創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)改革探索

宋曉猛　孔凡哲　朱奎

摘? ? 要：實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學(xué)與實踐能力的培養(yǎng)成為影響我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此實踐教學(xué)改革成為我國高等工程教育領(lǐng)域改革的重點方向。文章以水文測驗生產(chǎn)實習為例，剖析當前模式下生產(chǎn)實習實踐教學(xué)所面臨的主要困難，提出以“集中實習與分散實習、理論學(xué)習與實踐操作、過程控制與終端評價、認知實習與技能訓(xùn)練、傳統(tǒng)手段與新技術(shù)”的五個相結(jié)合實踐教學(xué)新模式，以期提高學(xué)生生產(chǎn)實習成效，提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);創(chuàng)新型人才;生產(chǎn)實習;水文測驗

文獻標識碼：G642.0? ? ? ? ? 中圖分類號：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0027-03

21世紀之后，特別是黨的十八大以來，為實現(xiàn)民族復(fù)興、國家強盛的宏偉目標，以習近平同志為核心的黨中央提出一系列強國戰(zhàn)略，其中人才強國戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家強盛的第一戰(zhàn)略。習近平總書記在歐美同學(xué)會成立一百周年慶祝大會上強調(diào)“人才資源作為經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。誰能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。在新時期，國家發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，人才的重要性愈加突出，尤其是創(chuàng)新型人才更是起著舉足輕重的作用。從當前和長遠發(fā)展來看，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是增強我國綜合國力和國際競爭力的必然選擇[1]。為此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為我國高等教育改革的重點方向，即如何在新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足我國社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點，實踐是創(chuàng)新的源泉，因此實踐教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力緊密結(jié)合在一起，成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[2]，也是當前我國高等教育階段相對于西方發(fā)達國家高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。當前實踐教學(xué)的重要性逐漸凸顯，各高校在整體課堂教學(xué)課時壓縮的情況下，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻得到一定的加強。當然通過改進實踐教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是當前我國高等工程教育領(lǐng)域改革的重點方向。在當前形勢下通過不斷更新理念、改革體制、創(chuàng)新思路和調(diào)整政策，使得工程實踐教育進入發(fā)展快車道，提升我國整體工程教育質(zhì)量，推動從工程教育大國到工程教育強國的轉(zhuǎn)變[3-4]。目前，針對實踐教學(xué)模式改革問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界展開諸多討論，如朱正偉等認為需要從完善實踐教學(xué)制度、人才培養(yǎng)方案、增加實踐教學(xué)經(jīng)費投入以及實踐教學(xué)基地建設(shè)四個方面開展實踐教學(xué)[5];曹承龍等提出通過制度優(yōu)化、協(xié)同合作、宣傳典型、多元考核等方面保障“雙創(chuàng)”驅(qū)動的實踐教學(xué)[6]。作為實踐教學(xué)的重要一環(huán)，生產(chǎn)實習如何改革及發(fā)展成為實踐教學(xué)改革的重點。本文以筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)水文測驗生產(chǎn)實習實踐教學(xué)為例，分析傳統(tǒng)生產(chǎn)實習所面臨的主要困難及存在問題，探討新形勢下生產(chǎn)實習實踐教學(xué)改革模式與思路，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求，使實踐教學(xué)改革為人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

一、水文測驗生產(chǎn)實習基本情況

生產(chǎn)實習是學(xué)生將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐良好結(jié)合的一個紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題能力的一個有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，鞏固所學(xué)的理論知識。水文測驗生產(chǎn)實習一直是我校水文與水資源工程專業(yè)十分重視的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在“水文學(xué)原理”“水文測驗學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程理論學(xué)習之后進行的現(xiàn)場實踐學(xué)習，課程總計4學(xué)分，一般安排在第四學(xué)期末至第五學(xué)期初（實踐學(xué)習歷時20天）。通過該實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生結(jié)合親手操作與實地觀測，進一步掌握江河水文各要素的觀測、計算及資料整理的基本原理與操作方法，訓(xùn)練和提高學(xué)生的實踐操作能力，掌握水文基本測站的主要測驗業(yè)務(wù)和相關(guān)技能，強化對水文測驗學(xué)等理論課程的理解和認識，提高學(xué)生分析問題和解決實際工作問題的能力。

二、傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式面臨的主要問題

傳統(tǒng)生產(chǎn)實習大多在相對固定的校外生產(chǎn)實習基地集中進行，由校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊，以參觀學(xué)習及講座等類型為主，較少地開展現(xiàn)場實踐操作等。以我校水文與水資源工程專業(yè)為例，在水文測驗生產(chǎn)實習基地方面，我校先后在長江流域三峽水利樞紐、黃河流域鄭州花園口水文站、開封夾河灘水文站、三門峽水利樞紐、小浪底水利樞紐、江蘇省水文水資源勘測局徐州分局、常州分局以及安徽省滁州水文水資源局等建立校外實踐教學(xué)基地，考慮到我校實習學(xué)生人數(shù)（年均50～60人）與實踐單位人員接收能力，近年來我校水文測驗生產(chǎn)實習主要在黃委水文局河南局下屬的花園口水文站與夾河灘水文站開展。盡管經(jīng)過多年合作交流，在水文測驗生產(chǎn)實習教學(xué)中取得了不少成果，但仍存在一些問題與困難。

（一）集中實習模式，學(xué)生數(shù)量眾多，實踐單位接收能力不足

中國礦業(yè)大學(xué)每年參加水文測驗生產(chǎn)實習人數(shù)約60人，而一般水文基本測站的人員規(guī)模在10人以下，且水文測站一般較為偏遠，生活住宿等均需在水文測站，所以很難找到能夠接收60人規(guī)模參與實習的水文測站。特別是按照我校生產(chǎn)實習教學(xué)安排，生產(chǎn)實踐教學(xué)均在暑假進行，而每年的七八月份正好是我國防汛關(guān)鍵時期，各級水文基層部門均處于24小時備勤防汛階段，實習單位工作人員日常業(yè)務(wù)繁多，無法充分為校外實踐提供教學(xué)指導(dǎo)，而且長達20天的實習環(huán)節(jié)也可能影響水文基層業(yè)務(wù)部門正常的日常工作安排，導(dǎo)致實踐單位無法“接單”或“有心無力”。

（二）生產(chǎn)實習經(jīng)費相對不足

雖然近年來我校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入巨大，生產(chǎn)實習經(jīng)費較前些年有了極大改善，但相對于各種費用增加，特別是對于異地安排學(xué)生實習等問題而言，仍舊捉襟見肘。學(xué)校各項財務(wù)規(guī)定對校內(nèi)及市內(nèi)實習經(jīng)費額度更低，也不利于開展生產(chǎn)實習工作。同時，在實習經(jīng)費方面，學(xué)校的有關(guān)規(guī)定嚴格限制人員經(jīng)費支出比例，能夠提供給實踐單位人員勞務(wù)費用比例偏低，一定程度上也打消了接收單位開展工作的積極性，特別是有野外工作人員在惡劣的工作環(huán)境下開展野外觀測的情況，限制了工作人員的工作熱情。

（三）實習成效并不顯著

生產(chǎn)實習的目標在于提高學(xué)生動手操作能力，提升實際工作技能。然而在集中實習過程中，這種目標往往很難實現(xiàn)，導(dǎo)致實習工作與成果多停留在表面認識，無法真正做到實踐能力的培養(yǎng)與提高。在集中實習過程中，雖然實行分組分項實施，但仍然不能保證學(xué)生充分參與實踐。其中部分原因在于個別學(xué)生偷懶耍滑，也由于學(xué)生個人實踐能力不足對儀器等造成一定的破壞，以及某些復(fù)雜儀器難于操作等，使得每人動手完成實踐項目成為一種“奢侈”行為，進而使得學(xué)生的實習成效并不如預(yù)期所設(shè)想。

（四）生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)評價制度不夠完善

生產(chǎn)實習作為實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，如何評價以及更好地評價學(xué)生成效存在諸多問題。按照常規(guī)理解，生產(chǎn)實習應(yīng)更關(guān)注過程評價，而當前常規(guī)的評價體制仍然是以實習報告為主體，在一定程度上可能會存在誤差。雖說我們在實際工作中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場實踐情況而給予綜合評定，但對于每組每個學(xué)生的個體差異與貢獻方面仍然會存在一定偏差，而無法真正地量化每個學(xué)生的實際貢獻。根據(jù)學(xué)校實習管理規(guī)定，一般每10～15人安排一名指導(dǎo)教師，即共4名指導(dǎo)教師跟隨，但實際過程中往往需要更加細化分組，導(dǎo)致指導(dǎo)教師可能無法全部覆蓋各分組的情況。此外，實習報告作為評價主體，并不能充分反映學(xué)生實踐綜合能力問題，同時也難以避免學(xué)生相互抄襲等問題。

三、生產(chǎn)實習教學(xué)改革探索

為了適應(yīng)社會發(fā)展與國家對人才培養(yǎng)的要求，我校針對實踐教學(xué)改革開展多方位探索，通過升級實踐教學(xué)理念、建立實踐教學(xué)平臺、共建實踐教學(xué)基地、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式及完善教學(xué)管理制度，確保實踐教學(xué)落實落地。本文結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)水文測驗生產(chǎn)實習的實際工作情況，針對生產(chǎn)實習的組織形式、內(nèi)容要求和考核方式等展開探討，重點打造五個結(jié)合的生產(chǎn)實習教學(xué)模式以期提升生產(chǎn)實踐的綜合成效，真正地提升學(xué)生綜合實踐能力。

（一）集中實習與分散實習相結(jié)合

針對實習形式，我們采取集中與分散相結(jié)合的形式，集中實習主要是針對一些專題講座、參觀認知和互動交流等環(huán)節(jié)，而分散實習主要是分組進行實踐操作，如地形測量、流量測驗、資料整編、水位觀測及水樣處理、取樣等。通常將每組人數(shù)限制在8～10人，在開展具體業(yè)務(wù)時，組內(nèi)再根據(jù)實驗器材與觀測設(shè)備數(shù)量等再次細分小隊（一般2～3人），從而可充分保障每個學(xué)生有足夠的實踐與操作時間。同時對于各小隊實踐結(jié)果，可以相互驗證，檢驗各小隊實踐成果的可靠性，也可實現(xiàn)成員之間協(xié)作交流，如開展水準測量時，需要多人配合，單獨一人無法完成整個實踐環(huán)節(jié)。

（二）理論學(xué)習與實踐操作相結(jié)合

生產(chǎn)實習雖說重在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能，但也離不開理論學(xué)習環(huán)節(jié)。對于生產(chǎn)實踐而言，國家標準、行業(yè)規(guī)范等作為基本業(yè)務(wù)指南與行動要領(lǐng)，學(xué)生在理論課堂可能無法充分了解。在開展實際操作業(yè)務(wù)之前，需要針對有關(guān)業(yè)務(wù)的國家標準及行業(yè)規(guī)范對學(xué)生進行理論指導(dǎo)與教學(xué)，通過邀請專家學(xué)者以及實踐單位高級技術(shù)人員開展業(yè)務(wù)基本能力培訓(xùn)與規(guī)范指導(dǎo)，為后續(xù)開展實踐操作提供幫助。在野外實踐操作中，通過技術(shù)人員的現(xiàn)場講解、現(xiàn)場演示等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生快速學(xué)習與掌握相關(guān)操作技巧等，以更好地進行理論與實踐相結(jié)合。比如針對流量資料整編等內(nèi)容，作為水文基層部門的重要業(yè)務(wù)，學(xué)生不僅需要理解理論知識，掌握國家標準及行業(yè)規(guī)范，同時也需要運用一定的實踐技巧。如何定線、如何選線以及如何跳點等均需要做到理論與實踐相結(jié)合才可能完成。

（三）過程控制與終端評價相結(jié)合

生產(chǎn)實習實踐教學(xué)改革的根本目的在于提升實踐教學(xué)成效，針對生產(chǎn)實習的綜合評定也需要進行全方位調(diào)查。在實習過程中，為了更好地掌握學(xué)生實踐過程的中間狀態(tài)及成效，我們強化了過程控制，實習環(huán)節(jié)中對實習記錄（本）進行質(zhì)量檢查，定期開展交流總結(jié)活動，以此作為生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的平時成績，并計入最終成績。在過程評價中，同時也考慮到分組情況，根據(jù)分組完成情況劃定不同等級，在交流總結(jié)活動中給予量化評價。在終端評價方面，主體則采用實習報告內(nèi)容，作為最終教學(xué)檔案記錄。在最終評價環(huán)節(jié)，針對實習報告文字內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生提交的實踐數(shù)據(jù)及其處理結(jié)果與圖表，針對圖表的規(guī)范性與科學(xué)性提供審核評定。按照過程控制（中間環(huán)節(jié)）占比30%，實習報告（含圖表結(jié)果）占比70%，計入個人總成績。

（四）認知實習與技能訓(xùn)練相結(jié)合

水文測驗生產(chǎn)實習是水文與水資源工程專業(yè)的綜合實踐環(huán)節(jié)，其涉及內(nèi)容廣泛，領(lǐng)域眾多，基本業(yè)務(wù)也較為豐富，為此需要根據(jù)實踐內(nèi)容實行不同的實踐要求。對于基層水文部門的主體業(yè)務(wù)部分，則需要強化實踐操作與技能訓(xùn)練，如水文業(yè)務(wù)部門常說的“測、報、算”業(yè)務(wù)，需要強化技能訓(xùn)練，重點在于掌握當前常用的技術(shù)方法、操作規(guī)程等基本技能。而對于一些工程大類及通識知識等方面則主要在于認知理解，如針對水利工程樞紐設(shè)施設(shè)備等，需要理解不同設(shè)施工程結(jié)構(gòu)。再如實習過程中，我們通過參觀一些水利樞紐（如小浪底水利樞紐、三門峽水利樞紐）、科學(xué)試驗平臺（如黃河水利科學(xué)研究院“模型黃河”試驗基地），有助于豐富學(xué)生實習生活，提高學(xué)生綜合認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過認知實習與技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，可充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如果全部進行技能訓(xùn)練而忽視認知實習，則會導(dǎo)致學(xué)生過于疲憊，不利于實習效果提升，反之，如果僅開展認知實習而忽視技能訓(xùn)練，則會使實習僅停留在書本知識中，喪失實踐的根本意義。

（五）傳統(tǒng)手段與新技術(shù)相結(jié)合

新技術(shù)新方法的推廣應(yīng)用在各行各業(yè)已經(jīng)形成新常態(tài)，在水文測驗方面更是如此，新技術(shù)新方法也逐漸成為基層水文部門的重要手段。雖說用傳統(tǒng)方式進行水文測驗，仍然是當前水文測驗的基本手段，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新儀器和新設(shè)備等成為當前觀測手段的重要補充，也為提升水文觀測自動化等提供了極大便利。如近年來先后在水文業(yè)務(wù)部門展開應(yīng)用的ADCP測驗船、微波流速儀、全自動水位觀測計以及全自動遙測設(shè)備等，這些新設(shè)備與新儀器的配置在日常工作中也逐漸被推廣應(yīng)用。在實踐過程中，不僅需要學(xué)生掌握常規(guī)測驗設(shè)備與儀器的使用及操作，同時也應(yīng)及時推廣一些新技術(shù)新方法，改進觀測手段，從而使學(xué)生更好地掌握水文測驗的相關(guān)技能，為日后參加基層工作打下堅實基礎(chǔ)，也為更好地適應(yīng)水文工作崗位做好充分準備。

四、結(jié)語

建設(shè)教育強國，需要高校培養(yǎng)大批的專門人才和創(chuàng)新人才，高等教育承擔著培養(yǎng)高級人才的重大任務(wù)，對高等學(xué)校教育改革提出了更好的要求。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當前我國高等教育改革的重要目標，面對復(fù)雜多變的國際形勢與就業(yè)壓力，高素質(zhì)專門技術(shù)人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的實踐教學(xué)，為此開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)改革一直是高等工程教育領(lǐng)域改革的重點方向。本文以我校水文與水資源工程專業(yè)水文測驗生產(chǎn)實習為例，通過深入剖析當前傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式所面臨的主要問題，針對傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式的不足，升級實踐教學(xué)理念、構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺與實踐基地和創(chuàng)新實踐教學(xué)模式與考核機制，強化制度管理與風險控制，提出五個相結(jié)合的生產(chǎn)實習新模式，即集中實習與分散實習相結(jié)合、理論學(xué)習與實踐操作相結(jié)合、過程控制與終端評價相結(jié)合、認知實習與技能訓(xùn)練相結(jié)合及傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)相結(jié)合，為提升生產(chǎn)實習成效及學(xué)生綜合素質(zhì)提供支持，也為水利類專業(yè)生產(chǎn)實習實踐教學(xué)提供參考。

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[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2020-05-25

作者簡介：宋曉猛（1987—），男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事水文及水資源研究。

基金項目：中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目“基于多模式融合的實踐教學(xué)模式改革——以水文與水資源工程專業(yè)為例”（2018YB13）