課程思政理念下高校各類課程協(xié)同育人路徑研究

□張小云，劉青山

(山東石油化工學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，山東 東營 257061)

新時代，從黨和國家發(fā)展的全局出發(fā)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020年6月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)(以下簡稱《綱要》),《綱要》明確提出所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效?！毒V要》的制定為高校課程改革創(chuàng)新提供了新的規(guī)劃思路，對構(gòu)建高校課程思政體系具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。

新時代推進(jìn)高校各類課程協(xié)同育人，發(fā)揮各類課程思想政治育人的合力，實現(xiàn)一門課程不能實現(xiàn)的教育效果，其本質(zhì)屬性是教育治理的創(chuàng)新。為了實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)，高校將各種教育資源協(xié)同起來，集聚思想教育協(xié)同力量，做好各類課程、各層次教育的有效銜接，發(fā)揮高校立德樹人的作用。

1 高校各類課程協(xié)同育人的內(nèi)在一致性

1.1 堅持馬克思主義價值引領(lǐng)的時代要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)[1]。高校思政課程的根本任務(wù)是立德樹人，有效引導(dǎo)青年學(xué)生深刻理解馬克思主義及馬克思主義中國化的理論成果，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、榮辱觀、法治觀等,提高思想政治覺悟，為實現(xiàn)民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。其他類課程也理應(yīng)承擔(dān)起立德樹人根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校所有教師和所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行。

思想政治教育的對象是學(xué)生，他們正處于成長的關(guān)鍵時期，必須做到有理有據(jù)的教導(dǎo)，才能開啟他們對馬克思主義理論的感悟、認(rèn)同和踐行之路。當(dāng)前，隨著教育任務(wù)的重新定位，高校推動課程思政建設(shè)，如果背離了馬克思主義理論，課程思政建設(shè)就丟掉了“靈魂”，失去了創(chuàng)新的理論高點。新時代大學(xué)生的成長需要科學(xué)的思維和理論。否則，他們的思想覺悟就會滑坡，甚至?xí)呦螯h和國家的對立面。在課程思政建設(shè)過程中，不斷引導(dǎo)大學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，掌握馬克思主義學(xué)說的基本觀點、原理和方法。否則，就不可能深入把握馬克思主義理論的精髓，更談不上理解透徹和有效運用。

教育就是要不斷促進(jìn)學(xué)生樹立馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心[2]。在多元文化交織下，實現(xiàn)各類課程思想政治教育的“最大公約數(shù)”，必須遵循馬克思主義理論教育的規(guī)律，價值導(dǎo)向不能有偏頗，不能對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)性教育，甚至是錯誤性的引導(dǎo)。推進(jìn)各類課程協(xié)同育人，就要明確國家的發(fā)展方向，提高學(xué)生的政治站位，健全學(xué)生的人格，強(qiáng)化學(xué)生的道德規(guī)范，堅持立德樹人，以德為先，提升教育教學(xué)效果的針對性、實效性和時代性。

1.2 高校立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

當(dāng)前，高校意識形態(tài)工作面臨著諸多困境，更加重視各類課程協(xié)同創(chuàng)新育人是高校思想政治教育發(fā)展的必然選擇。高校加快課程思政方案的設(shè)計和規(guī)劃，推動各類課程融合發(fā)展，突出立德樹人的教育目標(biāo)，把知識教育與價值觀、能力、情感教育結(jié)合起來，把思想引領(lǐng)融入教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

高校立德樹人的教育工作，需要各類課程同向同行，協(xié)同育人。毛澤東曾經(jīng)說過：“彈鋼琴要十個指頭都動作，不能有的動，有的不動。但是，十個指頭同時都按下去，那也不成調(diào)子。要產(chǎn)生好的音樂，十個指頭的動作要有節(jié)奏，要互相配合。”[3]高校要構(gòu)建課程思政建設(shè)的改革方案，就要發(fā)揮合力的作用，必須要“十個指頭協(xié)調(diào)用力”，要協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下等各方面教育資源，積極構(gòu)建思想政治教育協(xié)同育人的大格局，打造思想政治育人共同體，避免單門課程唱“獨角戲”，而是各類課程唱好“協(xié)奏曲”，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。

1.3 培養(yǎng)全面發(fā)展人才的時代需要

我國現(xiàn)代化建設(shè)需要高素養(yǎng)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。人的全面發(fā)展是馬克思主義追求的育人目的，同時也是高校各類課程協(xié)同創(chuàng)新育人的政治價值訴求。各類課程通過開展具有政治立場的教育、具有知識寬度的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)展理性、提升修養(yǎng)，從而實現(xiàn)高等教育育人、育才、育德的統(tǒng)一[2]。圍繞著以學(xué)生為中心，發(fā)揮各類課程的育人目標(biāo)，激活馬克思主義教育理論在教育教學(xué)中的價值，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)和使命責(zé)任感，豐富大學(xué)生的政治認(rèn)知，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的認(rèn)同。

高校各類課程協(xié)同育人的目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，同時加快思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”簡言之就是德智體美勞全面發(fā)展的人才。[1]在實現(xiàn)第二個百年目標(biāo)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才對國家發(fā)展的意義重大。高校發(fā)揮各類課程的作用，推動各類課程共同創(chuàng)新育人，為黨和國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

2 高校各類課程協(xié)同育人應(yīng)注意的問題

2.1 忌“各自為政”

高校教育的目標(biāo)是“提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，激勵人們?yōu)榻ㄔO(shè)中國特色社會主義，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗”[4]。課程思政建設(shè)要處理好各類課程之間的關(guān)系，實現(xiàn)各類課程立德樹人的價值目標(biāo)。同時高校各類課程要落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，三者缺一不可。

在教育教學(xué)中，各類課程切忌只是一味地說教，在課堂上灌輸某些深不可測的理論，忽視課程中的教育資源，難以形成育人的合力。當(dāng)下應(yīng)進(jìn)一步整合各類課程的思政要素，發(fā)揮各類課程齊頭并進(jìn)的育人作用。當(dāng)然其他類課程不能一味地傳授知識，忽略價值引領(lǐng)和能力的塑造，重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，既教學(xué)生怎樣做事，又教學(xué)生怎樣做人。

2.2 忌“簡單疊加”

要深入挖掘其他各門課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，要讓其他各門課程為思政課程做好助攻，打造出思政課程與“課程思政”比翼雙飛的局面[5]。高校各類課程不是簡單地將思想政治教育資源搬到專業(yè)課教學(xué)中，而是根據(jù)各類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及學(xué)科特點的具體要求，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮各門課程的德育資源的作用。思政與課程之間的關(guān)系，不像物理相加那么簡單，不是唐突的疊加，而是兩者之間的化學(xué)反應(yīng)。課程里要滲透“思政教學(xué)資源”；課程里融入“思政教育的情味”，讓學(xué)生感覺不到“說教感”，起到“潤物細(xì)無聲”、潛移默化的效果。協(xié)同育人，就是發(fā)揮所有課程的合力作用。由“獨角戲”到“合奏曲”、由“兩張皮”到“一臺戲”，由“單打獨斗”到“協(xié)同共育”，是高校各類課程發(fā)揮合力的重要模式。協(xié)同育人是彼此分散的育人主體實現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合力育人、全程協(xié)作育人，更好地滿足學(xué)生個性的成長，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展。

2.3 忌理論與實踐脫節(jié)

理論與實踐結(jié)合是教育活動遵循的原則之一。在思想教育過程中，理論教育與實踐教育是不同的育人方式，在各類課程協(xié)同創(chuàng)新育人的過程中，避免出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。協(xié)同育人需要我們以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生[6]。事實上，真理的力量需要在實踐中實現(xiàn)價值的轉(zhuǎn)換，生成自己內(nèi)在的精神力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為改造自己、改造社會和改造世界的強(qiáng)大的實踐動力。在實踐中，人的思維方式、理論認(rèn)識和價值觀念才能不斷地形成，并且最終得到檢驗。協(xié)同育人更要從實際出發(fā)，不要只是講道理育人，忽視了實踐的價值，而是要不斷搭建實踐教育平臺，創(chuàng)新實踐方式和自我體驗等教育實踐模式?？傊?，理論教育與實踐教育有各自的育人優(yōu)勢。理論與實踐不能互相替代，也不能互相脫離，要形成理論與實踐互相銜接、優(yōu)勢互補(bǔ)的良性循環(huán)局面。

3 高校各類課程協(xié)同育人堅持的原則

3.1 堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

高校各類課程協(xié)同創(chuàng)新是政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。各類課程在育人中，堅決反對脫離實際地向?qū)W生灌輸一些非馬克思主義理論的政治觀點和價值理念，不能與黨和國家大政方針的主流方向相背離。各類課程在授課過程中，只講政治性，不講學(xué)理性，思想政治教育就會變得蒼白無力，就會變成空洞的、純粹的理論說教，不會引起學(xué)生的共鳴，只會引起學(xué)生對課程的不滿。當(dāng)然，只講學(xué)理性，不講政治性，不僅與國家教育教學(xué)規(guī)律要求背道而馳，還忽視了大學(xué)生成長的需要，同時也違背了國家的教育方針。學(xué)理性越深刻、越通透，政治要求、政治表達(dá)越能為人所接受；學(xué)理性含糊不清、解釋力不強(qiáng)，政治要求、政治表達(dá)就難以讓人信服[7]。因此高校各類課程協(xié)同創(chuàng)新育人，不能使政治性與學(xué)理性脫離，要把理論知識和價值引領(lǐng)相結(jié)合，提升學(xué)生的政治覺悟和人生境界。

3.2 堅持價值性和知識性相統(tǒng)一

“知識是載體，價值是目的”，價值引領(lǐng)與知識傳授是相輔相成的。在傳授知識的同時，高校各類課程，更要關(guān)注學(xué)生價值的訴求，引導(dǎo)大學(xué)生在成長的道路上“扣好人生第一?？圩印薄Ｔ谡n程思政建設(shè)過程中，培育學(xué)生的時代使命感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生對國家的認(rèn)同與肯定。一味地肯定價值性，忽視知識性，教學(xué)就成為簡單的說教。沒有知識作為價值引領(lǐng)的基礎(chǔ)，價值性就會像無源之水，就會打折扣。反之，只突出知識性，而忽視課程的價值性，課堂教學(xué)就會失去靈魂。只有將價值觀引導(dǎo)蘊(yùn)藏在知識的傳授之中，大學(xué)生才能真正地理解掌握和運用馬克思主義理論的世界觀和方法論，解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。

3.3 堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

高校推進(jìn)各類課程的協(xié)同育人，應(yīng)該整體推進(jìn)思想政治教育方法的創(chuàng)新。改進(jìn)創(chuàng)新顯性教育方式，也要積極探索隱性教育途徑，把顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來，推動教育協(xié)同發(fā)展。顯性教育是各類課程主要的教育活動，是學(xué)校育人的主導(dǎo)性教育環(huán)節(jié)。各類課程中包含著科學(xué)、豐富和有益的道德、知識教育資源。這些教育資源能提升學(xué)生的道德素質(zhì)、知識水平。在悄無聲息的情境下，提升大學(xué)生的人格高度、思想追求和綜合素質(zhì)。這些道德教育資源的育人理念是契合的、是一致的。不能打著協(xié)同育人的旗號，各吹自己的號，各打自己的鼓，背離教育的初衷。在教育教學(xué)實踐過程中，既要充分發(fā)揮各類課程的顯性教育作用，又要深挖其隱性教育元素?！拔覀円约訌?qiáng)思政課隱性教育與顯性教育之統(tǒng)一、思政課程與課程思政之統(tǒng)一和課程育人與文化育人之統(tǒng)一、推動高校顯性思想政治教育與隱性思想政治教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同向同行。”[6]

4 課程思政視角下高校各類課程協(xié)同育人的路徑

4.1 思政課程的核心地位不能動搖

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！颊n作用不可替代[8]。思想政治理論課是幫助學(xué)生確立正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀和榮辱觀等多項內(nèi)容的關(guān)鍵課程，是“為黨育人、為國育才”培根鑄魂的課程，其核心地位不能動搖。在育人過程中，要不斷豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容、打造育人平臺和開展豐富多彩的實踐活動等，發(fā)揮立德樹人主渠道的作用。

在馬克思主義學(xué)科構(gòu)建的體系中，思政課程特有的時代地位和時代任務(wù)是不能替代的，是其他課程都無法代替的。當(dāng)然，思政課程與其他專業(yè)課程、通識課程一樣，向?qū)W生傳遞馬克思主義理論知識的同時，也積極塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀念，實現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。在推進(jìn)高校各類課程協(xié)同育人，應(yīng)該堅持以思想政治教育為中心，不能因為協(xié)同育人，就“種了別人田，荒了自家地”。高校各類課程協(xié)同育人的交叉點和創(chuàng)新點不是純粹理論上的設(shè)計，而是要在教學(xué)實踐中不斷完善。

4.2 要深挖專業(yè)課程和通識課程的思政價值

要深入梳理專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同課程的教學(xué)理念和情感價值，深入挖掘課程思政資源，融入教學(xué)過程之中。專業(yè)課程和通識課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，充分發(fā)揮并且挖掘其中的教育元素，在專業(yè)知識教育的同時，也注重學(xué)生的價值觀教育和能力教育。同時，發(fā)揮顯性教育中的隱性融入，挖掘隱性教育資源，拓展隱性教育方法，把顯性教育和隱性教育兩者結(jié)合起來，真正做到以文化人、以德育人。

從課程論角度看，所有的課程中都隱含著“隱性思政”的基因符號，課程思政就是把在傳統(tǒng)教育中被遮蔽的思政元素重新解蔽出來[9]。在挖掘?qū)I(yè)課程和通識課程的思政元素時，要結(jié)合專業(yè)課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在傳授專業(yè)知識的同時，也要深入挖掘思想政治教育的資源。比如理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。比如農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，引導(dǎo)學(xué)生厚植“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

4.3 著力打造“三全育人”共同體

課程思政理念的提出，目的在于實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。高校各類課程協(xié)同育人，必須以“三全育人”理念為指導(dǎo)，打造全員“協(xié)同”、全過程“貫通”、全方位“融合”，協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管[10]的育人共同體。在高校的思想政治教育工作中，要把“三全育人”落到實處，單靠一門課顯然是不行的，僅依靠分散的教育主題、有限的教育資源和單一的教育載體，使得思想政治教育工作的難度增加，育人的長效性和實效性就很難保持。必須發(fā)揮各類課程中的隱性教育價值，整合、創(chuàng)新教育資源，形成合力，有效地提高思想政治教育的能力和效果。必須建立思政課、專業(yè)課和通識課三位一體、課程聯(lián)動、同向發(fā)力的教學(xué)體系，推進(jìn)高校各類課程同向同行、協(xié)同育人，有助于拓展“三全育人”的視角，同時推動高校探索課程思政建設(shè)的有效路徑。

在開展教育教學(xué)工作時，發(fā)揮“三全育人”的創(chuàng)新理念，打造“三全育人”共同體，“全員育人、全程育人、全方位育人”同向同行，互相合作，形成合力，實現(xiàn)高校教育自身價值的最大化。基于“三全育人”共同體，各類課程應(yīng)該以教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺為目標(biāo)，各類課程形成協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制和模式。習(xí)近平總書記指出：“要下大力氣組建交叉學(xué)科群和強(qiáng)有力的科技攻關(guān)團(tuán)隊，加強(qiáng)學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)對原創(chuàng)性、系統(tǒng)性、引領(lǐng)性研究的支持?！盵10]高校各類課程要借鑒其他專業(yè)課程中的人文思想、價值理念和教學(xué)方法，豐富思政課程育人的教育資源、教學(xué)內(nèi)容和手段。其他類課程要吸收馬克思主義理論知識，著力實現(xiàn)知識的傳授與思想政治教育的有機(jī)融合與統(tǒng)一。

總之，新時代推進(jìn)高校各類課程協(xié)同育人創(chuàng)新的進(jìn)程中，要有共生、共鳴、共融的理念，發(fā)揮馬克思主義理論在各類課程中的價值引領(lǐng)作用。同時，分配好每門課程承擔(dān)的“角色”、講授出每門課程的“特色”，打造好每門課程的“成色”，建立高校各類課程育人共同體，實現(xiàn)高校教育的高質(zhì)量發(fā)展。