語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李宛霖

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)初中英語教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸、學(xué)習(xí)不同類型的語篇，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語篇進(jìn)行交流和表達(dá)。傳統(tǒng)只注重詞匯與語法講解的碎片化的閱讀教學(xué)模式，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼禄谡Z篇分析理論，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)策略展開積極探索，以期能夠?yàn)閺V大同仁提供思路借鑒與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：語篇分析;初中英語;閱讀教學(xué)

閱讀是初中英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵內(nèi)容。初中階段的閱讀教學(xué)，由于文本篇幅較長(zhǎng)、生詞較多，教師往往習(xí)慣將閱讀文本分為若干部分進(jìn)行處理，雖然這種教學(xué)處理方式的確能夠在一定程度上降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的大多是碎片化、淺表化的知識(shí)信息，不利于學(xué)生對(duì)文本的深層理解與宏觀把握。而通過開展基于語篇分析的閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體研讀，學(xué)生通過分析、理解語篇的各個(gè)構(gòu)成要素及其在語篇中的不同作用，能夠更加深入、全面地認(rèn)識(shí)文章，從整體上把握文章的思路與結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)特征、文體特征以及表達(dá)方式，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還可幫助學(xué)生更加靈活地運(yùn)用各種類型的語篇進(jìn)行表達(dá)與交流。”因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立語篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知—深層研讀—整體把握閱讀文本，有效提升閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。

一、初中英語閱讀語篇分析關(guān)鍵步驟

（一）找出關(guān)鍵句，體會(huì)中心思想

英語閱讀理解的關(guān)鍵在于找出文本中的關(guān)鍵句，并就此總結(jié)概括出全文主旨。在理解主旨、把握中心思想后，學(xué)生便可以此為導(dǎo)向，去猜測(cè)、想象文本的走向，理解作者想要傳遞的思想與情感?，F(xiàn)行初中英語教材中編排的很多文章都是按照“總→分→總”的結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨與中心思想，更有助于學(xué)生理解分段內(nèi)容。也能夠幫助我們站在一個(gè)制高點(diǎn)上去理解文章含義，對(duì)答題有所幫助。而且這個(gè)關(guān)鍵句不僅指的是整篇文章的關(guān)鍵句，也包括每一段落的段落關(guān)鍵句。通常情況下就是每段中的第一句話，把第一句話讀透、讀明白，就能夠很好地掌握全段的含義。而且在正式英語考試中，閱讀理解通常是一道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)段落，所以充分了解段意更有利于幫助我們做對(duì)題目。

（二）搜索轉(zhuǎn)折詞，抓住文章本意

我國(guó)學(xué)生在做英文閱讀理解、在閱讀英文文章時(shí)，最大的限制因素就是詞匯的不理解。由于我們掌握的詞匯數(shù)量有限，有時(shí)候很難去理解每個(gè)單詞的意思。但是這并不影響我們對(duì)整句話、整個(gè)段落、整篇文章的理解。在閱讀英文文章時(shí)，我們要注意的是“轉(zhuǎn)折同”的重要性，像“但是”“然而”“結(jié)果”這種表示轉(zhuǎn)折意義或因果連接關(guān)鍵同。這些詞匯后面的內(nèi)容往往就是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，出題人在題目設(shè)置時(shí)也喜歡用這些轉(zhuǎn)折同后的句子作為答案選項(xiàng)或者迷惑選項(xiàng)內(nèi)。所以，在閱讀時(shí)我們要擦亮眼睛，不要被一大長(zhǎng)串的英語句子所欺騙，把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)折同后面的句子上，判斷出作者寫這句話的主要意圖。

（三）優(yōu)化理解，統(tǒng)籌文章脈絡(luò)

初中英語相對(duì)來說還比較簡(jiǎn)單，沒有太多復(fù)雜的句子成分，也沒有太多高難度的單詞。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生做閱讀題目，包括日常閱讀英文文章時(shí)，重點(diǎn)并不是讓他們認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)英文單詞。更重要的是讓他們學(xué)會(huì)“脈絡(luò)統(tǒng)籌”的閱讀方法，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)完全可以跳過這個(gè)單詞，并不影響對(duì)整篇文章的理解。甚至我們可以根據(jù)上下文作者的情感趨向與寫作內(nèi)容判斷出這個(gè)單詞的意思，這也是一種重要的閱讀方法。學(xué)會(huì)省略或者大膽判斷是英文閱讀中一個(gè)非常重要的方法。學(xué)生可以閱讀每一段落的第一句話，以此理清文章的脈絡(luò)，從而理解整篇文章作者的寫作目的。往往最后一段是總結(jié)段，學(xué)生閱讀最后一段就能夠了解作者寫這篇文章的意圖是什么。所以統(tǒng)籌文章脈絡(luò)是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇分析教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。

二、基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學(xué)開展策略

初中英語在載體和文章內(nèi)容上都與小學(xué)英語有著明顯的區(qū)別，其脫離了簡(jiǎn)單的對(duì)話式內(nèi)容，結(jié)構(gòu)多是以段落式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行語篇分析，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使得學(xué)生在閱讀理解與學(xué)習(xí)中能夠熟練分析閱讀步驟，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）整理陌生單詞，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語閱讀理解并不是單純的讀，在閱讀、解題的過程中都存在一些技巧、方法，語篇分析是不可忽視的重要方法之一。但是教師同樣應(yīng)該將詞匯擺在極為重要的位置，而陌生單詞則是閱讀這座“高樓大廈”的“地基”。只有將地基打好，閱讀的開展才會(huì)更加穩(wěn)健。因此，教師不僅要求學(xué)生熟練掌握課本上的單詞，還應(yīng)該在課外英語閱讀時(shí)有意識(shí)地對(duì)陌生單詞進(jìn)行整理，讓學(xué)生的詞匯量得到拓展;教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“生詞本”，將平時(shí)閱讀中遇到的陌生單詞匯總到本子中，定期開展交流分享會(huì)。最后，教師還可以幫助學(xué)生找到生字詞的記憶掌握方法，夯實(shí)英語閱讀的基礎(chǔ)。

在此過程中，教師可以開展針對(duì)性的解釋，結(jié)合具體的文本，在文章中針對(duì)一些生詞的概念或者詞匯做解釋，例如在學(xué)習(xí)“aslo”和“too”的兩者過程中，教師可以為什么列舉“They like to learn English by reading and we? ? ? ? ? ? like to learn by reading?！薄癝he is a? nurse，and Im a nurse，? ? ? ? ? .”并引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合具體情景，這兩個(gè)詞的區(qū)別與具體用法。除此之外，還可以根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系，包括對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系或者是同義詞等，對(duì)陌生的單詞進(jìn)行具體的分析。

（二）找提示語，統(tǒng)籌脈絡(luò)

相對(duì)于其他階段的英語學(xué)習(xí)，初中英語相對(duì)簡(jiǎn)單，句子成分并不復(fù)雜，也不涵蓋太多高難度的單詞。因此，教師在引導(dǎo)開展閱讀教學(xué)中，尤其是在日常閱讀的過程中，不能過于注重讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)文本中每一個(gè)英文單詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握“脈絡(luò)統(tǒng)籌”這種方法，跳過一些不認(rèn)識(shí)的單詞（這些單詞往往并不會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解）。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，尋找提示語，系統(tǒng)地把握作者的情感趨向、寫作內(nèi)容，對(duì)單詞的意義進(jìn)行判斷。通常情況下，學(xué)生可以通過閱讀每一個(gè)段首句（即提示語）把握文章脈絡(luò)，理解后續(xù)的寫作目的。

在Go for it版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Its raining！”的閱讀部分，這部分是書信的形式。在每個(gè)段落都有提示語，第一封信以“Hows it going？”為提示語，對(duì)朋友Jane進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問候;在第二封信中，則是以“Hows your summer vacation going？”為提示語，然后向朋友介紹了自己和家人去歐洲旅游的見聞。每一個(gè)段落的提示語、連接詞都有助于整篇文本的脈絡(luò)梳理，對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。

（三）開展模仿練習(xí)，形成常態(tài)

在初中英語教學(xué)中，書本中的課文雖然重要，教師需要把握好每一次講授課程的機(jī)會(huì)，積極開展語篇分析工作。但是，教師也需要認(rèn)識(shí)到，初中英語的課文總體數(shù)量并不多，學(xué)生無法通過短短幾篇文本，深入體會(huì)語篇閱讀分析的技巧。例如在日常教學(xué)中，教師可以利用練習(xí)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己模仿練習(xí)語篇分析的步驟，引導(dǎo)學(xué)生梳理好每一個(gè)分析步驟。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，也可以節(jié)約教師講解分析的時(shí)間，讓學(xué)生自主形成閱讀學(xué)習(xí)的常態(tài)。

在教學(xué)九年級(jí)Unit2的閱讀部分“The Spirit of Christmas”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做模仿分析，先對(duì)文本的主題內(nèi)容進(jìn)行明確，讓學(xué)生說說自己對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)知，說一說自己了解的圣誕節(jié)風(fēng)俗、圣誕節(jié)的由來，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。隨后，教師再讓學(xué)生尋找與圣誕節(jié)的背景資料，通過視頻、文檔、圖片的形式去展示自己的學(xué)習(xí)成果，其中也包括一些英文素材的分享，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的信息素材。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生在語篇分析中開展思考與預(yù)測(cè)等活動(dòng)，進(jìn)一步把握文本的行文思路，從現(xiàn)有的文本內(nèi)容入手，找到關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的更多信息，把握作者的寫作主旨。

（四）設(shè)計(jì)班本課程，培養(yǎng)習(xí)慣

通常情況下，班本課程是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級(jí)特色課程。班本課程相對(duì)于一般的文本教學(xué)，以學(xué)生自主體驗(yàn)為成長(zhǎng)方式，通過全員參與、主動(dòng)探索、自我嘗試、內(nèi)心感觸等不同的途徑，感受英語閱讀課程的魅力，在班本課程的帶動(dòng)下形成良好習(xí)慣。因此，教師首先要對(duì)班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀能力、喜好等進(jìn)行分析。另外，教師應(yīng)該對(duì)課本現(xiàn)有的閱讀文本、話題內(nèi)容進(jìn)行分析，找到專題提煉的點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生一起豐富閱讀素材庫(kù)，運(yùn)用語篇分析等不同方法開展教學(xué)活動(dòng)。

在七年級(jí)下冊(cè)Unit11“How was your school trip？”的閱讀部分，教師可以讓學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，在微博、微信等不同平臺(tái)，通過圖片、英語素材的分享來展現(xiàn)自己的旅行過程。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀文章歸入到班本課程中，讓學(xué)生一起開展閱讀活動(dòng)，分析每篇文章的閱讀思路與整體脈絡(luò)。在這種帶動(dòng)之下，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都得到了提升。

三、結(jié)語

任何新教學(xué)方法、教學(xué)理念的落實(shí)都不是一蹴而就的，都需要在不斷探索中逐步推進(jìn)，英語教學(xué)改革更是如此。因此，語篇分析理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要我們把握其中的關(guān)鍵步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)這種閱讀教學(xué)方法。只有學(xué)生慢慢適應(yīng)，在課堂上與教師做好配合，才能更好地推動(dòng)語篇分析理論的落實(shí)，才能讓學(xué)生在語篇分析中加深對(duì)文本的理解，才能不斷提升英語教學(xué)成效，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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