中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的分層教學(xué)實(shí)踐

李梅 江蘇省徐州市徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)校

計(jì)算機(jī)是工作生活不可缺少的一部分，只有掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能才能夠讓中專生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展當(dāng)中獲得良好的保證。在以往的中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師方法和教育指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生不同層次的關(guān)注，也因此降低了課程實(shí)踐效果，出現(xiàn)了一些學(xué)生吃不飽還有一些學(xué)生吃不到的情況。要改變不良的教學(xué)局面，就要引入分層教學(xué)方法。分層教學(xué)是一種面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在中專課程教學(xué)當(dāng)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，可通過(guò)分層實(shí)施的方法，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面到達(dá)更高的水平。

1 中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的原則

中專學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)該始終在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)之下開(kāi)展，不過(guò)要想從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教育教學(xué)的針對(duì)性，就必須要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差別，做到分而育之。分層教學(xué)法就是分而育之的重要途徑，是滿足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展要求的有效舉措。不過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)大工程，在這一過(guò)程中涉及到對(duì)不同教學(xué)要素的分層處理，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)教師和學(xué)生的考驗(yàn)，所以要保證分層教學(xué)的實(shí)施效果，優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，就要嚴(yán)格落實(shí)以下幾項(xiàng)原則：一是以學(xué)生為本原則。分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，都必須在了解學(xué)生感受與發(fā)展要求的情況下進(jìn)行，時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為重點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中改變被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)投入，從而獲得理想的教育效果。二是動(dòng)態(tài)管理原則。每個(gè)學(xué)生的層次都不可能是一成不變的，所以分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，要把動(dòng)態(tài)管理和動(dòng)態(tài)調(diào)整作為重要原則和行動(dòng)方案，在不斷提高學(xué)生認(rèn)知和能力水平的過(guò)程中動(dòng)態(tài)考察并評(píng)估學(xué)生的能力，把學(xué)生放到最合適的層次，進(jìn)一步提高個(gè)人的能力水平，以免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是團(tuán)結(jié)互助原則。該原則強(qiáng)調(diào)的是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，每個(gè)層次和小組當(dāng)中的成員應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)討論，做到互幫互助，只有這樣才能夠起到良好的傳幫帶作用，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的有效措施

2.1 做好學(xué)生分層

分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是由一個(gè)個(gè)分層構(gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視，且要有師生的協(xié)作與配合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之前，為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，提高學(xué)生分層的合理性與有效性，為接下來(lái)的分層教學(xué)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面交流，安排小測(cè)試以及進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法，獲知學(xué)生的相關(guān)信息，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層實(shí)踐提供必要依據(jù)。在考量多方面信息并征得學(xué)生與教師的意見(jiàn)之后，可以把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：幫助層的學(xué)生欠缺計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能較差，學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平較低。提高層的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)一般有一定上進(jìn)心欠缺必要的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)中等。發(fā)展層次的學(xué)生有著很強(qiáng)的自覺(jué)性，喜歡計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有著較強(qiáng)的操作能力與接受能力，成績(jī)比較突出。劃分的學(xué)生層次不能夠始終不變，而是進(jìn)行層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)步快的學(xué)生可以上升，而學(xué)習(xí)態(tài)度不積極認(rèn)真的學(xué)生會(huì)下調(diào)。

2.2 加強(qiáng)備課分層

備課是真正上好課程的基礎(chǔ)與前提條件，也是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量必須要關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。教師需要根據(jù)學(xué)生分層情況分析不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，在此基礎(chǔ)之上做到分層備課，和教學(xué)實(shí)際保持良好的適應(yīng)性。教師需要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，先對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教材內(nèi)容進(jìn)行研究，從而明確具體化和可行性強(qiáng)的教育目標(biāo)，清楚指出學(xué)生必須要把握的知識(shí)與基礎(chǔ)技能，也要明確哪部分內(nèi)容屬于提高與探索層的知識(shí)。例如，在教學(xué)word的自選圖形時(shí)，面對(duì)幫助層的學(xué)生，只需要求他們可以繪制圖形，學(xué)會(huì)設(shè)置格式并進(jìn)行基本變形即可。對(duì)于另外兩個(gè)層次的學(xué)生，要適當(dāng)提高要求，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作之外，還要把握?qǐng)D形組合與正確判斷的內(nèi)容，促進(jìn)能力層次拔高。這樣的設(shè)計(jì)和每個(gè)層次學(xué)生的要求與學(xué)習(xí)能力一致，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

2.3 實(shí)施教學(xué)分層

在中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)當(dāng)中的授課分層是分層教學(xué)的主體部分，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)分層當(dāng)中，教師需要把備課要求作為重要依據(jù)，在教學(xué)當(dāng)中著眼于提高層次的學(xué)生，落實(shí)中速推進(jìn)，兼顧優(yōu)差兩頭的實(shí)施方法，力求讓幫助曾學(xué)生，同樣也能夠做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡可能選用少講多練的方法，給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重訓(xùn)練對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力，完善操作技巧。對(duì)于中層次的學(xué)生，教師要在教學(xué)中堅(jiān)持精講精練，著重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能層面加大力度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更扎實(shí)，同時(shí)讓他們朝著更高層次努力。對(duì)于低層次的學(xué)生，教師則要適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)學(xué)生的要求，做到淺講多練。這樣的做法可以讓學(xué)生對(duì)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握得以增強(qiáng)。當(dāng)然教師在這一環(huán)節(jié)要注意查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)鼓舞學(xué)生的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受成功的快樂(lè)。

2.4 設(shè)計(jì)訓(xùn)練分層

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)以實(shí)踐為中心的課程，而且計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)必須要通過(guò)一系列的實(shí)踐操練來(lái)達(dá)到目的。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，需要得到教師的高度關(guān)注，同時(shí)做好分層訓(xùn)練也成為了分層教學(xué)的重點(diǎn)。為了保證教學(xué)訓(xùn)練的有效性，教師需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行把握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，并通過(guò)設(shè)計(jì)層次化練習(xí)題的方法幫助學(xué)生克服困難，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，做好問(wèn)題的糾正和處理工作。例如，在剛開(kāi)始練習(xí)打字時(shí)，教師就可以在教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，可直接安排學(xué)生對(duì)篇幅長(zhǎng)且難度相對(duì)較大的篇章進(jìn)行打字練習(xí)，起碼能夠到達(dá)每分鐘60字。對(duì)于提高層的學(xué)生，可以安排練習(xí)減法與詞組輸入，對(duì)打字速度也要適當(dāng)?shù)慕档鸵?，以免影響學(xué)生的練習(xí)信心。對(duì)于幫助層的學(xué)生，可以安排字根、一級(jí)簡(jiǎn)碼等的訓(xùn)練，并注意對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行糾正，盡可能不進(jìn)行速度上的要求，而是先從提高準(zhǔn)確度著手。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程憑借其基礎(chǔ)性和必要性特征在中專學(xué)校的人才培養(yǎng)工作當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用，該課程的實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握水平，使得學(xué)生能夠把基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，為學(xué)生更高層次的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不過(guò)在課程實(shí)踐當(dāng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是有極大差異的，如果在教學(xué)當(dāng)中一直都運(yùn)用一刀切的教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)消極影響，影響到整個(gè)課程的實(shí)施效果。分層教學(xué)法的實(shí)施則能夠滿足教師因材施教的要求，也可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為計(jì)算機(jī)課程教育改革帶來(lái)良好的啟發(fā)以及創(chuàng)新思路。