新線下高職思政課反沉默螺旋研究

□丁 瑩

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,安徽 蕪湖 241000)

高校思政課課堂是“課堂消極沉默”現(xiàn)象的重災(zāi)區(qū)，而在專業(yè)性較強(qiáng)的高職院校，思政課堂更是課堂沉默擴(kuò)散高發(fā)的場(chǎng)域。思政課堂的“消極沉默”現(xiàn)象具有傳染性、伴隨性，思政課堂的意見表達(dá)和沉默擴(kuò)散亦是一個(gè)螺旋式的社會(huì)傳播過(guò)程，也就意味著，假如對(duì)思政課堂的沉默現(xiàn)象不加以干預(yù)，會(huì)迫使更多的持有不同意見受眾轉(zhuǎn)向“沉默”，進(jìn)入積重難返的“沉默的螺旋”。

1 思政課教學(xué)中的“沉默的螺旋”現(xiàn)象

傳統(tǒng)思政課堂“消極沉默”現(xiàn)象由來(lái)已久，這種現(xiàn)象有其固有的形成背景。在高職高專中，由于教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)線下思政課教師大多采用傳統(tǒng)型講授式授課，具有單向度、一言堂、灌輸式的特點(diǎn)，而且高校特別是高職高專的思政課，一般或歸屬于公共基礎(chǔ)課，或歸屬于人文通識(shí)課，即便部分院校將其獨(dú)立為院系部，思政課的授課方式也鮮少采用小班教學(xué)，往往是百人聚集于一間教室內(nèi)，由于人數(shù)眾多、教室較大，思政課教師出于課堂控制的考慮，也很難采取頻繁地師生互動(dòng)進(jìn)行授課。

1.1 傳統(tǒng)思政課沉默的螺旋現(xiàn)象

傳播學(xué)“沉默的螺旋”理論是由伊麗莎白·諾爾-諾依曼提出的，她認(rèn)為，當(dāng)優(yōu)勢(shì)意見占主導(dǎo)地位，其他的意見從公眾圖景中完全消失，并且“緘口不言”。這便是“沉默的螺旋”過(guò)程[1]。課堂沉默是：“教師和學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)的無(wú)聲和無(wú)固定的語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。”[2]思政課堂沉默，既包括保證課堂正常教學(xué)秩序的積極沉默，也包括教學(xué)客體思維意識(shí)游離于課堂之外的消極沉默，本文主要探討的是思政課堂的“消極沉默”，傳統(tǒng)思政課堂充斥著“課堂消極沉默”和螺旋擴(kuò)散現(xiàn)象。

傳統(tǒng)思政課堂“沉默的螺旋”成因因素眾多，主要原因如下。

1.1.1 教師的主觀能動(dòng)性不足

思政課教學(xué)理念，宏觀上可取決于社會(huì)范圍內(nèi)的高校思政課的改革決心和創(chuàng)新程度，微觀上則取決于每一個(gè)思政課微觀教學(xué)課堂的改革力度和求新程度，思政課固守陳舊教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生群體越來(lái)越“沉默”，沉默無(wú)限擴(kuò)散，對(duì)教學(xué)主客體的積極性都帶來(lái)了極大的傷害。

1.1.2 學(xué)生的性格能力缺陷

學(xué)生的性格能力狀況，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響是相對(duì)而言的。首先，學(xué)生的性格對(duì)思政課沉默影響很大。同為高職生，性格較為外向或是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高的學(xué)生，在思政課堂上與教師的互動(dòng)和交流更積極，而性格較為內(nèi)向或是對(duì)思政課帶有天然反感情緒的學(xué)生，自然在思政課堂上避免與教師交流。其次，學(xué)生的能力對(duì)思政課沉默也有較大影響。同為高職生，學(xué)習(xí)能力亦有高下之分，自我評(píng)估高的學(xué)生，更有與思政教師交流的意愿，在其他學(xué)科課堂上，也更加重視與教師的交流。在橫向比較中，同一個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)有差異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有差異、專業(yè)學(xué)風(fēng)氛圍有差異，學(xué)生實(shí)際能力也有參差。

1.1.3 學(xué)校的思政課程意識(shí)不足

學(xué)校校園文化中對(duì)思政課的認(rèn)知觀念差異，影響著思政課在輿論環(huán)境中的地位，客觀上決定了思政課教學(xué)客體的思政素養(yǎng)和思政課主體的教學(xué)層次。

1.2 單一線上思政課沉默的螺旋現(xiàn)象

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，高校包括高職高專轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，這個(gè)時(shí)期的線上教學(xué)，體現(xiàn)為單一的線上教學(xué)，由于疫情管制的影響，師生無(wú)法在線下溝通見面。單一的思政課線上教學(xué)，雖然看似實(shí)現(xiàn)了教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與學(xué)生溝通的可能性——線上即時(shí)社交軟件，使師生可以幾乎零延時(shí)的交流。但是，思政課堂學(xué)生人數(shù)并未因?yàn)閺木€下轉(zhuǎn)移至線上就有所減少，甚至部分課堂由于轉(zhuǎn)至線上教學(xué)，還有學(xué)生增多的情況。在這種條件下，師生交流成本仍舊比較高，而且由于缺乏面對(duì)面的講授和交流，學(xué)生反饋出現(xiàn)虛偽評(píng)價(jià)或缺席評(píng)價(jià)，難以被有效用來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量。

的確，傳統(tǒng)思政課堂受疫情因素影響，成就了線上思政課教學(xué)的短暫輝煌，也使得思政課消極沉默在面對(duì)線上教學(xué)這種新鮮形式后，出現(xiàn)過(guò)短暫的破局，思政課線上教學(xué)包括通過(guò)社交平臺(tái)(微信、QQ、釘釘?shù)?、MOOC(慕課)、直播教學(xué)平臺(tái)(騰訊課堂、CLASSIN、CCTALK等)、智慧課堂(云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等)、知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)(千聊、網(wǎng)易云課堂等)進(jìn)行線上教學(xué)組織的活動(dòng)。這些線上教學(xué)平臺(tái)都針對(duì)疫情期的單一線上教學(xué)進(jìn)行了技術(shù)升級(jí)和革新，然而，思政課教學(xué)線上教學(xué)若僅僅只是更換了教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)形式、教學(xué)手段，而沒有深刻思考思政課線上教學(xué)背后的教育邏輯、教學(xué)思維、教學(xué)方法論，勢(shì)必會(huì)在新鮮感過(guò)去之后，呈現(xiàn)出新的“課堂沉默現(xiàn)象”。主要表現(xiàn)如下。

1.2.1 身心缺席

高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，從“高控制”的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為“低控制”的線上教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生自我意志中玩樂的需求超過(guò)學(xué)習(xí)的需求，借助移動(dòng)端平板和手機(jī)的學(xué)習(xí)設(shè)備，本身就帶有強(qiáng)大的娛樂屬性，造成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的身心缺席。線上教學(xué)的“簽到”“閱讀”“測(cè)試”等環(huán)節(jié)都存在著極大的“作弊”空間，因此思政課學(xué)習(xí)的“沉默”現(xiàn)象，不僅出現(xiàn)在語(yǔ)言、行為等精神控制的層面，就連身體這一物理層面的缺席，都變得毫不費(fèi)力。

1.2.2 低效傳播

習(xí)慣于線下思政教學(xué)模式的教學(xué)主體，未完成角色的轉(zhuǎn)變，在線下到線上的轉(zhuǎn)移過(guò)程中，僅僅將線下的講授內(nèi)容借用線上錄播的形式展示出來(lái)。這樣移花接木的后果是：線上教學(xué)不但沒有發(fā)揮出線上傳播的亮點(diǎn)功能，反而放大了線下教學(xué)的短板，使得線上教學(xué)效果更遜于線下教學(xué)效果。

1.2.3 無(wú)因歸咎

在線上教學(xué)過(guò)程中，部分高校行政層面的監(jiān)測(cè)者，無(wú)法設(shè)計(jì)科學(xué)精準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)量表，難以對(duì)教師付出的實(shí)際工作量和線上教學(xué)的實(shí)際成果做出準(zhǔn)確有效的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，因此歸因于線上教學(xué)效果不佳，在后疫情期進(jìn)行排課安排時(shí)，將“重要的”課程安排為線下課，將“不太重要的”課程安排為線上課，造成了線上教學(xué)主客體對(duì)線上課的負(fù)面認(rèn)知判斷，客觀上進(jìn)一步加劇了線上課的“沉默”程度，對(duì)線上線下教學(xué)都產(chǎn)生了異化刺激。

2 新線下：思政課反沉默螺旋的契機(jī)

疫情期完全線上思政課教學(xué)，為思政課教學(xué)研究帶來(lái)了新的思考和發(fā)展機(jī)遇。隨著疫情的緩和，高校思政課回到線下教學(xué)形態(tài)，此線下非彼線下，思政課不滿足于回到疫情前傳統(tǒng)線下教學(xué)形態(tài)，也不滿足于線上思政教學(xué)的松散式體驗(yàn)。與過(guò)去線上線下教學(xué)“兩層皮”不同，后疫情時(shí)期思政課教學(xué)呈現(xiàn)出新線下發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)著教學(xué)主客體教學(xué)改革的新需求。

2.1 思政課教學(xué)不滿足于單一教學(xué)模式

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著以之為教學(xué)主軸的思政課教學(xué)也應(yīng)步入新時(shí)期。2019年3月18日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，他強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作要因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新[3]，并進(jìn)一步提出了對(duì)高校思政課改革與時(shí)俱進(jìn)的三點(diǎn)要求，分別是“要解決好馬克思主義經(jīng)典著作閱讀的問題”“要解決好實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的問題”和“要解決好新媒體與思政課教學(xué)的深度融合問題”[4]。習(xí)近平總書記對(duì)于高校思政課提出的要求，其實(shí)是從理論學(xué)習(xí)的深度、實(shí)踐教學(xué)的廣度和教學(xué)方法論的用度三個(gè)方面提出的要求，說(shuō)明思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行，其中第三個(gè)要求提出了新媒體與思政課教學(xué)的深度融合問題，意味著用新媒體和線上資源來(lái)反哺、支持思政課線下教學(xué)是當(dāng)前思政課教學(xué)獲得高質(zhì)量的一大趨勢(shì)，也說(shuō)明思政課堂線上線下融合在國(guó)家層面上提上了改革日程。

2.2 思政課教學(xué)客體對(duì)思政課有了更高的預(yù)期

高職思政課的教學(xué)客體是在新時(shí)代氛圍下形成“三觀”的青年學(xué)生，作為千禧年前后出生的高職生，這個(gè)時(shí)代群體具有更加愛國(guó)、更加認(rèn)同主旋律、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特征。浸淫在愛豆飯圈網(wǎng)游次元文化中的Z世代，帶著天然的“慕強(qiáng)”心理，容易認(rèn)同原創(chuàng)，也更能包容邊緣文化[5]，因此，即便對(duì)于刻板成見下的思政課程，高職學(xué)生仍然抱有審美期待。過(guò)去，學(xué)校官網(wǎng)雖然沒有學(xué)生發(fā)言評(píng)論課程的空間，但是幾乎每所高校都有非官方的BBS社區(qū)，學(xué)生借由BBS社區(qū)評(píng)論甚至吐槽學(xué)校課程和教師課堂質(zhì)量，但是這些BBS社區(qū)，教師很少進(jìn)入，因此很難得知學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)和反饋。疫情后，各高校都開發(fā)了智慧課程界面，學(xué)生可以匿名或不匿名提出課程評(píng)價(jià)，對(duì)于真正優(yōu)秀的思政課內(nèi)容，學(xué)生可以自發(fā)地將這些私域內(nèi)容搬運(yùn)到各大公域視頻網(wǎng)站，變身UP主，自發(fā)傳播優(yōu)秀的思政課內(nèi)容，對(duì)于真正優(yōu)秀的思政課作品，高職學(xué)生傳播和二次創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)。講好中國(guó)故事，講好思政課課堂里的故事，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合個(gè)體價(jià)值觀，需要更加強(qiáng)大的敘事手段。

2.3 思政課教學(xué)主體對(duì)新教學(xué)手段改革的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)

經(jīng)歷了線下思政課教學(xué)改革和線上思政課教學(xué)實(shí)踐的思政課教學(xué)主體——高校思政課教師，比以往任何時(shí)期都更加了解思政課線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和短板，也比以往任何時(shí)期更有信心和動(dòng)力著手進(jìn)行思政課新線下教學(xué)嘗試。2020年以來(lái)，國(guó)家對(duì)思政課教師教學(xué)科研探索的支持力度加大，也客觀上促成了高校思政課教師的反思和探索。

新線下思政課教學(xué)，是依托于強(qiáng)大的思政課線上線下教育資源開發(fā)背景，立足線下教學(xué)場(chǎng)景，融合線上教學(xué)工具的教學(xué)探索活動(dòng)。新線下，區(qū)別于傳統(tǒng)線下，區(qū)別于“混合式學(xué)習(xí)”“MOOC學(xué)習(xí)”“SPOC學(xué)習(xí)”，在參考“互聯(lián)網(wǎng)+”“新零售”思維基礎(chǔ)上，把商業(yè)發(fā)展邏輯平移到思政課教育當(dāng)中來(lái)的一種思考。新線下教學(xué)模式在教學(xué)中借鑒“新零售”商業(yè)模式，劉鶴在《“新零售”的全程再造與變革趨勢(shì)》中指出，商品制造生產(chǎn)、流通與銷售的過(guò)程中需要充分貫穿先進(jìn)技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等以用戶為中心、打造場(chǎng)景化體驗(yàn)、更便捷的消費(fèi)過(guò)程都將融入企業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略[6]；張穎在《基于新零售模式的化妝品營(yíng)銷應(yīng)用》中，探討了啟用最新技術(shù)VR，AI給予消費(fèi)者在感官上全新且刺激的購(gòu)物體驗(yàn)[7]。提取“新零售”關(guān)鍵詞為新線下所用，即以學(xué)生柔性化定制為中心，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算改造線下教學(xué)內(nèi)容，利用VR、AI技術(shù)給予思政課堂全新而沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，升級(jí)教學(xué)供給側(cè)，更好地滿足教學(xué)需求側(cè)的需要。如今，VR技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到思政課線上線下教學(xué)實(shí)踐中，多所高校開發(fā)VR展覽館，采用穿戴式設(shè)備，給予學(xué)生沉浸式視效，激發(fā)學(xué)生熱情；AI技術(shù)則在線上線下教學(xué)融合中發(fā)揮不可或缺的作用，疫情后的智慧課堂即是AI課堂，在教師頁(yè)面，智慧課堂實(shí)時(shí)展示學(xué)生主、被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，包括線上任務(wù)點(diǎn)、測(cè)試、作業(yè)完成度和線下融合使用線上智慧課堂進(jìn)行簽到、舉手、搶答、討論等完成度，根據(jù)學(xué)生完成度形成階段性學(xué)生梯隊(duì)，提醒教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體；在學(xué)生頁(yè)面，提示學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提醒學(xué)生定時(shí)定量完成績(jī)點(diǎn)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了柔性定制，從客觀上打破了師生之間無(wú)形沉默的墻。

新線下部分解決了當(dāng)前思政教學(xué)手段的短板，對(duì)于提升思政教學(xué)的互動(dòng)性，尤其在緩解思政教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“沉默”和“沉默”擴(kuò)散現(xiàn)象上，具有一定的時(shí)效性。不過(guò)，需要承認(rèn)的是，所謂“因材施教”，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在真正實(shí)現(xiàn)用戶的個(gè)性化定制層面，新線下教學(xué)目前還有相當(dāng)長(zhǎng)的技術(shù)瓶頸需要突破。

3 新線下思政課教學(xué)反沉默螺旋實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 利用線上工具打破沉默，營(yíng)造平等師生關(guān)系

高校教師在線下思政課堂需要樹立一定的權(quán)威性，思政課堂教師的權(quán)威感通常是由課堂規(guī)模決定的，由于高校思政課線下課堂一般采用大班授課，規(guī)模大、體量大、人數(shù)多，因此思政課堂紀(jì)律需要教學(xué)主體對(duì)整個(gè)課堂有較強(qiáng)的管控能力，客觀上造成高校思政課堂無(wú)法完全平等交流。在線下課堂中融入線上提問手段，就能有效消融師生之間產(chǎn)生的絕對(duì)權(quán)威和壓迫感，打破思政課堂沉默的螺旋。比如過(guò)去傳統(tǒng)的提問方式，教師提出問題后，往往石沉大海，即使勉強(qiáng)點(diǎn)名提問，答案的質(zhì)量往往也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，此類師生互動(dòng)形式，幾乎都是以教師單向度地輸出和學(xué)生的沉默和零反饋為特征，但采用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云課堂等智慧課堂進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生無(wú)須舉手，只需在手機(jī)上按下舉手按鈕，即可參與互動(dòng)，大大減少了發(fā)聲成本，而且在多數(shù)情況下，學(xué)生無(wú)須起身作答，在手機(jī)上輸入答案就能完成和教師的互動(dòng)，且能得到智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)即時(shí)的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制反饋，使得因由提問造成的課堂“沉默”得到了極大的緩解。

3.2 利用線下劇場(chǎng)式沉浸感打破沉默，實(shí)現(xiàn)感官統(tǒng)合

線上思政課教育的沉默，主要來(lái)自于遠(yuǎn)程通信帶來(lái)的不確定、不在場(chǎng)感，過(guò)去幾千年，人類習(xí)慣于面對(duì)面的傳播方式，尤其在教學(xué)領(lǐng)域，面對(duì)面教學(xué)帶來(lái)的親和力、在場(chǎng)感，是單純線上教學(xué)無(wú)法取代的。新線下教學(xué)除了保留線上教學(xué)的高頻、即時(shí)，補(bǔ)足線下教學(xué)的滯后性、延時(shí)性，其優(yōu)點(diǎn)還在于利用線上大數(shù)據(jù)技術(shù)迭代改造線下教學(xué)，如講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這一門課，高職高專類院校班級(jí)每學(xué)期排課大約在56—64課時(shí)之間，其中必須保證8—16課時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，因此理論課授課節(jié)奏很緊湊，如果按照課本體系講授將不能完成授課任務(wù)，大數(shù)據(jù)能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效安排授課的詳略重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂反饋錯(cuò)誤多的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)回爐講授，對(duì)學(xué)生初高中時(shí)期就掌握的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，采用這種方式授課，有效地解決了“教師所知”和“學(xué)生所知”的知溝誤差。此外，教師言傳身教同等重要，在講授專業(yè)技術(shù)類課程時(shí)，身教的作用往往大于言傳，專技類教學(xué)需要手把手傳授經(jīng)驗(yàn)，思政課教學(xué)同樣需要現(xiàn)場(chǎng)傳授和臨場(chǎng)應(yīng)變，思政課線上教學(xué)固然發(fā)揮了言傳的作用，但疫情期的線上教學(xué)久而久之也造成了學(xué)生的審美疲憊和習(xí)慣定式。線上教學(xué)十分鐘定律，即觀看視頻超過(guò)十分鐘，觀者就會(huì)走神，也一定程度上制約了線上教學(xué)的效果。思政課新線下結(jié)合線上教學(xué)短視頻，線上的內(nèi)容線下不贅述，線上講不好的內(nèi)容，線下進(jìn)一步沉淀，定位好線上教學(xué)短平快的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮好線下教學(xué)沉浸感的優(yōu)勢(shì)，才能更好地講好中國(guó)故事。高校思政課教師講故事的能力，除了語(yǔ)言能力、敘事能力，同樣應(yīng)當(dāng)包括營(yíng)造課堂氛圍的能力、臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力，以及在各種各樣的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提供情緒價(jià)值的能力，橫貫在思政課教學(xué)始終的，包括各類教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，包括思政課教室、課程思政現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)，這些線下教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，不身臨其境、深入在地，是無(wú)法得到感官統(tǒng)合、身心震撼的。

3.3 利用龐大教育資源打破沉默，滿足獲得感

新線下思政教學(xué)有且只能是后疫情時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新語(yǔ)境，這主要是由于新線下思政教學(xué)能夠存在的重要前提是，必須依托于國(guó)家和社會(huì)投入了大量的人力物力生產(chǎn)出了海量龐大的思政課資源庫(kù)，因?yàn)樾戮€下不是哪一所高校思政課教師單打獨(dú)斗的成果，必須是整個(gè)社會(huì)銳意推動(dòng)的智慧力量，它需要較為完善的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也需要建立在線上教學(xué)工具和線下教學(xué)支持設(shè)備都已經(jīng)得到成熟開發(fā)的當(dāng)下，更需要全社會(huì)包括學(xué)校、教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)形成較為統(tǒng)一的合意和共識(shí)，只有在上述因素齊備的情況下，新線下才能發(fā)揮出其強(qiáng)大功能。基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)是新線下順利推行的基礎(chǔ)條件，精品內(nèi)容生產(chǎn)則是思政課真正獲得學(xué)生認(rèn)可的必要條件，新線下爆發(fā)出一批優(yōu)質(zhì)的線上線下思政課內(nèi)容，內(nèi)容為王，思政課優(yōu)秀的內(nèi)容生產(chǎn)，吸引學(xué)生參與、沉浸，甚至促成學(xué)生反饋、二次加工。黨的十九大以后，黨和國(guó)家更加重視思政課建設(shè)，也進(jìn)行了一定程度的思政課慕課建設(shè)，誕生了一批優(yōu)秀的思政課精品線上課程，但是這些課程并沒有出圈，沒有得到大眾層面的閱讀和接收，高校線上思政課基本上是“各唱各戲”的局面，學(xué)生對(duì)本校之外的線上思政課內(nèi)容不認(rèn)可、不關(guān)心、不收看，對(duì)本校的思政課則抱持做任務(wù)、掙學(xué)分的心態(tài)，疫情后尤其是2021年建黨100周年之際，一系列優(yōu)秀文學(xué)影視藝術(shù)作品如“理想照耀中國(guó)”系列作品、《覺醒年代》《跨過(guò)鴨綠江》等主旋律劇集，經(jīng)由線上傳播，引發(fā)大學(xué)生原劇彈幕、B站剪輯、自發(fā)傳播，在新線下教學(xué)中，這些借由鮮活內(nèi)容生產(chǎn)而影響的對(duì)黨和國(guó)家的體認(rèn)，正在潛移默化地改變思政課教學(xué)的原始困境，激發(fā)新的教學(xué)活力。

依托龐大的線上線下教學(xué)資源之基礎(chǔ)，后疫情時(shí)代的思政課教學(xué)客體，這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，這些習(xí)慣于從海量潮涌的信息中獲得知識(shí)偏好和接受視野的新時(shí)代學(xué)習(xí)者，聚沙成塔集腋成裘，真正發(fā)現(xiàn)了思政之美，真正理解了思政的力量。

越來(lái)越成熟和豐富的思政教學(xué)資源體系，給予教學(xué)客體巨大的獲得感。也只有擁有獲得感，教學(xué)客體才真正有能力反客為主，在教學(xué)活動(dòng)中，打破個(gè)體沉默和群體擴(kuò)散，在每一個(gè)思政課堂發(fā)出屬于他們的聲音。