中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效策略思考

摘 要：歷史是初中教育中的重要課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的影響。在初中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，客觀看待歷史，以史鑒今，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章將簡(jiǎn)要闡述初中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性，分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;方法策略

一、 引言

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，就是培養(yǎng)學(xué)生了解史實(shí)、分析歷史現(xiàn)象和過(guò)程、客觀評(píng)價(jià)歷史的能力和素養(yǎng)，是歷史素養(yǎng)的重要部分。初中生處于青春期，是思維能力、思想價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。而歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，通過(guò)歷史教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生了解歷史、獲取歷史信息，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維、創(chuàng)新思維的提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 初中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

歷史是一門文化學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解歷史進(jìn)程，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以古鑒今，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待事物，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，還要讓學(xué)生通過(guò)歷史，對(duì)世界有更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)辯證思考，從而更好地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)自己。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以考試為目的，向?qū)W生灌輸大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生背誦記憶，在這種模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維定式，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了滿足現(xiàn)代教育需求，教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生走出狹小的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主實(shí)踐的能力，這要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，以思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念上進(jìn)行改革創(chuàng)新，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)正確判斷事物。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，又能夠促進(jìn)歷史課程的改革創(chuàng)新，從而推動(dòng)歷史教育的發(fā)展。

三、 初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段及方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容具有較大的局限性

新課程的改革發(fā)展對(duì)教育的提出了更加嚴(yán)格的要求。信息技術(shù)在教育中的普及，使教學(xué)更加便利，教學(xué)手段和教學(xué)工具越來(lái)越多樣化。然而，在初中歷史教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師仍舊采用板書和口述的方式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，不能很好地利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段陳舊單一。同時(shí)，部分歷史教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的習(xí)慣，在日常教學(xué)中，由于教學(xué)壓力大，工作任務(wù)繁重，沒(méi)有將較多的精力用于創(chuàng)新中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏活力。教材是教學(xué)的重要參考資料，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一味地向?qū)W生講解教材內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，教學(xué)存在著較大的局限性，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，忽視學(xué)生主體地位

在初中歷史教學(xué)中，部分教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，直接開(kāi)展課堂教學(xué)，沒(méi)有制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。新課程改革對(duì)歷史的要求不斷提高，在教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)方案，規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)，有序開(kāi)展教學(xué)，才能夠使教學(xué)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，其中包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，是評(píng)估教學(xué)效果不可缺少的依據(jù)，然而，部分教師在歷史教學(xué)中，都缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。同時(shí)，教師的教學(xué)方法落后，在課堂中，往往直接根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，直接將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，讓學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊記筆記，課堂時(shí)間主要用在聽(tīng)和記上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，忽視學(xué)生的主體地位。

（三）忽視思維能力培養(yǎng)，

在歷史教學(xué)中，教師往往只重視知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，不能靈活運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)歷史資料時(shí)，不能通過(guò)自主思考對(duì)資料進(jìn)行篩選和辨認(rèn)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在教學(xué)中過(guò)于依賴教師和教材。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，啟發(fā)學(xué)生的思維，改變學(xué)生固化的思維方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。然而，部分教師沒(méi)有意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，在課程教學(xué)中，以自身為主導(dǎo)，將知識(shí)的重點(diǎn)教授給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶，學(xué)生只能按照教師的要求，被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，教師為了鞏固學(xué)生的記憶，往往使用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握做題技巧，這種教學(xué)方式雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力沒(méi)有得到提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）合理利用史料，拓展教材內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，合理利用史料教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)篩選歷史資料，還原歷史事件，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加全面的了解。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史的知識(shí)的了解，主要來(lái)源于教材，對(duì)歷史資料缺乏判斷能力，不能自主挖掘歷史材料。而歷史資料非常廣泛，其中蘊(yùn)含著大量雜亂無(wú)序的材料，只有學(xué)會(huì)篩選、分析和判斷歷史材料，才能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。為此，教師要借助史料訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史材料的辨析能力，在教學(xué)中搜集大量的歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和篩選，將歷史資料整合歸類，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行證實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生了解更多的歷史資料。首先，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻(xiàn)資料、歷史故事、影視資源等，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，提高歷史教學(xué)的深度和廣度，使歷史教學(xué)不再局限于教材中。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選歷史材料，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些材料進(jìn)行研究、判斷和證實(shí)，并將其整合歸類，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后，教師可以讓學(xué)生自主探究，對(duì)歷史材料進(jìn)行精確的解讀，從材料中挖掘歷史知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)與材料內(nèi)容相整合，還原歷史事件，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)中，由于這一時(shí)期的歷史久遠(yuǎn)，相關(guān)的史料繁多，有著大量的文獻(xiàn)記載、故事傳說(shuō)等，教師可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，從材料中提取信息，對(duì)這一時(shí)期的歷史進(jìn)行補(bǔ)充拓展。由于在“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)期，有許多優(yōu)秀的思想家提出了重要的思想，這些思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)仍然有著不可忽視的影響。為了讓學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將史料與教材資源相結(jié)合，梳理這一時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)，理清各個(gè)學(xué)術(shù)流派、代表人物和主要思想，清晰、直觀地將“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)期的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，理解各個(gè)學(xué)術(shù)思想之間的碰撞，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，教師要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作，在小組中進(jìn)行討論、交流和思考，圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)，在探究中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的探究教學(xué)方案，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的探究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和主體，將教學(xué)內(nèi)容與探究主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在小組中合作，在合作中進(jìn)行探究，相互交流想法和觀念，共同探究問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。不同的學(xué)生有著不一樣的思維方式，通過(guò)小組合作，可以讓學(xué)生多角度探究知識(shí)，跳出慣性思維，學(xué)會(huì)多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使教學(xué)打破傳統(tǒng)模式的局限性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史上不可忽視的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)也是初中歷史教學(xué)中的重中之重，如果單純地依靠背誦記憶，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)混淆。為此，教師要開(kāi)展探究式教學(xué)，圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、爆發(fā)的經(jīng)過(guò)、對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響等設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助書籍文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)等手段，搜集相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂中，以小組為單位進(jìn)行討論探究，再將討論結(jié)果總結(jié)歸納，得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生理清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、事件及意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的探究中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在初中歷史教學(xué)中，教師要意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)打破傳統(tǒng)模式的局限性，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式。信息技術(shù)為教育的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的可能性，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高歷史教學(xué)效果。首先，教師可以制作教學(xué)視頻和課件，以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史。其次，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，將線上教育與線下教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)途徑，以網(wǎng)課的模式開(kāi)展信息化教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，使教學(xué)滿足不同水平學(xué)生的需求。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，并借助信息手段分析教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，探究有效的教學(xué)方式，使教學(xué)更加靈活，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。例如，在《貞觀之治》的教學(xué)中，這一課從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等不同的角度介紹了唐朝的繁榮，教師可以搜集影視資源，播放與盛唐相關(guān)的影視片段，從歷史的角度分析影視資源，讓學(xué)生對(duì)盛唐的景象有更加直觀的了解，感受貞觀之治時(shí)期大唐的繁榮昌盛，并以貞觀之治為主題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作探究，分析盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，深入研究教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。由于初中學(xué)生的能力有限，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解題過(guò)程中探究知識(shí)，相互交流想法意見(jiàn)，拓展思維，并自主搜集、分析和整理歷史資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力，提高學(xué)生思維深度，拓寬學(xué)生思維的廣度，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史思維能力的培養(yǎng)，合理利用史料，拓展教材內(nèi)容;開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小兵滕.關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力的思考[J].教育科學(xué)發(fā)展，2020，2（12）：52.

[2]陳娟.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（7）：252.

作者簡(jiǎn)介：杜建平，河北省邢臺(tái)市，邢臺(tái)市第四中學(xué)。