4—7歲幼兒告狀行為起因的研究報告與對策

張曉鳳

摘要：幼兒的告狀行為是幼兒社會生活最重要的組成部分，在幼兒園里，幼兒的告狀行為發(fā)生次數(shù)非常頻繁。研究者主要運用觀察法對幼兒告狀行為的起因進行了研究，最后結(jié)論為：中、大班幼兒告狀行為的發(fā)生主要都是由于違背規(guī)則引起的;告狀起因因年齡的增長而有所增減。在此基礎(chǔ)上，研究者探討了教師要如何應對幼兒的告狀行為。最后，研究者對幼兒的告狀行為進行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：4—7歲幼兒;告狀行為;起因;教師

一、問題的提出

幼兒在幼兒園的生活中，同伴關(guān)系、師生關(guān)系日益成為重要的社會關(guān)系。同伴互動，師幼互動日益成為兒童化的主要動因之一。其中，幼兒告狀行為是同伴互動、師幼互動的重要形勢。

幼兒與同伴之間的行為種類有很多，比如有沖突、炫耀、攀比等行為。但在幼兒園的一日生活中，告狀行為的發(fā)生次數(shù)非常頻繁。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園每天都約有60%的幼兒向老師告狀。有的人每天告狀次數(shù)達5次之多。這些告狀行為令教師應接不暇，花費教師大量的時間和精力。那么什么是幼兒的告狀行為呢？幼兒為什么要告狀？教師要如何應對幼兒的告狀行為呢？

幼兒在與親人分離、脫離家庭的幼兒園集體生活中，已經(jīng)不處于中心地位了。于是幼兒之間互不相讓，矛盾就會頻繁發(fā)生，這些矛盾他們自己不會解決就會求助于老師。有研究表明，“告狀”是師幼互動中次數(shù)最多，也是最為復雜的行為，是幼兒社會生活最重要的組成部分。因此，針對這樣的現(xiàn)實，2020年11月，研究者深入鄂爾多斯市康巴什區(qū)第二幼兒園，更進一步了解到了幼兒與同伴，幼兒與教師互動的生活場面，從實際的觀察中發(fā)現(xiàn)、了解幼兒告狀行為起因的各種真實有效的信息，探知幼兒告狀行為的實際表現(xiàn)，研究者對此做出相應的分析、研究，弄清楚幼兒告狀行為的根本原因，希望能揭示出幼兒生活的真實性，不僅可以真正地認識幼兒，還可以為當前的幼兒教育實踐提供新的教育策略和途徑。

二、研究方法

自然觀察法：研究者通過直接進入研究現(xiàn)場對幼兒告狀行為進行觀察，及時處理當天所觀察到的幼兒告狀行為，從而使研究者獲得關(guān)于幼兒告狀行為事件的最自然、最真實的背景資料。

文獻綜述法：研究者通過各種途徑對幼兒告狀行為進行檢索與搜集，記錄并理清了幼兒告狀行為的基本框架。

訪談法：訪談法的運用主要是為了獲得教師對幼兒告狀行為的觀點，教師是如何反饋幼兒的。時間一般安排在教師的空閑時間，就當天所觀察到案例對教師進行訪談。

三、研究對象

按照研究的目的為了能夠抽取給研究者提供最大信息的對象，研究者決定選擇這所幼兒園的中、大班各兩個班級共231名幼兒作為抽取的研究對象。因為不同年齡的幼兒身心發(fā)展狀況不同，研究者將4—5歲6個月之間的幼兒定義為中班幼兒，將5歲7個月—7歲的幼兒定義為大班的幼兒。

四、研究思路

為了能更清晰、明確的分析幼兒告狀行為的起因，就要有一個思路進行指導、認識。基于這一點，研究者對全部原始資料進行了整理工作以后，開始著手對231名幼兒的告狀行為的原因進行反復閱讀、推敲、辨析。研究者以幼兒告狀行為的起因為切入點，將引起幼兒告狀行為的各個起因歸納出來，賦予他們相應的概念標志，然后根據(jù)研究目的的需要以及借鑒已有的研究，幾經(jīng)修改之后總結(jié)的幼兒告狀行為起因包括：違背規(guī)則、侵犯他人、欺負原告、與原告發(fā)生爭執(zhí)、資源占有不均。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過一個多月的觀察以及研究，研究者得出了以下研究結(jié)果：中大班幼兒告狀行為的起因大多以維護規(guī)則為主;幼兒告狀行為的起因次數(shù)有顯著性差異，幼兒告狀行為隨著年齡的增長而有所增減。

六、結(jié)語

我國歷來都喜歡“懂規(guī)矩”“懂禮貌”“明事理”的好孩子的標準，即成人說教時都要點頭稱“是”。但僅僅這就算是好孩子了嗎？“天天上幼兒園”;“看書不爭搶”;“喝水不灑水”等等，這些都是幼兒園里“好孩子”的標準，都無疑是以成人的標準來衡量幼兒的。

所謂成人的“好孩子”的標準，即包含著各種規(guī)則，它告訴幼兒要做什么，不要去做什么?！昂煤⒆印币袷馗鞣N規(guī)則，這些規(guī)則包含著各種對錯與是非的觀念，而幼兒天生有著“我要做個‘好孩子’”的傾向，于是當發(fā)現(xiàn)同伴有“違背規(guī)則”的行為，就有幼兒迫不及待地向教師告狀。正是這種對“好孩子”的偏愛的傳統(tǒng)文化的意識的影響，無形中就滋長了幼兒的告狀行為。

參考文獻：

[1]鄧進紅，李祥，劉莉.幼兒告狀情境下師幼互動行為分析及其教育價值審視[J].學前教育研究，2021（06）：58-69.

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