現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式的實踐研究

蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳丹彤

產(chǎn)教融合、校企合作歷來都是國家職業(yè)教育發(fā)展的重點，是高職院校專業(yè)群建設(shè)和深化教學(xué)創(chuàng)新改革的方向，同時為高職商貿(mào)專業(yè)群育人模式的探索指明了方向。建立校企精準(zhǔn)對接、學(xué)校精準(zhǔn)育人的專業(yè)群育人模式成為職教集團背景下現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)研究的重點。因此在職教集團背景下探索現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式具有重要的意義。

1 職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)、雙融合”的內(nèi)涵

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，對于職業(yè)教育所培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才有越來越高的要求，同時使得職業(yè)教育與企業(yè)用人需求之間、學(xué)校教育與行業(yè)實踐發(fā)展逐漸脫節(jié)的問題越發(fā)嚴(yán)重，阻礙了我國經(jīng)濟的發(fā)展?；谶@種情況，“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式的提出，強調(diào)原來所提倡的校企合作和產(chǎn)教融合必須植根于校企雙方精準(zhǔn)對接。目前，國內(nèi)研究大都是校企合作方向，精準(zhǔn)對接企業(yè)，進而精準(zhǔn)育人，主要研究的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)地區(qū)都是珠三角經(jīng)濟區(qū)域。眾所周知，企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)有生命周期，企業(yè)的人才需求和知識需求也就具有時效性，因此，在目前研究的基礎(chǔ)上，提出精準(zhǔn)對接職教集團企業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈組群，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求實施精準(zhǔn)育人[1]。

“雙融合”的育人模式，國內(nèi)研究百花齊放，有從文化課與專業(yè)課深度融合的課程體系研究，從課程要素與教學(xué)要素融合培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的課程教學(xué)設(shè)計研究，從校內(nèi)科教融合到校外產(chǎn)教融合的育人模式創(chuàng)新研究，還有從以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)的“雙融合”育人模式研究。這里的“雙融合”是指產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合，產(chǎn)教融合是指立足蘇州地方職教集團產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育融合，從商貿(mào)類專業(yè)群內(nèi)技能人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合。

2 高職商貿(mào)專業(yè)建設(shè)所存在的問題

目前雖然各高職院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人機制的創(chuàng)新研究投入了大量的時間和精力，但是就蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)和校企合作的實際開展效果而言，仍存在著以下幾個方面的問題。

2.1 專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)

商貿(mào)專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及專業(yè)拓展，與企業(yè)實際需要、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，使得專業(yè)缺乏吸引力、專業(yè)教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致歷年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高。另外，隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會消費零售、電子商務(wù)等行業(yè)得以迅速發(fā)展，不僅對于現(xiàn)有崗位技能要求越來越高，還產(chǎn)生了眾多新興崗位，比如新興的營銷直播、機器人物流配送等，以及隨著國際電商平臺興起，對于商務(wù)英語、商務(wù)日語等技能的要求也越來越高。 但是目前高職商貿(mào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求脫節(jié)，高職院校商貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)并沒有依據(jù)企業(yè)的實際需要、具體崗位技能以及未來行業(yè)發(fā)展等進行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)定、教材選定、教學(xué)內(nèi)容安排等，最終培養(yǎng)的人才必定難以得到企業(yè)的廣泛認(rèn)可[2]。

2.2 產(chǎn)教融合形式化

目前高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作項目雖然開展得如火如荼，但是大多數(shù)產(chǎn)教融合只是體現(xiàn)在高年級的實習(xí)環(huán)節(jié)，并未貫徹到專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的全過程，使得產(chǎn)教融合的效果并不理想[3]。另外，校企融合的深入開展和順利進行，是建立在校企雙方共贏的基礎(chǔ)之上，從企業(yè)人才需求的角度來看，需要充分發(fā)揮職業(yè)教育助力社會發(fā)展、企業(yè)人才需求的職能和使命；從職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展來看，商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈融通是校企合作、產(chǎn)教融合的最根本的取向，商貿(mào)專業(yè)的教育理念創(chuàng)新、專業(yè)和課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新等都必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對應(yīng)。因此，產(chǎn)教融合不僅要體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)，還要融入專業(yè)教學(xué)的各方面，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定以及具體的課程教學(xué)中都要充分體現(xiàn)企業(yè)對于商貿(mào)專業(yè)人才的需求，不能流于形式。

2.3 短期行為，缺乏長期規(guī)劃

商貿(mào)行業(yè)的發(fā)展與國家經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步緊密相關(guān)，作為商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校人才培養(yǎng)模式不能一成不變，而是要與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)實際需求進行實時調(diào)整。但縱觀目前高職院校商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)以及產(chǎn)教融合的開展情況而言，大多只是重視短期的人才培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)的長遠發(fā)展和人才職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.4 不能根據(jù)學(xué)生個性化需求進行育人

高職學(xué)生相對于本科學(xué)生來講，在個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自律性等方面具有顯著的特點，一方面高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性相對較低，使得高職商貿(mào)專業(yè)教學(xué)面臨著較大的困難。另一方面高職學(xué)生的自律性相對較弱，熱衷上網(wǎng)娛樂，心理健康狀況低于普通大學(xué)生，熱衷參加各種社團活動及學(xué)生會，在個人能力、性格特點、實踐能力等方面具有鮮明的特點。因此，高職商貿(mào)專業(yè)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生個性化需求進行育人。高職商貿(mào)專業(yè)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，是建立在對于每個商貿(mào)專業(yè)、不同專業(yè)課程以及學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上的。但是目前高職商貿(mào)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、考核評價體系等都是從本科商貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制中借鑒而來，忽視了高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高職學(xué)生的個性化需求[4]。

3 現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式的創(chuàng)新策略

“精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”。精準(zhǔn)對接職教集團的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈組群、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，包括專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實施精準(zhǔn)育人[5]。蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)，通過京東物流學(xué)院，探索校企合作新模式，構(gòu)建校企合作平臺，建立校企合作長效運行管理制度，以保證產(chǎn)教融合、校企合作長期有效合作下去。

3.1 構(gòu)建“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式

根據(jù)調(diào)研得出長三角區(qū)域內(nèi)的主要崗位群，并對物流崗位群所需要的基本素質(zhì)能力、職業(yè)專項能力、崗位綜合能力等方面進行知識結(jié)構(gòu)分析，細(xì)分人才培養(yǎng)方案，確定核心課程體系和項目課程體系，實現(xiàn)精準(zhǔn)對接職教集團的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈群，從而開展校企“精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)[6]。

通過職教集團內(nèi)企業(yè)與學(xué)校教育深度融合，實現(xiàn)對企業(yè)和學(xué)校兩種不同的人才培養(yǎng)方式、教育資源、教學(xué)條件等高效整合，同時通過深度產(chǎn)教融合進行教育教學(xué)改革，從商貿(mào)類專業(yè)群內(nèi)技能人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，實現(xiàn)專創(chuàng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建“雙融合”育人模式。

3.2 “專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

依照“一系一品”“一專業(yè)一特色一名企”的整體部署，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，每年調(diào)整職教集團的成員，通過商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)分段培養(yǎng)、分層培養(yǎng)，構(gòu)建高職個性化人才培養(yǎng)課程體系，將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，滿足不同類型學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以學(xué)生發(fā)展為中心，通過“精準(zhǔn)育人”“專創(chuàng)融合”育人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。在職教集團的牽頭下，通過與蘇州當(dāng)?shù)仄髽I(yè)成立直播創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以校園“直播帶貨”的方式進行蘇州非遺文化產(chǎn)品推薦[7]。通過直播創(chuàng)業(yè)中心主播選拔、團隊構(gòu)建、品牌文案、短視頻制作等，使學(xué)生掌握社交營銷、主播技能和產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理技能，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.3 綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為了使學(xué)生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對理論知識的理解和掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新，必須構(gòu)建綜合性的實踐教學(xué)體系。只有調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、制定專業(yè)技能規(guī)范、修訂實踐教學(xué)計劃、制定實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)建綜合實踐教學(xué)體系，學(xué)校與企業(yè)合作將企業(yè)資源與項目引入學(xué)校，融合企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，使實踐教學(xué)不過于依賴校外企業(yè)，在校內(nèi)就可以實現(xiàn)充分的“工學(xué)結(jié)合”，最終達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容包括：校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)手冊、學(xué)生實訓(xùn)手冊以及實訓(xùn)項目任務(wù)書等。

3.4 集聚優(yōu)質(zhì)資源，校企共同育人

現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)和“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式的創(chuàng)新，一方面可以充分借助職教集團在資源整合方面的優(yōu)勢，以目前高速發(fā)展的物流、電商行業(yè)為依托，以學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個性成長為主線，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多元主體，形成以“企業(yè)學(xué)院”形式進行深度校企合作精準(zhǔn)融合的長效育人機制[8]。聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)多元主體，充分挖掘和發(fā)揮多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)企業(yè)化辦學(xué)、訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制多元化協(xié)同育人機制。比如，高職商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)，需要在與職教集團內(nèi)的產(chǎn)業(yè)鏈進行深度合作的基礎(chǔ)上，通過京東企業(yè)學(xué)院建立“校中企”和“企中?！眱蓚€課堂，將企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)、課程內(nèi)容與崗位要求、實踐教學(xué)與真實工作情境相融合，把企業(yè)作業(yè)流程融合到學(xué)校的教學(xué)過程中，實施基于企業(yè)作業(yè)流程的仿真型教學(xué)，企業(yè)參與教學(xué)，學(xué)生的工作是創(chuàng)造性解決問題，不是一般的接受、模仿，提高了教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，職教集團背景下“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式的研究，能夠很好地解決高職商貿(mào)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不強等單一建設(shè)模式中存在的問題。“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式可以全方位拓寬職業(yè)教育的育人途徑，針對學(xué)生的個性特點和企業(yè)實際需求實施多元教育，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)對接現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)鏈組群，讓不同商貿(mào)專業(yè)、不同課程、不同教師、不同教學(xué)環(huán)境、不同育人模式形成良好的協(xié)同育人作用，進而為現(xiàn)代商貿(mào)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。