新文科建設(shè)背景下大學(xué)語文教育的回歸與融合

左 鵬

2016 年5 月，習(xí)近平在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列?！蔽覈叩冉逃囵B(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就必須大力推進(jìn)新學(xué)科建設(shè)，因此2019 年4 月教育部、中央政法委、科技部等13 個部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，并將2019 年定為新文科建設(shè)啟動年。2020 年11 月教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署。新文科建設(shè)由此成為當(dāng)下高等教育發(fā)展中必須認(rèn)真思考、積極探索并努力實施的工作任務(wù)。作為大學(xué)課程體系中最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程，大學(xué)語文在新文科建設(shè)背景下也需要重新審視課程定位，因應(yīng)新時代新使命新要求，融合新理念新技術(shù)新媒體，形成有利于課程建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的新思路與新做法。

一、不同階段大學(xué)語文課程的爭議

大學(xué)語文課程的爭議由來已久。爭議之一在于是否開設(shè)這一課程，何以如此？一是因為其非專業(yè)課，又受到中小學(xué)時期語文應(yīng)試教育刻板印象的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大；二是因為其非專業(yè)課，很多中文系出身、有自己專業(yè)研究領(lǐng)域的老師教課的積極性不高；三是因為其非專業(yè)課，很多院校的教務(wù)部門不予重視，不斷壓縮其課時和學(xué)分，使其長期處于邊緣地位?；谶@樣的現(xiàn)實，似乎沒有必要開設(shè)這門不受各方待見的課程。但現(xiàn)實的另一面，卻是一些受過高等教育的人讀錯字、斷錯句、用錯語、寫作能力低下等現(xiàn)象屢屢見諸媒體，大學(xué)生對母語的運(yùn)用水平不如人意是長期性、普遍性的問題①，故此社會各界不斷有人呼吁應(yīng)重視大學(xué)語文教育，提高大學(xué)生的中文水平②。基于這一現(xiàn)狀，大學(xué)語文似乎又應(yīng)當(dāng)成為高校學(xué)生的必修課。

事實上，也正是面對這樣的情狀，上個世紀(jì)70年代后期，在匡亞明、蘇步青、徐中玉等老一輩教育家的大力提倡下，全國各高校逐步開設(shè)了大學(xué)語文課程，其目的就是要提高學(xué)生的語（口語） 文（文字、文章、文學(xué)、文化） 能力。其后隨著學(xué)生整體素質(zhì)的改善，大學(xué)語文出現(xiàn)了課程定位的新爭議。從事課程教學(xué)和研究的學(xué)者們分別提出了“工具性”“人文性”“審美性”“文學(xué)性”“文化性”等不同觀點(diǎn)③；在課本的選編方面，不同學(xué)者也因此各有偏重，如文選本、中國文學(xué)本、語文能力本、中國文化教育本等④，不一而足。這些爭議既有學(xué)者對大學(xué)語文課程定位的分歧，也有課程建設(shè)在不同階段側(cè)重點(diǎn)的差異，有研究者將大學(xué)語文課程開設(shè)后走過的歷程分為三個階段：1978 年至1990 年代中期的補(bǔ)課期、1990 年代中期至21 世紀(jì)前10 年中期的素質(zhì)教育期和21 世紀(jì)前10 年中期至現(xiàn)在的通識教育期⑤，這一分期比較準(zhǔn)確地反映了我國高等教育因應(yīng)時代發(fā)展，在不同時期人才培養(yǎng)理念的改進(jìn)，以及大學(xué)語文課程所承載的歷史使命的變化。也正是在素質(zhì)教育期，很多院校的大學(xué)語文課程不再把語文能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，而強(qiáng)調(diào)其人文性、審美性、文學(xué)性或文化性，這種課程定位的轉(zhuǎn)變，既使大學(xué)語文課程承載了過多的功能而難以達(dá)成其教學(xué)目的，也使其內(nèi)容與相關(guān)文學(xué)或文化類課程高度重疊，卻不如這些課程名稱更受學(xué)生歡迎，直接導(dǎo)致本課程更加邊緣化，因此盡管早在2006 年《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”，但因定位的模糊，并不能擺脫本課程在高校課程體系和課程教學(xué)中的困境與尷尬。而到了通識教育階段，由于通識課程模塊包含有一定數(shù)量的文學(xué)和文化類課程，大學(xué)語文課程基本被排除在通識課程體系的建設(shè)之外，連爭議的聲音都消失了。

但是，爭議的消失，并不意味著問題的解決，大學(xué)生們雖然是高考的勝利者，但其語文能力仍需提高也是不爭的事實。而大多數(shù)高校通識模塊中“文化與文明”“文學(xué)與藝術(shù)”“文史經(jīng)典與文化傳承”類課程，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與批判性思維能力，對學(xué)生的語文運(yùn)用能力有所忽略，正是認(rèn)識到這方面的不足，國內(nèi)先行開發(fā)通識課程體系的清華大學(xué)在2018 年專門成立了“寫作與溝通教學(xué)中心”，以小班方式對該校本科生進(jìn)行全覆蓋的寫作教學(xué)，這一舉措得到了校內(nèi)外各方面好評。

清華大學(xué)這種優(yōu)越的教學(xué)條件，國內(nèi)大多數(shù)高校都不具備。要補(bǔ)齊通識課程體系的短板，提高本校學(xué)生的語文水平和寫作能力，一方面可以開設(shè)類似清華大學(xué)的“寫作與溝通”課程，在有限的課時內(nèi)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行針對性訓(xùn)練；另一方面是改造現(xiàn)有的大學(xué)語文課程，回歸語文教育的初心，融合其工具性與人文性，在充分銜接中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上，突出語（口語、書面語） 文（文章、文學(xué)、文化） 能力的培養(yǎng)，從而提升課程質(zhì)量。在具體的操作層面，強(qiáng)調(diào)通過文章品讀，揭示其文學(xué)與文化意蘊(yùn)，并加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確精煉地表達(dá)自己的思想，以此將本課程打造成符合新時代要求的“金課”。而當(dāng)下正推行的新文科建設(shè)為本課程的改造提供了良好契機(jī)和改進(jìn)思路。

二、新文科建設(shè)背景下大學(xué)語文課程建設(shè)的思路

新文科建設(shè)是在世界面臨百年來未有之大變局、中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下提出來的，致力于文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，筆者認(rèn)為其對于大學(xué)語文課程建設(shè)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

其一，課程建設(shè)指導(dǎo)思想之“新”。教育部高等教育司司長吳巖指出：新文科建設(shè)是要“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才”；“培育新時代社會科學(xué)家”；“構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派”；“創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化”⑥。這要求大學(xué)語文課程不能停留在過去知識傳承和人文精神熏陶等方面，還要堅持立德樹人、價值引領(lǐng)，要有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、又具有國際視野和國際競爭力的時代新人。因此，大學(xué)語文課程要超越過去的工具性、文學(xué)性、文化性、人文性等爭議，在堅持用優(yōu)秀作品提高學(xué)生語文能力的同時，自覺地把握好價值導(dǎo)向，強(qiáng)化課程思政，提升大學(xué)生的文化自信心和自豪感。

其二，課程建設(shè)內(nèi)容之“新”。新文科建設(shè)的重要特點(diǎn)是交叉與融合，由此形成大批新的學(xué)科內(nèi)容。這些內(nèi)容有的是經(jīng)由傳統(tǒng)研究范式轉(zhuǎn)換而形成的，比如通過人文經(jīng)典數(shù)字化、大數(shù)據(jù)采集和處理等產(chǎn)生的新人文社會科學(xué)內(nèi)容；有的是因新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域而出現(xiàn)的，比如人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等的運(yùn)用，需要與之配套的相關(guān)倫理、法律、公共政策，或社會問題的研究解決；有的是因社會發(fā)展和人類需求變化帶來的，比如大數(shù)據(jù)、AI 技術(shù)等的運(yùn)用給人類社會和人的精神世界帶來新的訴求與滿足，由此產(chǎn)生大量新知識。面對這些新內(nèi)容，課程建設(shè)要主動認(rèn)識并積極合理地吸納它們，提升課程質(zhì)量。

其三，課程建設(shè)形式之“新”。新興科技比如互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等的飛速發(fā)展，不僅大大地便利了人們的日常生活，而且使得教育教學(xué)模式的更新成為可能。近些年來，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)在一定程度上打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生憑借一個智能終端就能隨時隨地完成課程學(xué)習(xí)，而2020 年以來的疫情也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。這些還只是比較初級的應(yīng)用場景，隨著媒體融合和智能化的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式可能會被徹底打破，線上與線下、課堂內(nèi)與課堂外的交流將非常方便，知識的傳授、技能的培養(yǎng)不再僅僅局限于課堂之內(nèi)，給課程建設(shè)提供了極大的空間與多種形式。

其四，課程建設(shè)方法之“新”。課程形式的變化，是課程建設(shè)方法更新的結(jié)果。新科技手段的運(yùn)用，在硬件方面滿足了課程建設(shè)的需要，并為其進(jìn)一步創(chuàng)新提供了可能，如果沒有軟件方面的配套則不能發(fā)揮出最佳性能。這里的軟件，既是指與各類新科技設(shè)備配套的應(yīng)用程序，更是指教師的角色定位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，某種程度上是單向度的知識傳授，但當(dāng)今發(fā)達(dá)的電子媒介和人工智能，成就了互聯(lián)網(wǎng)上海量的知識，學(xué)生能夠非常方便地獲取，這意味著課堂傳授知識的功能相對弱化，而作為能力訓(xùn)練載體的功能突出。也就是說，教師需要轉(zhuǎn)換其角色定位，從過去的知識傳授者向思維方式的訓(xùn)練者和知識獲取的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地其教學(xué)方法與手段也要適時更新，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的要求，也適應(yīng)新時代學(xué)生培養(yǎng)的要求。

基于以上認(rèn)識，在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)語文課程建設(shè)的改造與提質(zhì)應(yīng)著眼于回歸與融合。所謂回歸，即回歸語文教育的本位，在與中小學(xué)語文教育充分銜接的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育重在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文章分析能力和專業(yè)寫作能力；所謂融合，即因應(yīng)新時代發(fā)展之需要，響應(yīng)新文科建設(shè)之號召，利用新科技進(jìn)步之成果，將大學(xué)語文課程從內(nèi)到外加以改造，比如課程指導(dǎo)思想方面，融合能力提高與精神熏陶、文學(xué)與德育、文學(xué)與思政；課程內(nèi)容方面，融合文學(xué)與文化；課程形式方面，融合線上與線下、課內(nèi)與課外；課程方法方面，融合講授與討論、共讀與分享等等。

三、新文科建設(shè)背景下大學(xué)語文課程建設(shè)的基本做法

遵循新文科建設(shè)的基本精神和指導(dǎo)思想，上文對大學(xué)語文課程建設(shè)的思路略有所述，其具體改造與提質(zhì)，筆者根據(jù)近幾年的課程探索與教學(xué)實踐，以及選課學(xué)生的反饋意見，提出下列做法，以供參考。

教材與課程內(nèi)容建設(shè)。不同學(xué)校根據(jù)各自學(xué)生的素質(zhì)、以及課程教學(xué)目的，選用或自編了不同的教材，其編寫體例有專題型、主題型、題材+文體型、語文能力型、文學(xué)史型、文化型等⑦?；貧w語文教育的初心，重點(diǎn)在于語言文字運(yùn)用能力的提升，而融合文學(xué)與思政、文學(xué)與德育、文學(xué)與文化的設(shè)計理念，則應(yīng)兼顧內(nèi)容的政治性與思想性，因此在上述體例中，專題型或主題型是較為適宜的選擇?；谶@種考量，筆者嘗試打破本校原編教材按時代分類的做法，采用主題型分類，將教材內(nèi)容以“季節(jié)與時令”“溝通與說服”“家國與時世”“權(quán)力與人倫”“功業(yè)與榮名”“出仕與退隱”“愛情與社會”“生活與審美”“生命的意義”等不同主題，選編相關(guān)作品作為教材篇目，受到學(xué)生的歡迎與好評。

課程內(nèi)容建設(shè)主要有兩方面的更新：一是教師選講學(xué)生感興趣的作品，二是學(xué)生分享自己有心得的作品。每學(xué)期之初，在選課學(xué)生中做一調(diào)研，讓他們有機(jī)會“看菜下單”，提出自己感興趣的作品，并兼顧教材的穩(wěn)定性與課堂的動態(tài)性，對課堂講授的篇目少量調(diào)整，使得學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣和主動性，也增加了教材內(nèi)容的新穎性和課堂教學(xué)的新鮮感。當(dāng)然，這對于授課教師來說，也是一個極大的挑戰(zhàn)，需要時時更新課程內(nèi)容。另一方面，在有限的課時之內(nèi)，課堂教學(xué)涉及的作品畢竟是少數(shù)，有很多學(xué)生自己感興趣，或者精讀過多遍的作品，教材或課堂都沒有涉及，也在開學(xué)之初征詢他們的意見，有的學(xué)生主動要求在課堂上分享自己的閱讀體驗，同學(xué)們評價極高，受其影響與帶動，有的同學(xué)最初本來很猶豫，看到同學(xué)做了分享，又特意中途報名參加。這一活動收到了良好的教學(xué)效果。一些著名的、比較熱門的作品，比如英國C.S.路易斯的《納尼亞傳奇》、日本太宰治的《人間失格》、王安憶的《長恨歌》、史鐵生的《命若琴弦》、劉慈欣的《朝聞道》等，都有同學(xué)分享自己的閱讀體會，還有同學(xué)以“文學(xué)與音樂”“女性文學(xué)”等為主題做演講，大大地豐富了課堂內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生口頭與文字表達(dá)能力的提高。

課程形式革新。結(jié)合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，除了錄制一些教學(xué)視頻，還與學(xué)校教技中心合作，重新架構(gòu)了課程網(wǎng)站，學(xué)生可以利用網(wǎng)站里的音像、文字資料自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、測試學(xué)習(xí)效果，還可以觀看同學(xué)的分享或演講、閱讀同學(xué)的作品、發(fā)表自己的作品或讀書心得，或與同學(xué)線上討論等；在課堂教學(xué)中，教師既可利用網(wǎng)站內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，也可在網(wǎng)站完成作業(yè)發(fā)布、批改、同學(xué)之間相互評點(diǎn)等，有效地融合線上與線下、課內(nèi)與課外的互動交流與學(xué)習(xí)。

課程方法革新。新技術(shù)的應(yīng)用，有效地促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)。以講授為例，學(xué)生既可以在課堂上聽教師講授，也可以適當(dāng)利用視頻或音頻資料網(wǎng)上學(xué)習(xí)；以討論為例，過去要么在課堂之內(nèi)進(jìn)行，要么在課堂之外另行預(yù)約時間與地點(diǎn)，而利用網(wǎng)絡(luò)和自媒體，師生的討論就不再受到時間與空間的限制，隨時隨地都可以進(jìn)行，這不僅便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有效地鼓勵了學(xué)生參與到教學(xué)過程中，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

在課程教學(xué)過程中，即使是作品講解，也側(cè)重于文本細(xì)讀與結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生領(lǐng)略到文字之美與文字之用；結(jié)合教學(xué)過程，注意加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育和課程思政教育，并借助作品分析，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。相關(guān)研究報告顯示，與語文相關(guān)的說服他人、有效的溝通、談判、寫作等，是大學(xué)生重要的就業(yè)能力之一，因此有針對性地加強(qiáng)培養(yǎng)非常重要。本課程為此特別設(shè)置了“溝通與說服”模塊，結(jié)合一些著名作品，指導(dǎo)學(xué)生在溝通過程中注意思考問題的角度和說話的技巧等，再通過典型案例寫作，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧，并注意行文的用詞、用語、用例等，達(dá)到提高其說理性分析性寫作能力的目的。

總之，新文科建設(shè)為大學(xué)語文課程提供了良好的改進(jìn)契機(jī)和思路，通過重新定位課程目的、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)形式與方法，本課程可以在現(xiàn)有通識教育課程體系中找到自己獨(dú)特的價值和合適的位置，與相關(guān)文學(xué)、文化類課程形成良性互動與有益互補(bǔ)，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)，有效地提升大學(xué)教育的質(zhì)量。

注釋：

① 《“寫作與溝通”將成清華大學(xué)本科新生必修課——大學(xué)生寫作短板亟須補(bǔ)齊》，《光明日報》2018 年5 月21 日。

②比如教育部官網(wǎng)2017 年對有關(guān)政協(xié)委員類似提案的回復(fù)：“關(guān)于政協(xié)十二屆全國委員會第四次會議第1431 號（教育類136 號） 提案答復(fù)的函（摘要）”；還有呼吁重修語文課者，如譚山山：《最熟悉的語文課，最該重修》，載《新周刊》第576 期，2020 年12 月1 日。

③陳超、楊林：《“文學(xué)—人文—文化”的融合與拓展——對大學(xué)語文功能的再審視》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》 （教育科學(xué)版） 2010 年第7 期。

④⑦田旭紅：《大學(xué)語文教材比較研究——以“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材為例》，《中國大學(xué)教學(xué)》2017 年第8 期。

⑤張穎：《爭議四十年的大學(xué)語文——課程名稱之爭及其流變》， 《北京科技大學(xué)學(xué)報》 （社會科學(xué)版）2017 年第5 期。

⑥吳巖： 《全面推進(jìn)新文科建設(shè)》，齊魯晚報網(wǎng)2020 年11 月4 日。