破解學(xué)困生之“困”策略探析

胡雪穎

【摘 要】學(xué)困生的“困”是由多種因素造成的。本文提出以“通過(guò)畫(huà)詞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”“通過(guò)聽(tīng)故事、讀書(shū)形成語(yǔ)感”“通過(guò)解釋基本概念增強(qiáng)理解力”“通過(guò)運(yùn)動(dòng)提升閱讀能力和解題能力”“通過(guò)課余開(kāi)‘小灶”提升學(xué)習(xí)成效等策略來(lái)破解學(xué)困生之“困”。

【關(guān)鍵詞】破解 學(xué)困生 策略

奮戰(zhàn)在一線的教師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班難免都會(huì)有學(xué)困生，但筆者認(rèn)為他們只是學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上的“暫困”。作為小學(xué)低年級(jí)教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索有效策略，最大限度地破解學(xué)困生之“困”，為他們的健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、探尋“學(xué)困生”之“困”

上個(gè)學(xué)年，筆者任教一年級(jí)新班，很快，班上就出現(xiàn)了學(xué)困生。我們都知道木桶原理，一個(gè)桶能盛多少水，不是取決于最長(zhǎng)的木板，而是取決于最短的木板。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

知人才能善教，善教須先知人。對(duì)學(xué)困生幫教，首先要了解他們“困”在哪里。筆者任教班級(jí)中多數(shù)學(xué)困生有以下不同表現(xiàn)：上課不聽(tīng)講，走神嚴(yán)重;識(shí)字十分困難;根本就聽(tīng)不懂教師在講什么。但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺少運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，如不會(huì)跳繩、跑步慢等。雖然在與家長(zhǎng)的共同努力下，他們慢慢地學(xué)會(huì)了識(shí)字，但仍然不會(huì)做題。到第二學(xué)期，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大。這到底是怎么回事？筆者開(kāi)始了進(jìn)一步的觀察和思考。

有一次做卷子，一個(gè)學(xué)生指著一道題：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)一是（ ）？問(wèn)：“老師，一個(gè)一個(gè)地（dì）數(shù)（shù），‘地?cái)?shù)是什么意思？”她讀破了句子，錯(cuò)選了讀音，怪不得不理解題意。后來(lái)又有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“一個(gè)一，個(gè)地（他）數(shù)，什么意思？”筆者頓時(shí)蒙了，原來(lái)他錯(cuò)得更離譜，而且字也認(rèn)錯(cuò)了。

筆者開(kāi)始琢磨：這幾個(gè)學(xué)生是不是因?yàn)檎Z(yǔ)感太差，才造成了閱讀障礙？后來(lái)，筆者有意去驗(yàn)證自己的猜測(cè)：筆者找這幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀“鐘面上時(shí)針指到9是9時(shí)”。他們居然讀成：“鐘面……上時(shí)……針指……到9……”這樣就驗(yàn)證了筆者的猜測(cè)，這幾個(gè)學(xué)生語(yǔ)感太差，有輕微閱讀障礙。

還有一個(gè)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他根本聽(tīng)不懂老師講話。有一次，他撿到一塊橡皮說(shuō)：“老師，我撿到一個(gè)鉛筆。”還有一次，筆者讓他拿掃帚和簸箕過(guò)來(lái)，他卻拿來(lái)了拖把。筆者想：他為什么會(huì)這樣？經(jīng)過(guò)家訪得知：他從小就失去了母親，父親要打工掙錢(qián)，于是就把他寄養(yǎng)在嫂子家，嫂子每天都要忙農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間與他交流。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境使得他很少有與人溝通的機(jī)會(huì)，在該積累詞匯的年齡缺少積累，導(dǎo)致有一定的溝通障礙。

筆者還發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在運(yùn)動(dòng)能力落后的問(wèn)題。這與學(xué)習(xí)之間有聯(lián)系嗎？

2010年，美國(guó)心理學(xué)期刊上刊登的有關(guān)研究表明，運(yùn)動(dòng)能幫助孩子提升專(zhuān)注力。研究顯示，如果一個(gè)孩子持續(xù)運(yùn)動(dòng)較長(zhǎng)的一段時(shí)間后，他的大腦顯示注意力投入狀況的腦波P3波振幅，會(huì)比沒(méi)有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的孩子大。東芬蘭大學(xué)曾經(jīng)追蹤一群學(xué)齡前兒童至8歲，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)前運(yùn)動(dòng)少的孩子，學(xué)齡期入學(xué)后前兩年，他們不僅閱讀能力進(jìn)步慢，數(shù)學(xué)能力也往往比較差。缺少運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力差的孩子，往往缺少空間感和時(shí)間感，常常分不清前后左右。讀書(shū)需要空間感，否則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)跳行、漏字等現(xiàn)象，這樣就使前后閱讀的內(nèi)容無(wú)法銜接。這幾個(gè)學(xué)困生的狀況與上述研究的結(jié)論相符，可見(jiàn)，他們數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)落后，不是偏科！而且他們的注意力普遍不集中。

二、解決學(xué)困生之“困”的策略

原因找到了，如何解決呢？筆者知道應(yīng)該從語(yǔ)文方面找突破口，同時(shí)也要從運(yùn)動(dòng)方面入手，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)實(shí)施教育。

新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力中，他們有待提高的正是這個(gè)閱讀能力。閱讀能力不突破，和文字有關(guān)的學(xué)科都學(xué)不好，這也正是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，筆者慢慢總結(jié)提煉出了一些有效策略。

（一）通過(guò)畫(huà)詞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

有的學(xué)生總是無(wú)法正確理解句子意思，他們雖然知道在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處需要停頓，但是在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方就不會(huì)停頓了，總是在不該停頓的地方停頓，該停頓的地方卻不停頓。教師示范了，他們立即就會(huì)了，但是不示范他們就不會(huì)，這怎么辦？筆者想了一個(gè)辦法，開(kāi)始教他們畫(huà)詞，如“鐘面上時(shí)針指到9是9時(shí)”這句話中“鐘面”是個(gè)詞，“鐘面上”也是個(gè)詞，“上”字不能丟;“時(shí)針”是個(gè)詞，就是表上這個(gè)短短的針;“指到”是個(gè)詞，“指到9”還是個(gè)詞，表示指到了哪里;“9時(shí)”是一個(gè)詞。學(xué)生在理解這句話的意思后再來(lái)讀就會(huì)更順暢。在“7個(gè)一和3個(gè)十組成的數(shù)是（ ）”這一題中的“7個(gè)一”是一個(gè)詞，“3個(gè)十”是個(gè)詞，“組成”是個(gè)詞，“組成的數(shù)”還是個(gè)詞，“是（ ）”讀作“是幾”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這幾個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到了漢語(yǔ)的一些表達(dá)規(guī)律，審題能力明顯增強(qiáng)，語(yǔ)感得到了發(fā)展。

（二）通過(guò)聽(tīng)故事、讀書(shū)來(lái)使學(xué)生形成語(yǔ)感

低年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量不多，建議家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子播放音頻故事，語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造出來(lái)了，就不愁語(yǔ)言的積累與擴(kuò)充了。實(shí)踐表明：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)讀故事對(duì)積累詞語(yǔ)，豐富句型，領(lǐng)悟表達(dá)有重要的作用，當(dāng)然，最好要選擇他們喜歡聽(tīng)的故事。

除了聽(tīng)故事，還要讀故事，讀故事才是真正的閱讀，在讀故事中，學(xué)生可以把學(xué)到的停頓方法運(yùn)用起來(lái)，真正形成語(yǔ)感。

（三）通過(guò)解釋基本概念增強(qiáng)學(xué)生的理解力

這幾個(gè)學(xué)生在概念建立的關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有建立正確的概念，所以他們不能完全聽(tīng)懂老師所要表達(dá)的意思。兩歲半到三歲是兒童建立概念的敏感期，兒童開(kāi)始將自己的認(rèn)知感覺(jué)同語(yǔ)言配對(duì)。有些兒童會(huì)對(duì)玩具槍、變形金剛、洋娃娃等“情有獨(dú)鐘”，他們天天手里抱著，口中念著，似乎達(dá)到癡迷的程度，有些父母覺(jué)得這是走火入魔，于是生硬阻止，有些父母則忙于工作而忽視了與孩子的交流……

理解力不足與概念建立不足密切相關(guān)。所以，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生，筆者格外注意他們概念的建立，或用事物、或用圖片、或舉個(gè)例子向他們解釋。

（四）通過(guò)運(yùn)動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力和解題能力

現(xiàn)代科學(xué)研究早已經(jīng)證明了運(yùn)動(dòng)與注意力、閱讀之間的關(guān)系，但在家庭教育中，一些父母往往缺失相關(guān)的認(rèn)知。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，他們參加運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越少，多數(shù)學(xué)困生小時(shí)候都沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，甚至還有的家長(zhǎng)特意對(duì)孩子進(jìn)行“安靜”訓(xùn)練——不讓動(dòng)。

該如何對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以此促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，首先要讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系及其重要性，例如，孩子不會(huì)拍球、不會(huì)跳繩，在讀書(shū)的時(shí)候有可能出現(xiàn)空間位置找不準(zhǔn)確、不知道該在哪里停頓等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)直接影響孩子的閱讀理解能力。筆者從蒙臺(tái)梭利早期教育理念中選擇了一些方法，又結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的研究理念，推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子進(jìn)行平衡性訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，如走跑道線、蕩秋千、顛乒乓球、托乒乓球、跳繩、拍球等。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，家長(zhǎng)的教育理念慢慢有了轉(zhuǎn)變，有的還主動(dòng)給孩子買(mǎi)了輪滑等。在家長(zhǎng)的配合下，這幾個(gè)學(xué)生的閱讀能力和解題能力也有了顯著提升。

（五）通過(guò)課余開(kāi)“小灶”提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

雖然在課下家長(zhǎng)都帶領(lǐng)這幾個(gè)孩子進(jìn)行平衡性和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，但是解決注意力不夠集中的問(wèn)題還需要時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師和家長(zhǎng)單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的不足。筆者幾乎每天都會(huì)帶1～2個(gè)學(xué)生到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)，還在班里給他們安排了“小老師”，每天課余擠出20分鐘時(shí)間讓他們讀故事，“小老師”也會(huì)協(xié)助他們解決難題。由此，這幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有明顯提升。

經(jīng)過(guò)近一年的努力，大部分學(xué)困生都有了明顯的進(jìn)步。小曹同學(xué)從一開(kāi)始看見(jiàn)字就面露難色，不知何為“指讀”，三科成績(jī)不及格，到本次期末語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)級(jí)都達(dá)到了B等級(jí)，成為班上進(jìn)步最快的學(xué)生。

三、破解之路的堅(jiān)守

破解之路需要堅(jiān)守。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)之困現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多。教師在教學(xué)中需要不斷實(shí)踐和反思，探索更多的有效破解之法。以語(yǔ)文學(xué)科為例，低年級(jí)學(xué)習(xí)的句子都比較簡(jiǎn)短，到了中高年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)句子，就要滲透一些停頓的基本規(guī)律，如較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間，較長(zhǎng)的附加成分和中心語(yǔ)之間，較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間……

最大限度地發(fā)掘?qū)W生自主發(fā)展的潛力，讓更多的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，將是筆者上下求索的永恒課題。