高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀綜述及展望

廣東輕工職業(yè)技術學院 吳建材

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，我國實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，對深入推進高質量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略價值和現(xiàn)實意義。高職院校的重要使命是為國家培養(yǎng)大量高素質技能型創(chuàng)新人才，不同于傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、系統(tǒng)性、整體性、經驗性等特征，這些特征決定了高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠學校這支力量，更需要將與之相關的校內外資源進行整合貫通，構建以學校為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

本研究梳理了國內外學者關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀和高校實踐，指出了高職院校在推動本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設中面臨的困境并提出對策建議。

1 國外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)這個概念，是由美國學者Katharine Dunn于2005年首次提出的，十幾年來，國外學者從教育模式、教學方法、支援體系等諸多方面進行研究[1]。目前，無論是研究成果，還是實踐應用，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的國家均已形成比較完善的體系。以麻省理工大學為例，MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于1916年的“技術計劃”，該計劃旨在推動學?？蒲屑夹g成果的市場轉化和應用，現(xiàn)在已發(fā)展為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。許濤、嚴驪(2019)研究指出，MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型，已成為全球其他高校發(fā)展并衡量其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的標準[2]；張昊民、張艷等(2012)研究認為，MIT創(chuàng)業(yè)教育是全球創(chuàng)業(yè)教育成功實施的典范，其最核心的特點是成功實現(xiàn)了整個創(chuàng)業(yè)教育的“系統(tǒng)化”[3]。

鄭剛、郭艷婷(2014)基于斯坦福大學2011年校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查的最新研究成果，總結出其創(chuàng)業(yè)教育的特色與經驗，即創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，并認為這正是斯坦福大學領先創(chuàng)業(yè)教育模式的關鍵要素。

何郁冰、周子琰(2015)從多個維度剖析了德國慕尼黑工業(yè)大學(TUM)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結構及其構建思路，指出其成功之處在于構建了有效的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育了理想的支持環(huán)境[5]。

2 國內研究現(xiàn)狀

目前，國內學者關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多的是以總結和介紹國外先進高校研究成果和實踐經驗為主，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)原創(chuàng)性和本地化的研究和實踐不多，專注于高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，尤其是高職院校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究和實踐少之又少。截止至2021年5月18日，在知網上以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進行檢索，檢索出相關的研究成果252篇，以“高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進行檢索，僅檢索出研究成果4篇，其中博士論文1篇，以“高職院校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進行檢索，結果是“暫無數(shù)據”。可見，國內在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領域的研究剛剛起步，還沒有大規(guī)模展開，研究前景非常廣闊。

對這些文獻成果進行分析歸納，發(fā)現(xiàn)目前國內的研究主要集中在以學生成功創(chuàng)業(yè)案例剖析和各高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經驗做法介紹為主。張金興(2015)對常州輕工職業(yè)技術學院五個學生創(chuàng)業(yè)典型案例進行分析，指出他們創(chuàng)業(yè)成功的共性因素和個性化特點，提出學校要構建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，并從創(chuàng)業(yè)學院建設、課程體系設計、校園文化營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)資訊服務六個方面分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設[6]。鄭涵(2016)對北京師范大學兩名優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經歷進行分析，提出應當以市場為導向構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括課程體系、實踐體系、企業(yè)孵化體系和師資體系等[7]。

行業(yè)辦學和地方特色辦學是我國高等教育體系的重要特色，這些學校在培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和構建校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)等方面具有良好的基礎和得天獨厚的優(yōu)勢。劉艷、周毓麟等(2016)對吉林大學國家級生物實驗教學示范中心與校團委共建的大學生創(chuàng)新實踐基地的成果進行分析總結，認為其已形成了一套適合生命科學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教育生態(tài)體系，該教育生態(tài)體系特點是：構建了“廣譜式、反哺化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建了“政產學研用”良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組建了跨學科跨領域“專管并舉、專兼并用”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，創(chuàng)建了自評、綜評和導評相結合的全方位多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系[8]。

3 高職院校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境和問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，就是以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標構建的教育生態(tài)體系，其中包括了以高職院校為主，整合了地方政府、校企合作企業(yè)、投資機構和其他社會團體等多個子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間相互耦合作用，共同推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的自組織發(fā)展。綜上所述，國內外學者的研究和實踐成果，結合我國目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究認為，高職院校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要解決以下幾個問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不準確

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展非?？欤瑥慕逃齼热?，到教育形式，再到學生實踐以及創(chuàng)業(yè)條件的改善都在不斷提升。但不少高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位的把握仍然存在著一些錯誤的認識，表現(xiàn)為功利性傾向比較強，把雙創(chuàng)教育簡單地理解為就業(yè)指導或企業(yè)家速成培訓。具體來說，認識誤區(qū)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(尤其是創(chuàng)業(yè)教育)只是為了解決就業(yè)問題而提出的一種就業(yè)教育，實際上，這是兩種不同的人才培養(yǎng)模式；認識誤區(qū)二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是小老板速成培訓，實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能為主的素質教育；認識誤區(qū)三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校的事，實際上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、其他企事業(yè)單位和社會機構等的參與和配合。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院機構設置不全、運作效率不高

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的組成要素不可缺失，尤其是關鍵要素，要素缺失將造成系統(tǒng)功能不全，運行不順；同時，各要素之間并非簡單的作用疊加，而是要素之間通過功能耦合實現(xiàn)自組織發(fā)展。目前，各個高校已基本設置了負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機構。歸納起來，主要有兩種形式：一種是校領導牽頭，跨部門組建雙創(chuàng)工作機構；另一種是獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌學校雙創(chuàng)教育和實踐工作。前一種有利于校內資源要素的整合，但多部門協(xié)調難度比較大；后一種有利于提升雙創(chuàng)教育工作專業(yè)化水平，但其資源掌握有限。無論哪一種模式，目前來看，在協(xié)調校內外、政企、風投等創(chuàng)業(yè)資源方面存在很明顯的短板，統(tǒng)籌學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也存在不足。這些都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院機構設置不全、運作效率不高有關。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足、師資隊伍結構不合理

師資隊伍建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的基礎性環(huán)節(jié)。陳寶生部長在2017年兩會期間接受媒體采訪時說過：“我到教育部8個月，一個突出感受是，教師太重要了！”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更不用說了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師不僅要求專業(yè)理論功底扎實，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗和知識。但實際上，許多雙創(chuàng)教師都是輔導員或非雙創(chuàng)領域的老師兼職，只有少部分能參加KAB或SYB培訓，能到企業(yè)掛職鍛煉的就更少了。因此，大部分的雙創(chuàng)老師在實施教學時，只能是填鴨式地“照書講”，無法激起學生的興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果可想而知。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設有待加強

目前，高職院校在安排學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，多以組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座報告等形式為主，學校難于提供學生實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的各種軟硬件條件，為學生創(chuàng)業(yè)提供基金支持以及學生進駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(孵化器)更是鳳毛麟角。現(xiàn)在很多高校都在校內創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或孵化器，但其在運行中存在諸多困難：首先是運行模式的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)孵化基地由學?；蛘鞴?，行政管理人員缺乏雙創(chuàng)基地管理和培育創(chuàng)新企業(yè)經驗；其次是政策資源支持極為有限，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地與社會市場聯(lián)系弱，難以有效地利用社會資源；最后是競爭力薄弱，大學生容易陷入“熱情高、經驗少”的困境，加之風險意識和抵抗風險能力弱，創(chuàng)業(yè)失敗率比較高。

4 結語

根據生態(tài)學理論，生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定和發(fā)展，系統(tǒng)需要不斷地與外界進行能量交換，高職院校主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有同樣的問題。研究認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院是推動本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設和維護該系統(tǒng)健康良性發(fā)展的關鍵，發(fā)揮著重要的作用，具體如下。

(1)進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的職能和定位，頂層設計學校雙創(chuàng)學院的運作機制，完善相應的機構和制度體系，科學規(guī)范決策機制，提高執(zhí)行力，做好跟進監(jiān)督檢查；構建雙創(chuàng)學院與教務處、實訓中心、校企合作辦公室、科研處、校友辦等部門和單位的溝通機制；構建學校與地方政府和有關部門聯(lián)系溝通機制；搭建創(chuàng)業(yè)者和投資人溝通平臺。

(2)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織結構和組織職能，加強“雙創(chuàng)”教研室管理和社團建設，成立或完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、政策咨詢指導中心等，搭建創(chuàng)業(yè)網絡，提升創(chuàng)業(yè)學生社團作用，探索組建創(chuàng)業(yè)基金，形成適合本校發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育質量評價體系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，多方渠道解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究不足、創(chuàng)業(yè)資金缺乏等問題，完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

(3)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地高效的運作機制，提升創(chuàng)業(yè)孵化質量。學校要充分調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，組織開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高獲獎水平；健全多校區(qū)、校院兩級多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理的制度體系，改善基地相關配套基礎設施，提升基地管理服務水平和項目孵化質量，完善多級政策扶持體系，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。