彭博終端在教學(xué)中的應(yīng)用

RalfHafner

彭博終端在教學(xué)中的應(yīng)用

RalfHafner

（柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，德國 柏林 10313）

在過去的50年中，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)并未有過真正改變。與在實驗室、醫(yī)院或剎車測試臺上進行教學(xué)的自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)或工程類學(xué)科不同，經(jīng)濟學(xué)學(xué)生把大部分時間都花在遠離實踐的教室里。柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)展示了如何通過使用彭博終端而把實踐帶入教室并分享了獲得的經(jīng)驗，希望為教學(xué)創(chuàng)新做出探索和貢獻。

彭博社；翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒教室；彭博實驗室；彭博終端

0 背 景

未來的自然科學(xué)者、醫(yī)生或工程師把大部分的大學(xué)學(xué)習(xí)時間都花在實驗室、醫(yī)院或測試臺上。經(jīng)濟學(xué)的大學(xué)教育則完全不同：和50年前一樣，它主要還是在遠離實踐的教室里進行。[1]Alison King所描述的“講臺上的圣人”（sage on the stage）的教學(xué)形式仍然占主導(dǎo)地位。講臺上老師將自己的智慧傳授給學(xué)生，然后學(xué)生們會為了通過期末考試而把這些知識背下來，并在考試里復(fù)制這些知識，但他們卻沒有進行較多的反思。[2]

這種教育形式不符合企業(yè)實踐對高校畢業(yè)生的要求。[3]在數(shù)字時代，知識（尤其是教科書的知識）是隨時并可供所有人使用的。如果說有人在幾十年前可以把資本成本的理論推導(dǎo)有根有據(jù)地背述出來，一定會給人留下深刻印象。但現(xiàn)在需要的是能夠應(yīng)用知識的人才，即知道如何在數(shù)字信息和其他可獲取信息的基礎(chǔ)上為一個公司算出具體情況下的資本成本。這里需要的是知識的應(yīng)用者或者說實施者。

2013年，柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獲得了用于改善教學(xué)的資金時，開始嘗試通過引入在實務(wù)中常用的數(shù)據(jù)庫來促使當(dāng)時以應(yīng)用為導(dǎo)向的課堂變得更為貼近實際。例如，對公司財務(wù)和企業(yè)估值方面知識的傳授不僅僅以教科書為基礎(chǔ)，而是讓學(xué)生通過分析上市公司，即在“活生生”的對象上進行應(yīng)用導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)。其中包括對所有權(quán)結(jié)構(gòu)、公司治理、風(fēng)險概況、資本結(jié)構(gòu)、股息政策、兼并收購行為以及對企業(yè)的價值評估。進行分析所需要的許多信息雖然可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到，但這是一個非常繁瑣的過程。一個能使之變得簡易的方法就是（在實務(wù)中已很普遍）使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫。

學(xué)校當(dāng)時決定采用彭博解決方案。這樣做的主要原因是因為當(dāng)時使用的標(biāo)準(zhǔn)教科書中包含大量彭博社的附件。[4]當(dāng)然，通過使用其他數(shù)據(jù)庫也可以實現(xiàn)更貼近實際的教育目標(biāo)。如果學(xué)校有相應(yīng)的經(jīng)費資助，我們也愿意獲得更多的數(shù)據(jù)庫的使用許可。本文以下的論述因此僅限于我們在彭博終端方面的經(jīng)驗。

1 彭博終端

彭博社是世界領(lǐng)先的數(shù)據(jù)供應(yīng)商和新聞社之一。彭博社提供有關(guān)所有資產(chǎn)類別的實時信息，從股票到固定收益證券再到大宗商品和衍生品。彭博是所有銀行和眾多咨詢公司的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，它在商業(yè)和政治領(lǐng)域的眾多決策者中也得到普遍青睞。2011年10月14日，時任美國國務(wù)卿的希拉里·克林頓（Hillary Clinton）在紐約經(jīng)濟俱樂部的一次演講中曾說到：“我們需要成為一個有更多的人可以讀懂外交事務(wù)和彭博終端的部門”[5]。

除提供市場數(shù)據(jù)以外，彭博社還提供許多圖形工具和其他技術(shù)用于進一步處理和展示市場數(shù)據(jù)。對高校來說，提供的交易解決方案并不怎么重要，有意義的是最新的經(jīng)濟新聞以及能夠獲取分析報告和大量的行業(yè)分析研究。

1.1 操 作

與任何新工具一樣，如何操作終端的問題，諸如“我是否會操作”“學(xué)生是否會操作”或者“操作是否過于復(fù)雜”這些都是我們在2013年和2014年關(guān)注過的問題，并且至今仍然是那些首次與該終端打交道的同事們關(guān)心的問題。可以預(yù)見，它是一個具有海量的工具，但其操作在很大程度上是具有直觀性的。最好是“在工作中”通過具體的任務(wù)來掌握相關(guān)操作，而不是通過閱讀操作說明手冊。

初始階段是從聽彭博員工的演示報告開始學(xué)習(xí)的，這是他們很愿意提供的服務(wù)，參加人數(shù)有時有100名之多。演示報告內(nèi)容是關(guān)于終端和重要基本功能的介紹。盡管這樣的方式對參加者個人的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)有限，但是通過這些活動確保了參加者意識到終端的存在并提升了他們對終端的認知。

下一階段是在終端旁邊配置各種操作說明。這在個別情況下有幫助，但其實已不再適合現(xiàn)在的時代，在終端機上進行“終端機入門”（Getting Started on the Terminal）培訓(xùn)將是趨勢。第一個分段“使用終端機”（Using the Terminal）在10分鐘內(nèi)就可以完成，并讓操作者就可以“動起來”。如果愿意花一個半小時以上的時間來完成其余的分段，便可以很好地了解其運作方式。

自2017年以來，作為學(xué)校金融課程模塊考試的一部分，要求學(xué)生都取得所謂的BMC證書（Core Concepts）。這是一個在終端機上為時8小時的基礎(chǔ)培訓(xùn)，采用在線學(xué)習(xí)的形式，對宏觀經(jīng)濟指標(biāo)、貨幣、債券和股票等內(nèi)容進行梳理，并在學(xué)生學(xué)完該課程后授予證書作為獎勵。我們稱其為彭博駕照。雖然有了它還遠成不了彭博“忍者”，但已經(jīng)為進一步的研究做好了充分的準(zhǔn)備。

在終端機上，就每項彭博功能都有一個內(nèi)容廣泛的幫助頁面。此外彭博社還設(shè)有24小時服務(wù)臺，提供快速并可靠的答復(fù)。另外，用戶還可以獲取有關(guān)特定主題領(lǐng)域的在線定制培訓(xùn)課程。如前所述，操作說明書和當(dāng)面培訓(xùn)的時代已經(jīng)過去了。

聘用一個擁有豐富彭博知識的學(xué)生助理會很有幫助。在彭博實驗室，學(xué)生助理每周工作6個小時，幫助不熟悉技術(shù)的新用戶克服最初的困難，并向高級用戶提供關(guān)于特殊問題的咨詢。

1.2 布局實施

2014年，從一部終端機開始實施這樣的方案。因最初階段的需要，我們有一個“監(jiān)護人”來推動該項目。筆者就如何把對終端的使用納入講座課作了構(gòu)想：我們的目的不是在終端機旁講課，而是在翻轉(zhuǎn)課堂[6]或顛倒教室[7]的意義上鼓勵學(xué)生從終端上提取數(shù)據(jù)，為課堂做準(zhǔn)備，然后在課堂上就此展開討論并進一步處理數(shù)據(jù)。由老師準(zhǔn)備的示例、模板和屏幕截圖在此很有幫助。

這一方案首先只在一門課程中實施，之后也在另外一個并行的課程中得以執(zhí)行。一門課程的學(xué)生數(shù)大約在40~50人之間，由于容量有限，我們沒有對學(xué)生使用終端機做強制性規(guī)定。但是，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了使用它的樂趣，由此促使我們引入了一種分配終端機使用時間段的體系。

在2016年，基于在一臺終端機上的解決方案有了良好的經(jīng)驗，另外也有更多同事有興趣將對終端的使用納入自己的教學(xué)中去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也決定給予更多經(jīng)費投入，所以我們決定尋求更大規(guī)模的解決方案。如果高校購買多臺終端機，彭博社會提供優(yōu)惠價格。[8]我們最終選擇了購買12個終端機的方案。

隨著2017年初“彭博實驗室”的引入，我們將獲取BMC證書（Core concepts）做為金融課程學(xué)生參加模塊考試的前提條件。一方面，這種“不大”的約束確保了學(xué)生使用終端機的頻率，也使我們在實驗室的利用和接受度方面無須向出資者進行論證，因而也沒有相關(guān)爭議。在柏林技術(shù)和經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，我們的終端機平均每天（包括非授課期間）都被使用大約6小時。自2017年以來，已有500多名學(xué)生獲得了BMC證書。該實驗室在校園開放的時間通常是從清晨到深夜（星期六下午6點結(jié)束），在高峰時段（在授課期間是從快到中午時至傍晚），即使是學(xué)校老師也可能遇到找不到空位的情況。另一方面，學(xué)生們非常有興趣按規(guī)定考取這份“彭博駕照”。首先，他們因此在就業(yè)市場獲得競爭優(yōu)勢。即使?jié)撛诘墓椭饕驗椴皇褂脤I(yè)數(shù)據(jù)庫或競爭對手的產(chǎn)品而自己本身并沒有彭博終端機，但他們就此知道學(xué)生具有有針對性地從數(shù)字媒體中提取和處理數(shù)據(jù)的能力。此外，學(xué)生在大學(xué)受教育期間一直“真實地”并在“工作中”和數(shù)字媒體打交道，因此學(xué)生能以較強的數(shù)字化能力開始自己的職業(yè)生涯，他們對這點感到十分滿意。我們?yōu)閷W(xué)生提供了可以獲取到并自己嘗試處理的大數(shù)據(jù)。對他們來說，使用數(shù)據(jù)庫是如此自然而然，以至于他們也在其他課程中使用該數(shù)據(jù)庫并“感染”其他教師?，F(xiàn)在，終端的使用也被納入在諸如可持續(xù)性管理之類的課程中。例如，彭博的供應(yīng)鏈關(guān)系功能可以很好地用于分析可持續(xù)性供應(yīng)鏈。

我們的目標(biāo)在過去和現(xiàn)在都不是培養(yǎng)未來的投資銀行家（當(dāng)然，畢業(yè)生若進入資本市場我們也很高興）而是在實驗室中指導(dǎo)他們掌握終端的精妙之處。我們主要希望通過融入數(shù)字元素來使我們的教學(xué)活動更加貼近實踐。這就是為什么我們將實驗室主要設(shè)計為是一個調(diào)研室的原因。在特殊情況下它也可以用來上講座課。[9]

由于我們的校園規(guī)模不大，因此學(xué)生可以很容易地就能找到這個實驗室。實驗室里只需一個學(xué)生助理（一周工作6個小時）就可以滿足輔導(dǎo)需求。另外還有一個學(xué)校以前就有的實驗室工程師負責(zé)實驗室的技術(shù)維護（平均每周只需幾個小時）。文章作者是實驗室的“監(jiān)護人”。學(xué)生在沒有任何監(jiān)督的情況下可以自由進出實驗室——幸運的是到目前為止我們還沒有過負面經(jīng)歷。

我們認為終端機的技術(shù)要求不是問題，具有標(biāo)準(zhǔn)軟件（Office）的較好一些的辦公用計算機就足夠了，建立實驗室所需的IT技術(shù)由學(xué)校的計算機中心提供即可。

1.3 融入教學(xué)

彭博實驗室現(xiàn)已成為我們的專業(yè)領(lǐng)域所提供一系列服務(wù)的組成部分。盡管成本高昂，但即使是很少或不使用它的同事們也十分認可其存在。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這已是理所當(dāng)然的了?；仡欉^去，可以說將終端的使用融入到教學(xué)中是我們成功的關(guān)鍵。以下列舉幾個教學(xué)實例。

（1）公司財務(wù)課：貝塔系數(shù)。

學(xué)生要自選一家公司，然后找到該公司的貝塔系數(shù)。僅為完成這項任務(wù)其實是不需要使用彭博終端的，因為雅虎金融和谷歌金融就可以提供貝塔系數(shù)。但是使用彭博終端確定貝塔系數(shù)既容易理解也可以多樣化。終端對回歸的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是過去兩年每周一次以企業(yè)母國通行的市場指數(shù)為基礎(chǔ)（德國為DAX，美國為S&P 500），學(xué)生獲得的任務(wù)是更改標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。用五年替代兩年，用每月一次替代每周一次，用CDAX或MSCI世界指數(shù)替代DAX。他們可以在實驗室中獨自或以小組形式執(zhí)行此任務(wù)。另外會以一個企業(yè)為例給學(xué)生提供模板或截屏。

接下來將在下一堂課中討論結(jié)果。通常在不同情形下確定的貝塔系數(shù)或多或少都有差異。因此，學(xué)生再來上課時，他們已經(jīng)有所準(zhǔn)備，并感到數(shù)據(jù)有異常，這樣再跟他們講利用回歸的方法計算貝塔系數(shù)的弊端遠比老師給沒有準(zhǔn)備的學(xué)生作報告效果好。采用這樣的方式可以在課堂上就這一主題展開討論，并指出另外還有行業(yè)或同輩群體貝塔系數(shù)（Branchen- oder Peer-Group-Betas）可供選擇。而后者又可成為學(xué)生需要在終端上進行的下一個任務(wù)。

因此，我們的畢業(yè)生離開學(xué)校時就有了利用回歸方法計算貝塔系數(shù)的初步經(jīng)驗，并了解了行業(yè)貝塔系數(shù)和同輩群體貝塔系數(shù)。他們也會從數(shù)據(jù)庫中提煉數(shù)據(jù)，因此在確定公司特定風(fēng)險時對差異不僅僅是只有來自于教科書的模糊理解。

（2）關(guān)鍵指標(biāo)分析。

這方面有無數(shù)的教科書可以閱讀。但只有將相關(guān)知識能夠應(yīng)用到具體案例時，才能確保學(xué)生真正理解了相關(guān)內(nèi)容。我們不用大量的公式轟炸學(xué)生，而是讓他們以小組形式分析某個行業(yè)的許多公司，并找出這項公司在利潤率、回報率和資金周轉(zhuǎn)率方面的差異。當(dāng)然即使不使用彭博終端機也是可以的，但缺點是收集相關(guān)數(shù)據(jù)太過于耗時并且過程枯燥乏味。[10]相比之下，使用終端機幾乎只需按一下按鈕就可以調(diào)出比較數(shù)據(jù)。因此這讓實際案例在課程中的處理變得很容易。

（3）案例研究。

彭博社（截至2020年3月）為終端機在以下主題領(lǐng)域提供了8種案例研究：

■ 年度報表；

■ 年度報表分析；

■ 股票評估和分析；

■ 加權(quán)平均資本成本（WACC）的推導(dǎo)；

■ 債券的評估和分析；

■ 運營、財務(wù)和綜合杠桿；

■ 兼并與收購；

■ 增資。

這些案例研究均適合整合到教學(xué)中，從而使教學(xué)得到創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量得到提高，見表1。案例研究的收集是在不斷更新和修訂中的。

表1 柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)使用彭博終端的課程概況

續(xù)表1 柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)使用彭博終端的課程概況

（4）當(dāng)前性。

最新數(shù)據(jù)的可獲取性促進了當(dāng)前事件在課堂中的整合。因此我們無需向聽講的學(xué)生講述他們剛上小學(xué)一年級時2008年金融危機的影響，而是可以使用終端來分析冠狀病毒危機對公司資本成本的影響。這同樣適用于分析宣布近期上市的知名企業(yè)（例如特斯拉、優(yōu)步等），或者英國脫歐等破壞性事件對分析師就公司收益預(yù)估的影響。

1.4 科 研

現(xiàn)今大部分經(jīng)濟研究都是定量的。在這方面，我們在引入終端時已經(jīng)很明確該終端也將用于科研的目的。我們雖然沒有聚焦這一點，但它自己就朝著這個方向不斷發(fā)展。最初使用終端做研究的是科研能力強的同事。沒有值得信賴的市場數(shù)據(jù)，就不可能確定隱含的市場風(fēng)險溢價。根據(jù)數(shù)據(jù)更容易顯示出股東價值最大化與創(chuàng)造或減少工作機會之間的聯(lián)系，對合并資產(chǎn)負債表中的商譽或養(yǎng)老金準(zhǔn)備金進行研究的人也會很感謝可以基于彭博終端的數(shù)據(jù)進行研究。

學(xué)生也為撰寫學(xué)士和碩士畢業(yè)論文越來越多地利用了數(shù)據(jù)庫。在“財務(wù)和會計”領(lǐng)域，當(dāng)前大多數(shù)的畢業(yè)論文都是通過使用終端完成的。筆者在撰寫本文時，同時就陸續(xù)收到了學(xué)生提交的有關(guān)新的租賃會計規(guī)則對美國消費品公司的影響、關(guān)于在線服裝零售公司上市、對可持續(xù)性與股價發(fā)展之間相關(guān)性的分析、發(fā)展尼日利亞上市公司的營運資金管理等主題的論文。在所有這些畢業(yè)論文里，且不論學(xué)術(shù)水平高低，都包括對來自彭博終端數(shù)據(jù)的廣泛的定量分析。[11]

另外也有柏林其他大學(xué)的研究人員與我們聯(lián)系，在個別情況下，我們也向他們提供使用我們實驗室的機會。

2 經(jīng)驗總結(jié)

■ 根據(jù)2019年發(fā)布的一項研究，許多大學(xué)畢業(yè)生都對數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)感到毫無準(zhǔn)備。[12]借助彭博實驗室（或競爭對手提供的產(chǎn)品）高?？梢源_保畢業(yè)生能夠以較強的數(shù)字化能力開始自己的職業(yè)生涯，因為他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間就“真實地”在“工作中”學(xué)會了使用數(shù)字媒體。學(xué)生可以獲取大數(shù)據(jù)并進行嘗試。

■ 像彭博社這樣的數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商是金融市場數(shù)字化變革的代表。許多學(xué)生畢業(yè)后將立即面對數(shù)據(jù)庫的使用。這樣的教學(xué)能夠讓他們直接接觸到實踐。

■ 柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在此成功的關(guān)鍵是把該彭博終端的使用融入了教學(xué)活動，同時也確保了實驗室利用的高頻率。融入對終端的使用和就有關(guān)終端操作舉辦資訊會不是等同的。我們是讓學(xué)生帶著具體的項目和任務(wù)進入實驗室，讓他們“在工作中”學(xué)會使用該數(shù)據(jù)庫。同時，我們在翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室的意義上實現(xiàn)了更具創(chuàng)新性的教學(xué)。這樣，老師（不可避免地）從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺南驅(qū)А?。[13]

■ 學(xué)生很高興我們提供這樣的教學(xué)，因為它大大提高了教育的實用性，從而提高了學(xué)生在就業(yè)市場上的接受度。我們?nèi)昶骄刻焓褂?個小時的終端機。許多學(xué)生取得了BMC證書（Bloomberg Markets Concepts - 8小時的在線學(xué)習(xí)，然后進行考試），他們很樂于考上這份“彭博駕照”，因為這還為他們提供了在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢。

■ 此外，彭博實驗室還可以提高學(xué)生和教師實證研究工作的質(zhì)量。許多論文使用的數(shù)據(jù)都是在終端幫助下生成的。

■ 在盎格魯撒克遜國家，數(shù)據(jù)庫已是校園的標(biāo)配。但在德國還不是這樣。在這方面，我們憑借彭博實驗室在從事應(yīng)用研究的柏林高校中得以形成特色。其他高校的教授很羨慕我們，并且這些同行在自己研究種需要數(shù)據(jù)時經(jīng)常會來請求支持。

[1] Vgl. statt aller Siam, John J. 2005. University Trading Centres and Their Role in Business Education. Journal of Financial Education, vol. 31, S. 1.

[2]Vgl. King, Alison. 1993. From Sage on the Stage to Guide on the Side. College Teaching, vol. 41, no. 1, S. 30.

[3]Der Autor dieses Beitrags war über 20 Jahre in der Praxis in Führungspositionen t?tig, bevor er 2012 an die Hochschule zurückkehrte. Die Ausführungen beruhen auf seinen pers?nlichen Einsch?tzungen und Erfahrungen und sind somit subjektiver Natur.

[4]Rosenbaum, Joshua, und J. Pearl. 2013. Investment Banking. Valuation, Levered Buyouts, and Mergers & Acquisitions. 2. Auflage, Hoboken: Wiley.

[5]Das vollst?ndige Redemanuskript kann auf der Webseite des U.S. Department of State unter diesem Link abgerufen werden: https://2009-2017.state.gov/secretary/20092013clinton/rm/2011/10/175552.htm. Zugegriffen: 26. Februar 2020.

[6]Vgl. Fulton, Kathleen. 2012. Upside Down and Inside Out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning. Learning & Leading with Technology, 39（8）, 12–17.

[7]Siehe dazu den Konferenzbericht herausgegeben von J. Handke, N. Kiesler und L. Wiemeyer. 2013. The Inverted Classroom Model, The 2nd German ICM-Conference – Proceedings. Oldenburg: De Gruyter. Ebenso Handke, Jürgen. 2014. The Inverted Classroom Mastery Model – A Diary Study. In The Inverted Classroom Model, Hrsg. E. M. Gro?kurth und J. Handke, S. 15–34. Berlin: De Gruyter.

[8]Die bei Abfassung dieses Beitrags gültigen Preise k?nnen der Broschüre Setting up a Bloomberg Finance Lab., abrufbar unter diesem Link: https://spotlight.bloomberg.com/story/setting-up-a-bloomberg-finance-lab/page/6,entnommen

werden. Zugegriffen: 28. Februar 2020.

[9]Andere Layouts sind in der in Fu?note 8 angegebenen Broschüre aufgeführt. Für eine tiefer gehende Diskussion des Laborlayouts siehe Kish, Richard J., und K. M. Hogan. 2012. Building a Financial Trading Lab: Step 1 and Beyond. Journal of Financial Education, vol. 38, S. 13 ff.

[10] Wer keinen Zugang zu Bloomberg, Reuters, Capital IQ oder ?hnlichen Datenbankanbietern hat, dem sei die Webseite von Aswath Damodaran ans Herz gelegt: www.damodaran.com. Unter dem Gliederungspunkt ?Data“ findet sich eine gro?e Sammlung. Der Nachteil ist, dass die Daten（bis auf wenige Ausnahmen）nur einmal j?hrlich aktualisiert werden.

[11]Zum Verh?ltnis quantitativer zu qualitativer Forschung vgl. statt aller Brem, Alexander. 2020. Das Neue in der Betriebswirtschaft: Ans?tze zur qualitativen Forschung und Konzeption theoriengenerierender Forschungsstrategien. In Neue Betriebswirtschaft. Theorien, Methoden, Gesch?ftsfelder, Hrsg. W. Schmeisser, W. Becker, M. Beckmann, A. Brem, P. P. Eckstein und M. Hartmann, S. 25-38. München: UVK Verlag, mit zahlreichen weiteren Nachweisen.

[12]Studitemps. 2019. Sonderauswertung der Studienreihe“Fachkraft 2030”, Studium und Beruf in Zeiten des digitalen Wandels: eine empirische Bestandsaufnahme. https://studitemps.de/whitepaper/digitalisierung/. Zugegriffen: 02. M?rz 2020.

[13]Vgl. King, Alison, a. a. O.（Fu?note 2）.

On Bloomberg Terminals in Higher Education

Ralf Hafner

（HTW University of Applied Sciences，Berlin 10313，Germany）

Economics and business lectures have not really changed fundamentally in the past 50 years. In contrast to prospective scientists，doctors or engineers，whose training also takes place in laboratories，in hospitals or on brake test stands，economics and business students spend most of their time in lecture rooms without practical experience. On the basis of the experience gained at HTW Berlin，this article shows how，by integrating the use of Bloomberg terminals，practice can be brought into the lecture hall，and at the same time a contribution to the innovation of teaching can be made.

Bloomberg；flipped classroom；inverted classroom；Bloomberg lab；Bloomberg terminal

G648.4（516）

A

2096 – 2045（2020）04 – 0055 – 07

Ralf Hafner（1959—），男，柏林技術(shù)與經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)大學(xué)國際商務(wù)教授，經(jīng)濟和社會學(xué)博士，國際商務(wù)碩士，專業(yè)主任；研究方向：公司金融、企業(yè)估值、企業(yè)兼并與收購；E-mail：ralf.hafner@htw-berlin.de。

（翻 譯：陳 穎①陳 穎（Ass. jur. Ying Lackner），女，德國法學(xué)碩士、持德國司法職業(yè)資格、德國法院中德文宣誓公證翻譯、奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)漢語教師，從事中德商業(yè)及項目咨詢、項目管理、中德文翻譯（尤其是法律、經(jīng)濟與教育領(lǐng)域）、漢語教學(xué)等工作，現(xiàn)居德國；E-mail：y.lackner@hs-osnabrueck.de。，方貴銀②方貴銀，男，德國文化經(jīng)濟學(xué)碩士，奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對華高等教育中心行政主任。）

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