基于“雨課堂”的混合式教學模式實踐

孫艷萍，劉書閣

（山東電力高等?？茖W校，山東 濟南 250002）

0 引言

教師、教材、教法改革貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程［1］，“誰來教”“教什么”“怎么教”是提升職業(yè)院校辦學質量和人才培養(yǎng)水平的重要抓手。其中，教師是主體，教材是載體，教法是教師教學活動的直接呈現(xiàn)形式，是知識和技能傳遞的路徑，教師和教材的改革最終要通過教法的變革去實現(xiàn)［2］。所以，教法改革在很大程度上決定教學的效率和效果。

本文順應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展趨勢，總結電力行業(yè)職業(yè)教育的特點和職業(yè)能力要求，將智慧網(wǎng)絡教學平臺“雨課堂”引入職業(yè)教育課堂教學過程，探索線上線下相結合的職業(yè)教育教學模式，為職業(yè)教育“教法”改革提供參考。

1 基于“雨課堂”的混合式教學模式

1.1 實現(xiàn)線上教學與線下課堂的結合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術迅猛發(fā)展，“雨課堂”“云班課”等新興網(wǎng)絡學習平臺紛紛涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學模式提供了有益補充［3］?！坝暾n堂”是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下出現(xiàn)的新型智慧教學平臺，其基本功能基于手機微信中的“雨課堂”公眾號、小程序及PPT等來實現(xiàn)，將手機轉變成學習工具，是一種適合當代大學生的泛在學習方式［4］。目前，“雨課堂”已有1 687萬個有效教學用戶，平均每月活躍用戶超過878萬個，每日開啟“雨課堂”授課的班級達3.6萬個。尤其是2020年突如其來的新冠肺炎疫情打亂了校園教學秩序，常規(guī)的線下集中授課模式一時無法實現(xiàn)，教師網(wǎng)絡直播、學生居家學習的線上分散式網(wǎng)絡教學成為大勢所趨，“雨課堂”憑借其技術優(yōu)勢迅速成為主流在線教學平臺之一。

1.2 實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的融合

大數(shù)據(jù)背景下基于學習數(shù)據(jù)分析的混合式教學模式可以實現(xiàn)課前推送、課堂交流和課后測驗，有助于在職業(yè)教育教學過程中實現(xiàn)個性化、互動高效的課堂。

在小容量班級的實訓課程中實現(xiàn)完全翻轉課堂。教師在課前通過雨課堂推送電力標準化操作示范視頻，學生可以在手機端完成移動學習，師生在課堂上進行規(guī)范操作要點討論、小組合作完成標準化規(guī)范操作。這種翻轉課堂模式顯著提升了學生的學習成效，提高了學生的安全意識、行業(yè)理念和團隊合作精神。

在大容量班級理論授課中實現(xiàn)部分翻轉課堂。課前，學生完成相關內容的理論知識學習；教師依據(jù)課前預習數(shù)據(jù)反饋，設計有針對性、個性化的課堂教學，將課堂時間更多運用到小組討論中。課上，師生共同利用“雨課堂”進行充分互動，協(xié)作探究解決問題，完成學習任務，實現(xiàn)從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課后，學生自主進行移動學習，師生即時交流互動。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習的自主性和積極性。

2 “雨課堂”混合式教學模式應用

“電力設備及運行”課程涉及電氣、自動化、控制、計算機等多個專業(yè)領域。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課前預習環(huán)節(jié)對學生無法實施有效管控，在課堂授課環(huán)節(jié)以單方面知識灌輸為主，在課后復習環(huán)節(jié)除了作業(yè)之外缺少及時有效的反饋渠道［5］。在整個教學過程中缺少交流互動的教學平臺支撐。

本文以“電氣設備及運行”課程教學實踐為例，利用“雨課堂”搭建智慧學習平臺，建立師生互動、共同參與的“以學習者為中心”的職業(yè)教育課堂教學模式［6］，實現(xiàn)了實時連接、資源共享、相互促進的教學全過程應用?；凇坝暾n堂”的“電氣設備及運行”混合式教學過程如圖1所示。

2.1 實現(xiàn)課前體驗式導學

預習是為了幫助學生自覺主動開展個人自學，做好學習準備，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習慣。在“雨課堂”課前預習環(huán)節(jié)，教師通過電腦端“雨課堂”平臺的PowerPoint插件導入在線資料庫中的電力技術視頻、事故案例，以及教師個人授課課件等預習資料，并提出學生在預習過程中需要完成的相關問題，定時推送給全體學生。例如，當預習“10 kV斷路器的安全操作”這一模塊時，教師將10 kV斷路器安全作業(yè)示范視頻課前通過“雨課堂”推送給學生，學生可以借助手機利用碎片化時間在預習課件引導下完成個性化自學，并思考提出的問題。在本環(huán)節(jié)中，“雨課堂”后臺可以全程記錄學生的學習軌跡及預習完成情況，教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)查看學生是否有疑問，并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況及時調整授課策略及內容。

圖1 基于“雨課堂”的“電氣設備及運行”混合式教學過程

2.2 實現(xiàn)課堂互動式教學

課堂教學通過師生面對面授課講解，幫助學生深度理解課程內容，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教學過程中要將話語權交給學生，實現(xiàn)師生全方位、立體化互動。在“雨課堂”的教學環(huán)節(jié)，教師啟動“雨課堂”授課模式后，學生通過掃描二維碼進入課堂簽到，一秒輕松完成課堂考勤工作。在授課過程中，教師借助手機完成課件翻頁講解功能，學生手機端實現(xiàn)同步顯示功能，通過彈幕提出問題，點擊“不懂”按鈕標識困難內容，可視化的學習界面有助于吸引學生注意力，提高教學效果。教師發(fā)起課堂任務討論或者操作練習后，學生可以將討論結果、解題過程、操作方案等學習結果拍照上傳至“雨課堂”。教師將優(yōu)秀的學習成果共享給全班，發(fā)起有效的課堂討論互動，并完成總結評價。此外，教師還可以充分利用“雨課堂”的限時練習題和紅包等特色功能對學生進行激勵，學生答題情況以柱狀圖形式在教師端進行呈現(xiàn)，教師可及時掌握學生的學習情況，精準開展答疑解惑，實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學模式。

2.3 實現(xiàn)課后引導式自學

課后復習是為了引導學生對課堂內容進行復盤和總結，通過查缺補漏實現(xiàn)拓展思維、鞏固提升的目標。在“雨課堂”課后自學環(huán)節(jié)，教師通過“雨課堂”平臺分享教學課件，幫助學生復習鞏固課堂內容；通過布置作業(yè)、課后自測等方式檢驗學生學習效果；通過推送拓展學習資料等形式引導學生開展有效的拓展學習行為，對部分學生進行預警提醒和指導幫助，進一步提升學習成效。

2.4 實現(xiàn)教學全過程數(shù)據(jù)記錄

“雨課堂”全方位記錄了學生的學習過程，各種信息都以量化數(shù)據(jù)的形式處理，平臺采集的信息通過數(shù)據(jù)挖掘、深度分析，匯聚成特征數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)教學需要進行提煉，例如學生的出勤率、答題率、作業(yè)完成率，以及互動情況和自測成績等全部學習數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)客觀、公正，針對性強，有助于進行整體統(tǒng)計分析，掌握課堂教學效果和學生學習成效，避免教師判斷的偏差，使評價更加準確，有助于教學質量的提升。

3 結語

本文依托“雨課堂”教學平臺，積極探索專業(yè)課程教學模式改革，實現(xiàn)了課前體驗式導學、課上互動式教學、課后引導式自學的全流程實踐，完善了線上線下相結合的混合式教學流程，豐富了專業(yè)課堂教學形式，加強了學生浸入式學習體驗感，為職業(yè)教育“教法”改革提供了參考。