試析小學(xué)高年級語文生活化閱讀教學(xué)策略

王延忠

摘要：隨著我國政治，經(jīng)濟(jì)以及文化各方面的綜合發(fā)展，以及國家對教育的重視。針對小學(xué)語文課堂來講，結(jié)合生活化進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活與課堂有機(jī)結(jié)合的過程中，學(xué)會將課堂知識與生活有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在結(jié)合著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來解決相關(guān)問題的過程中，也能夠有效激發(fā)起自己對閱讀的認(rèn)知能力的理解。本文通過探究生活化閱讀教學(xué)的策略，旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文課堂;生活化閱讀教學(xué);有效策略探究

新課改的提出越來越重視引導(dǎo)學(xué)生朝著素質(zhì)與能力綜合提升的方向發(fā)展。而通過結(jié)合著語文課堂的生活化這一方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究閱讀知識。從而在無形中去進(jìn)一步的提升自己的學(xué)習(xí)和實踐能力。在拉進(jìn)學(xué)生與課堂知識距離的同時，也能夠?qū)⒗碚摮浞謶?yīng)用于實踐進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力的積極作用。

一、結(jié)合生活實踐，激發(fā)學(xué)生主動觀察生活的興趣的策略

通過結(jié)合著生活實踐來進(jìn)行課堂知識的講解，學(xué)生能夠在思考問題的過程中，了解和認(rèn)識到更多的生活知識。也能夠在緊密將生活和課堂知識結(jié)合起來的過程中，學(xué)會培養(yǎng)起自己的邏輯思維。提升自己對于語文閱讀的趣味性進(jìn)而激發(fā)起自己主動觀察生活的興趣。

例如：教師在講解四年級上冊《大海的歌》中的第三首詩歌時，可以先通過引導(dǎo)學(xué)生觀看與大海的聲音有關(guān)的視頻。在觀看視頻的過程中引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步的感知海浪、海風(fēng)以及海鷗。為了方便學(xué)生進(jìn)一步的了解大海這一事物，教師在講解的過程中，可以結(jié)合著生活中我們所聽到的風(fēng)的呼呼聲。引導(dǎo)學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步的思索大海究竟會有怎樣的聲音？并結(jié)合著相關(guān)的音樂，海風(fēng)，海浪的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在想象的過程中調(diào)動起自己對大海的熱愛之情。為了有效地拉進(jìn)學(xué)生與課本知識之間的距離，教師在講解的過程中，也要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己生活中觀察事物的生活體驗，學(xué)會從多個角度去分析事物。借助于這樣多種形象化的語言去描繪和欣賞相關(guān)的事物。通過這樣的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生能夠在主動參與的過程中養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。通過結(jié)合著生活實踐進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠從鑒賞的角度出發(fā)，在積極探索問題的過程中有效地調(diào)動起自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，帶動學(xué)生創(chuàng)新自主探究的意識的策略

借助于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在主動參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)去用新的方法來認(rèn)識更多的知識。借助相關(guān)情境去在主動思考問題和知識點的過程中，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新性進(jìn)而學(xué)生自身的培養(yǎng)自主探究意識。通過結(jié)合著這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠起到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識層面，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀視野的積極作用。

例如：教師在講解四年級下冊《我們家的貓》這篇課文時，由于本單元的主題注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物。因此，教師在講解的過程中，可以聯(lián)系學(xué)生在生活中養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合在一起。在參與課堂思考的過程中，通過分組討論以及同桌間互動交流等多種方式來學(xué)會總結(jié)出我們應(yīng)該從哪些角度展開對動物的具體的描寫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從正面描寫以及側(cè)面描寫的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境來進(jìn)行具體的寫作探究。借助于這一方式，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在主動思考的過程中學(xué)會了解和認(rèn)識到相關(guān)閱讀知識，也能夠有效推進(jìn)學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。同時，為了加深學(xué)生對動物的認(rèn)識和了解，教師可以結(jié)合著相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考的過程中學(xué)會從多種情境中去分析貓的性格。借助于這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的方式去分析解決問題，在探究和深入研讀文本的過程中，也能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、開展實踐活動，推進(jìn)學(xué)生閱讀與實踐能力提升的策略

要想真正地起到提高學(xué)生整體的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀知識層面的積極作用。教師可以結(jié)合著貼近生活化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與活動的過程中去進(jìn)一步的了解和認(rèn)識到閱讀的寶貴之處，在感受文本，深入探究文學(xué)作品的過程中，推進(jìn)自身綜合實踐能力的有效提升。

例如：教師在講解五年級下冊《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文的具體內(nèi)容時，由于內(nèi)容本身側(cè)重于從美的角度去賞析文本。重點在于對槐鄉(xiāng)人美、飯美以及人美的總結(jié)。因此，教師在講解的過程中，可以結(jié)合著我們在校園里玩耍的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將輕松愉悅的情緒帶入到課文本身中。同時，在進(jìn)行深入研讀文本知識的過程中主動地了解鄉(xiāng)村人民的質(zhì)樸之情。為了加深學(xué)生對鄉(xiāng)土情懷的認(rèn)識，教師還可以通過結(jié)合著分角色朗讀以及開展具體的朗讀大賽和讀書心得分享，借助于這樣的具體方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究閱讀，深入挖掘文本知識的過程中，推進(jìn)自身閱讀能力以及口語表達(dá)能力的有效提升。借助于這樣比較新穎的實踐活動，既能夠豐富學(xué)生的生活體驗，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中提升自己的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，通過將生活化引入到小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)中，既能夠起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也能夠拉近學(xué)生與課堂知識的距離。在豐富學(xué)生的閱讀量的基礎(chǔ)上，能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀活力的積極作用。

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