小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效使用

江蘇省沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué) 劉 敏

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，將為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力不足，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些困難。教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，可以更快地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且把握其中的規(guī)律，而教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)具教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一定邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要善于思考，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，數(shù)學(xué)教師在學(xué)具教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到從抽象化到具象化的轉(zhuǎn)變，對(duì)于所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以靈活運(yùn)用，學(xué)具教學(xué)的過(guò)程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高自己的數(shù)學(xué)水平，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中使自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于立體圖形的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的空間想象能力相對(duì)較弱，因此，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)具教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“圓錐體”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該明確知道的是圓錐的底面周長(zhǎng)、高、底面積、母線長(zhǎng)度等。而對(duì)于圓錐體的高，學(xué)生就相對(duì)難以理解，這時(shí)教師可以拿出一個(gè)圓錐體的切面模型，使學(xué)生對(duì)于圓錐體的高形成直觀理解。圓錐的高就是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的這條線段。通過(guò)學(xué)具教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蠡闹R(shí)進(jìn)行具體化了解，這也為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效方法。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到想象困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以利用模型進(jìn)行觀察，這將有助于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

二、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思想應(yīng)該是開(kāi)闊活躍的，不應(yīng)該被禁錮，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是至關(guān)重要的。在運(yùn)用學(xué)具教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行動(dòng)手操作，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著十分重要的作用。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中可以使自己的大腦更加靈活，注意力更加集中，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，提高空間想象能力，在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“三角形”的知識(shí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，然后提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，例如：用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼出什么圖形？那么三個(gè)三角形呢？學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作使他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形、長(zhǎng)方形；而三個(gè)完全一樣的三角形則可以拼成梯形。學(xué)生在動(dòng)手拼圖的過(guò)程中，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，發(fā)揮自我的想象空間，又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要途徑之一。

三、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化

教師在學(xué)具教學(xué)的過(guò)程中，可以就相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更加直觀的展示，因此可以使數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去操作能夠增加對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)學(xué)具教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更易于學(xué)生理解,再加上教師對(duì)于知識(shí)的講解，兩種方式相結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加深入、更加具體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)具，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有效的。教師通過(guò)學(xué)具進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)可以使他們所學(xué)到的知識(shí)簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生的記憶和理解。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)具教學(xué)的方式有很多，需要小學(xué)教師不斷地探索和嘗試，得到更多有效運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。