實線與虛線、幾何曲線與自由曲線各自帶有不同個性和情感因素,給作品賦予更加豐富的表情。在室內(nèi)空間中天花板、地板、墻面都是以面元素而存在的,面不同的大小、肌理、顏色、圖案以及結(jié)構(gòu)的變化都能給人帶來層次豐富又別具一格的感受。設計作品里常會用面的分割以求得畫面的平衡、利用面的正負形所形成的圖底關(guān)系塑造更豐富的視覺效果。教師在分析作品構(gòu)成元素的同時講解設計方法,開拓學生創(chuàng)意能力。

2.2 材質(zhì)與肌理方面

材質(zhì)是物體的自然屬性在物體表面所呈現(xiàn)出的效果,如石材的堅硬冰冷和木材的柔和溫暖。肌理有兩個層面,它可以是本身所表現(xiàn)的自然形成的材質(zhì),也可以利用材料的自然屬性由人加工出不同于原材質(zhì)的表面紋理。設計中對于肌理和材質(zhì)的組織方式也是創(chuàng)意的重要手法。比如在一件作品當中并置軟和硬、光滑與粗糙、粗獷和細膩,材質(zhì)與肌理的不同可以給人豐富的視覺和觸覺感受。在教學實踐中,讓學生利用紙張、布料、木材、竹藤、金屬、塑料、泥土以及多種廢舊材料進行設計制作。豐富的表現(xiàn)語言使作品具有強烈的視覺沖擊力,更可以通過對多種材料的綜合運用,感受不同材料間材質(zhì)和肌理的對比效果。比如在立體構(gòu)成課中指導學生制作紙質(zhì)服裝。紙的種類非常多,應用也非常的廣泛,是一種非常容易收集的材料,又具有易于加工的特性,除了用于繪畫以及書寫,還可以通過不同的辦法加工出千變?nèi)f化的立體造型。學生在制作紙質(zhì)服裝的過程當中,通過小組合作,自主查閱資料,后期完成的服裝秀的集體展示活動等一系列趣味性的學習過程,激發(fā)了學生的積極性,對開拓學生創(chuàng)作思路,培養(yǎng)創(chuàng)意能力有著重要作用。

在室內(nèi)設計當中可以用到的裝飾材料種類豐富,不同材料本身所帶有的顏色、質(zhì)感、表面的肌理各有不同。材料豐富我們的視覺感受,帶有很強的視覺表現(xiàn)力,材料的不同搭配也往往能取得令人驚艷的效果,讓人感受到設計師在細節(jié)處的用心。

2.3 空間方面

體塊是在空間方面非常重要的表現(xiàn)形式,它具有長寬高三個維度,占據(jù)了三維空間的體塊可以由面的運動而形成,也可以由面的圍合而形成。自然界的很多形態(tài)都是以塊的形式來表現(xiàn),比如身體、樓房、山巒。體塊給人以充實的感覺,具有非常強烈的視覺效果。體塊的表達與體量的大小有很大的關(guān)系,一個大而重的體塊能表達穩(wěn)重、雄壯的感覺,小且薄的體塊給人輕盈、纖弱的感覺。

在教學實踐中,引導學生利用可以形成體塊的材料來進行設計塑造,感受和體驗不同的造型所傳遞的情感特征,啟發(fā)學生以基礎(chǔ)元素進行相加、相減、組合、過度、融合、分割等形體的設計訓練,在訓練的過程當中來體會堅實的形體量感和充實的三維空間感,從而學會運用體塊造型語言來表達自己的設計思想。

室內(nèi)設計包括對室內(nèi)空間的合理規(guī)劃和再創(chuàng)造,涉及空間的組織和空間界面的設計。室內(nèi)空間的面積、大小、形狀、高低直接影響到人的情緒感受。不同的空間功能要使用不同的空間形式。比如狹長的空間具有強烈的方向指向性,狹小低矮的場所有壓抑的感覺,高大寬闊的場所有舒展壯闊的感覺。在設計具有紀念性的禮堂時,設計師往往會安排一些走道通過相對狹窄的門廳通往禮堂,形成一種空間收縮,又突然展開的效果,通過這種空間的設計,給人帶來一種心靈上的震撼。下沉式空間也是一種獨特的空間設計方式,這是一種層次感和領(lǐng)域感都較強的空間形式。它在完整的空間內(nèi)形成邊界清晰富有變化的獨立空間,這種空間容易形成視覺中心,可以借此豐富整個空間的視覺層次。

在餐廳或咖啡廳里,人們往往喜歡坐在靠墻的位置,有所依靠給人帶來一種心理上的安全感。用餐空間中的隔斷墻的設置就是為了給客人找到一種心理上的安定感,同時起到美化空間,增加空間視覺層次的作用。隔斷墻的高度決定了被隔斷空間的私密性,另外采用完全的視覺阻斷還是保有視覺上的穿透性對整個空間的效果有重要影響。隔斷還可采用帷?；蚝熥拥溶浉魯嘈问?裝飾方法豐富靈活。在構(gòu)成課的學習中就應注重培養(yǎng)學生針對室內(nèi)設計的創(chuàng)意能力,融入室內(nèi)設計對空間的應用與感受。

2.4 色彩方面

色彩構(gòu)成把復雜的色彩現(xiàn)象抽象為基本的色彩元素,研究色彩相互構(gòu)成的效果。色彩構(gòu)成從人對色彩的知覺和心理感受出發(fā),探討色彩的生理心理特征,按照科學的規(guī)律去構(gòu)建各種色彩元素之間的相互位置、大小、關(guān)系,多層面多角度的配置,創(chuàng)造出理想的、獨創(chuàng)的、富有美感的色彩效果[2]。學生系統(tǒng)地學習色彩的搭配,包括無彩色系的搭配、基于色相對比的搭配方式、基于明度對比的搭配方式、基于純度對比的搭配方式以及色調(diào)的搭配和調(diào)和色彩的方式,逐漸養(yǎng)成色彩方面的設計思維,提高審美能力和創(chuàng)意水平。

室內(nèi)空間當中的整體色調(diào),對于身處其中的人的情緒影響非常強烈,對于整個室內(nèi)氛圍的塑造也是至關(guān)重要的。比如,在各類娛樂和餐飲空間當中,明度和純度較高的色彩對比應用廣泛,紅橙黃等一系列暖色色調(diào)給人以溫馨、活潑的感覺,暖色系還可以引起人們的食欲,使人心情愉快。娛樂空間中的色彩對比強烈,多使用純度高明度低的色彩搭配,使色彩更具有刺激性。在色彩對比的基礎(chǔ)之上,還可以加入材質(zhì)之間的對比來豐富層次,利用燈光使色彩對比更加強烈。設計紀念性空間比如博物館環(huán)境的時候,色彩要偏重于莊重沉穩(wěn)的低明度低純度色彩。在家居空間的設計當中,可以利用色彩的膨脹性與收縮性在視覺上微調(diào)室內(nèi)空間大小[3]，比如說小戶型的空間可以使用一些高明度的色彩,使視覺上有空間擴大的感覺。

3 “三大構(gòu)成”課程與后期專業(yè)課的有效銜接

“三大構(gòu)成”課程中平面、立體、色彩相互結(jié)合,相輔相成,體系脈絡明確,形成了一個非常堅實的整體。如果在教學實踐中安排失當,會引起“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)的專業(yè)課脫節(jié)。所以在“三大構(gòu)成”課程的教學過程中,要引導學生了解現(xiàn)課程與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)系及其作用,在后期專業(yè)課中,再次對構(gòu)成課進行聯(lián)系性講解與訓練。比如在室內(nèi)設計效果圖的最終呈現(xiàn)案例中,以構(gòu)成課的思維進行解構(gòu),運用構(gòu)成的語言對建筑室內(nèi)設計效果圖進行創(chuàng)作與設計的實務訓練,培養(yǎng)學生對建筑室內(nèi)設計效果圖、施工圖等圖紙的圖面效果、構(gòu)圖等方面精益求精的匠心精神和設計的基本技能,幫助學生理解構(gòu)成課與專業(yè)課之間的潛在聯(lián)系,使學生把構(gòu)成課中所學知識,真正應用于專業(yè)設計實踐中。

室內(nèi)設計學涉及多個專業(yè)領(lǐng)域,比如建筑學、人體工程學、心理學、材料學、力學、風水學等眾多自然科學與社會科學領(lǐng)域,涵蓋了工程技術(shù)以及環(huán)境視覺方面,比如室內(nèi)氛圍的營造、意境的表現(xiàn)、室內(nèi)環(huán)境與文化內(nèi)涵的融合,以及聲光水電等工程技術(shù)與物理環(huán)境的創(chuàng)設。在教學實踐中把室內(nèi)設計里所涉及的各個領(lǐng)域進行解構(gòu),以構(gòu)成的思維進行整合聯(lián)系,從而把“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)專業(yè)課程有機融合。

4 結(jié)語

構(gòu)成課的教學目的并不是一件具體作品的設計,而是要在過程當中進行創(chuàng)意能力的訓練,通過對各種材料的制作、組合、探索,獲得一種具體的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗是通過學習、觀察、實踐、分析,在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中獲得的。讓學生在實踐當中自主地尋找并發(fā)現(xiàn)設計當中的問題,形成獨立自主的見解,使學生明白尋找解決方式的過程才是最重要的。

室內(nèi)設計師作為空間的創(chuàng)設者,必須具備想象空間、塑造空間的基本功力,“三大構(gòu)成”課程中的知識方法,是作為合格設計師必不可少的創(chuàng)意思維工具。