學(xué)科融合教育：認識、方式與路徑*
——以江蘇省常州市第一中學(xué)學(xué)科融合實踐為例

殷 群

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是國家在深化課程改革和落實立德樹人根本任務(wù)的過程中提出的重要概念，學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培育之間具有重要的聯(lián)系。學(xué)科融合教育是將兩種或者兩種以上的學(xué)科進行融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力和品格的一種教育方式。學(xué)科融合承認學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進行優(yōu)化組合，并在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，學(xué)科之間不斷滲透和交叉，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、學(xué)科融合教育是教育發(fā)展的必然趨勢

1.傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)化的弊端。教師學(xué)科專業(yè)化在當前的學(xué)校中已經(jīng)成為常態(tài)，但是長期的單一學(xué)科教學(xué)也造成了教師學(xué)科本位意識較強、不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)意識較弱，教師在其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究較深、但知識面相對狹窄等弊端。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，因為教師更多聚焦本學(xué)科領(lǐng)域的知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)科之間知識的能力較弱。事實上，任何一門學(xué)科都不是孤立的存在，學(xué)生在解決實際問題的時候，僅靠一門學(xué)科知識很難完成，必須綜合運用其他學(xué)科知識。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當前國內(nèi)新一輪課程改革的趨勢，各個學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法上都強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中解決現(xiàn)實的問題。由于現(xiàn)實世界的復(fù)雜性，相對獨立分離的學(xué)科知識的教學(xué)顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實情境中復(fù)雜問題的能力，這就需要學(xué)生具備學(xué)科融合能力，即以學(xué)科為依托，整合多門學(xué)科的見解，構(gòu)建全面認識以解決問題。

二、當前學(xué)科融合教育存在的主要問題

1.教育前瞻性不夠，認識不到位。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，要“注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)”。從學(xué)校層面來看，不少學(xué)校還沒有認識到學(xué)科融合教育的重要性和必要性，還沒能擺脫教育功利的束縛，學(xué)科的單打獨斗導(dǎo)致學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識來解決實際問題的能力比較欠缺，培養(yǎng)的人才還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.學(xué)科融合流于形式，方法不到位。當前不少學(xué)校處于一種為了學(xué)科融合而融合的狀態(tài)——簡單疊加兩個學(xué)科知識或者教授一門課時引用另外一個學(xué)科知識點綴一下。學(xué)科融合并不是簡單地做疊加或者點綴，而是要真正發(fā)揮其作用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的高階思維能力。學(xué)科融合不單單是知識方面的融合，更是學(xué)科思維、學(xué)科方法乃至學(xué)科精神方面的融合。

3.學(xué)科融合師資缺乏，水平不到位?，F(xiàn)行教育體制過分強調(diào)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化。以江蘇省常州市第一中學(xué)為例，所有教師都是特定專業(yè)學(xué)科的教師，長期執(zhí)教某一學(xué)科往往導(dǎo)致學(xué)科教師對其他學(xué)科關(guān)注不夠、知識的綜合運用能力欠缺。實際上，學(xué)科融合教育要求教師在不斷提高自身專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的同時，還應(yīng)盡可能了解其他學(xué)科的知識與方法。當前，具有跨學(xué)科背景的師資比較缺乏，進行學(xué)科融合教育的水平還不到位。

三、學(xué)科融合教育的基本方式

近年來，江蘇省常州市第一中學(xué)加強了學(xué)科融合教育的研究與實踐，經(jīng)過幾年的實踐探索，我們認為學(xué)科融合教育可以有三種不同方式：滲透、整合、綜合。

1.滲透。所謂滲透，就是一個學(xué)科作為工具與另一個學(xué)科融合，以促進學(xué)生對主體學(xué)科的學(xué)習(xí)（包括知識、技能、價值觀等）。滲透的實施包括教學(xué)內(nèi)容分析、工具選擇、教學(xué)實施、效能分析等。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對主體學(xué)科的學(xué)習(xí)成效（知識習(xí)得、能力形成、興趣提升等）。

例如，美術(shù)組教師將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)。教師為學(xué)生設(shè)計了“藝術(shù)設(shè)計PBL（Project-Based Learning 項目式學(xué)習(xí)）”學(xué)科融合教育方案。在教學(xué)中學(xué)生依照“分析任務(wù)—合作探究—完成展示—推廣使用”的流程，通過基于信息搜索的圖像識讀、基于軟件處理的創(chuàng)意實踐、基于數(shù)字平臺的美術(shù)表達等活動，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

2.整合。所謂整合，就是兩個或兩個以上特定學(xué)科的融合，目的是運用特定學(xué)科的知識、技能來解決實際問題，以相同主題探索的形式進行課程實施，教師從學(xué)習(xí)過程和作品兩方面對學(xué)生進行評價，并以表現(xiàn)性評價為主要方式。

例如，“地緣政治”課程屬于江蘇省常州市第一中學(xué)的人文與社會學(xué)院課程，這一課程整合了歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容，聚焦世界上的熱點、焦點問題，例如巴爾干問題、敘利亞問題、克里米亞問題等，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待當前世界上的地緣政治問題，拓展學(xué)生的國際視野，增強其綜合分析能力。

3.綜合。綜合就是以綜合的方式打造以超學(xué)科主題探究為特征的創(chuàng)意活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并在解決問題的過程中提升素養(yǎng)。創(chuàng)意活動完全打破了學(xué)科界限，融合了相關(guān)學(xué)科的知識、技能、思維方法、學(xué)科工具?；顒硬捎矛F(xiàn)實情境、問題分析、提出假設(shè)、實驗或制作、驗證或測試、結(jié)論或改進的方式實施，對學(xué)習(xí)過程和作品進行評價，以表現(xiàn)性評價為主要評價方式。

例如，江蘇省常州市第一中學(xué)的“研學(xué)”課程綜合了歷史、地理、文學(xué)、生物、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科資源，涵蓋了課題選擇、文史研究、攝影技術(shù)、信息技術(shù)、出行常識、科技主題探究、研究報告撰寫等內(nèi)容。

四、學(xué)科融合教育的實踐路徑

1.重構(gòu)基于“BIC”育人模式的課程體系。

“BIC”育人模式是指將學(xué)科課程習(xí)得的基礎(chǔ)知識（Basic knowledge）、學(xué)院課程獲得的實踐創(chuàng)新能力（Innovate in practice）和活動課程養(yǎng)成的良好品格（Character enhancement）深度融合的育人模式（見圖1）。

圖1 江蘇省常州市第一中學(xué)“BIC”育人模式

從學(xué)校層面來說，如果離開了學(xué)校課程這一載體，學(xué)科融合教育將無法真正得到落實，培養(yǎng)全面而有個性學(xué)生的目標將難以實現(xiàn)?；谶@樣的認識，江蘇省常州市第一中學(xué)圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標，按照“五觀照五打開”（觀照課程標準、觀照學(xué)生經(jīng)驗、觀照學(xué)生培養(yǎng)目標、觀照學(xué)校特色、觀照本土文化；向自然打開、向社會打開、向?qū)W生打開、向家長打開、向活動打開）的課程建設(shè)基本思路，建構(gòu)融“學(xué)科課程、學(xué)院課程、活動課程”為一體的符合教育價值追求、滿足學(xué)生個性需求和發(fā)展的豐富而又可供選擇的多樣化的課程體系。

對于學(xué)科課程，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實際情況，將國家、地方、校本課程進行整合，做到開齊、開足、上好國家規(guī)定的學(xué)科課程。例如：將美育滲透到學(xué)科教學(xué)中，探索教育戲劇融入學(xué)科課程的方式；加強心理健康教育，將心理健康教育融入學(xué)生生涯教育之中；改進勞動技術(shù)教育，將創(chuàng)客和STEM 教育融入勞動技術(shù)教育；加強國防教育，將國家安全教育和勵志教育融入國防教育。

學(xué)院課程包含“科學(xué)院”課程、“工程院”課程、“人文與社會學(xué)院”課程以及“藝術(shù)學(xué)院”課程。學(xué)院課程是校本必修課，在高一、高二校本課程時間開設(shè)，每周兩課時，采用雙師或多師授課，圍繞“環(huán)保”“能源”“人工智能”等主題，由不同學(xué)科教師進行解讀，鼓勵學(xué)生從不同視角探究問題，從而提高跨學(xué)科應(yīng)用能力。

2.倡導(dǎo)跨學(xué)科教研活動，發(fā)掘?qū)W科融合點。

學(xué)科融合教育經(jīng)常會遇到學(xué)科割裂問題。為了解決這一問題，打破學(xué)科界限、促進學(xué)科融合，彌補跨學(xué)科背景師資缺乏問題，江蘇省常州市第一中學(xué)積極組織開展多學(xué)科的教研活動，倡導(dǎo)不同學(xué)科間教師的共同交流、相互學(xué)習(xí)，進行學(xué)科間的融合活動。不同學(xué)科的教師在一起共同討論相關(guān)的教學(xué)知識點，特別是關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科，比如地理和歷史、化學(xué)和生物等學(xué)科，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進而探尋可以進行學(xué)科融合的知識點（見下頁表1），最后對重點或者確定開展的融合教學(xué)活動進行集中研討，確立教學(xué)方案。這樣既拓寬了教師的知識面、交流了教學(xué)方法理念，也更好地促進了學(xué)科教學(xué)。其次，提倡不同學(xué)科相互聽課?？鐚W(xué)科聽課有助于教師聽出新意，相互借用或引用對方的知識與方法，一起尋找學(xué)科的融合點。

表1 學(xué)科融合點示例

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生活化的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)科融合教育不僅需要教師去主動發(fā)現(xiàn)融合點，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供真實的環(huán)境，讓學(xué)生在面對真實問題的時候不由自主地綜合運用各學(xué)科知識去解決問題。

以勞動教育為例，學(xué)校以勞動教育為契機創(chuàng)建了“膠囊農(nóng)場”。學(xué)生可以自主申報種植或養(yǎng)殖項目，由學(xué)校地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師進行評估，確定具體項目和研究主題。學(xué)生自主申報了“大豆對土壤肥力的影響”“光照對植物生長的影響”“生菜的水培土培比較研究”“物聯(lián)網(wǎng)與配方施肥”“金魚養(yǎng)殖中水質(zhì)的改良”等18 個研究主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“膠囊農(nóng)場”建設(shè)的過程中，又遇到了土壤pH值偏高、樹蔭遮擋農(nóng)作物、病蟲害等問題。面對這些動態(tài)生成的真實問題，教師以此為契機將所遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃那榫常龑?dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科的知識來解決問題。例如：針對土壤pH值過高問題，學(xué)生利用改變地形（地理）、中和土壤酸堿度（化學(xué)）、種植耐堿性植物吸收鹽堿（生物）等方法成功地調(diào)節(jié)了土壤的鹽堿度。

五、反思

通過課堂觀察、錄像分析，綜合學(xué)生感言、問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等發(fā)現(xiàn)，學(xué)科融合教育的開展促使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，學(xué)生各方面能力有了顯著提升。在學(xué)科融合教育理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)科融合教育的實施還對教師提出了更高要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己。學(xué)科融合教育不僅促進師生共同成長，同時也在提升學(xué)校品質(zhì)，催生學(xué)校育人方式的深度變革。

正如美國出版人凱文·凱利在《必然》一書中所說，“我們正處在一個盛產(chǎn)重混產(chǎn)品的時期”。顯然，處于這一時期的知識呈現(xiàn)出開放性、動態(tài)性、關(guān)聯(lián)性、共享性等特點，知識的邊界變得越來越模糊。所以，教育不再強調(diào)知識的識記和再現(xiàn)，而是強調(diào)對知識的建構(gòu)性、整體性、創(chuàng)造性運用，學(xué)科融合教育將會在其中扮演重要的角色。