雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

摘 要：雙減主要是指針對中小學(xué)生要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境下身心健康成長。如何基于五項管理并在雙減政策指引下確保授課活動能提質(zhì)增效成為教師要探究與解決的問題。文章通過探析雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方略，以期為推動小學(xué)數(shù)學(xué)育人活動穩(wěn)健發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、 引言

雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的滲透價值如下：第一，指引學(xué)困生從題海戰(zhàn)術(shù)中抽離出來，能在輕松的身心狀態(tài)下提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以免過重的課業(yè)壓力澆滅學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生主動探知奠定基礎(chǔ);第二，雙減政策為五項管理助力，這利于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效，從作業(yè)難度、類型、數(shù)量上加強(qiáng)管控，使學(xué)困生能在優(yōu)質(zhì)作業(yè)加持下提升數(shù)學(xué)素養(yǎng);第三，教師為達(dá)到雙減目的會改進(jìn)育人舉措，在此過程中賦予教育活動發(fā)展性，為學(xué)困生趣學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)給予支持。基于此，為實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的育人目標(biāo)，探析雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、 基于雙減的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化要點(diǎn)

（一）分層教學(xué)

學(xué)困生指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定困難的學(xué)生群體。通常情況下該學(xué)生群體具有基礎(chǔ)薄弱、計算能力較差、缺乏抽象思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，若教師將學(xué)困生與非學(xué)困生擺在同一個位置上將很難轉(zhuǎn)化學(xué)困生，兩大學(xué)習(xí)群體的差距只會越來越大?；诖耍處熞谵D(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中做到分層教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)趣味自學(xué)的環(huán)境。例如，教師在進(jìn)行“加減法”教學(xué)時，可滲透分層教學(xué)思想為數(shù)學(xué)素養(yǎng)處于不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生設(shè)計難度各異的數(shù)學(xué)問題，如題：小紅拿了100元錢買衣服，襪子10元、褲子50元，請問她還剩多少錢。上述問題側(cè)重夯實基礎(chǔ)知識，學(xué)困生可從中提煉信息并列出算式，100-10-50=40（元）。教師可為計算能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計相對復(fù)雜的問題，繼而將學(xué)困生的問題與非學(xué)困生的問題區(qū)別開來，在減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上予以轉(zhuǎn)化。

（二）興趣帶動

學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必要條件。興趣能幫助學(xué)困生開啟樂學(xué)之門，這利于其減輕求學(xué)壓力，能用健康的心態(tài)看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難與失敗，使學(xué)困生能在提升抗挫折水平的同時自主完成轉(zhuǎn)化。基于此，在雙減背景下教師要增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，同時減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”教學(xué)時，可鼓勵學(xué)困生回到家中與家長玩“換錢”的小游戲，用教學(xué)用幣代替真錢。教師亦可指引學(xué)困生自制紙幣，繼而達(dá)到認(rèn)識人民幣的作業(yè)布置目的。值得一提的是，學(xué)困生在“換錢”的過程中還能強(qiáng)化數(shù)感及運(yùn)算能力，同時小游戲可增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，使學(xué)困生能對作業(yè)充滿期待，并在做作業(yè)的基礎(chǔ)上掌握知識，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化助力。

（三）教材深耕

為在雙減背景下提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要做到深耕教材，為從多角度、多元素、多內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)困生給予支持。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”教學(xué)時，可依托數(shù)學(xué)教材引入美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，教師將籃球、三角尺、筆筒、魔方等物品擺在講桌上，而后指引學(xué)生觀察，將物品形象化成圖形并畫出來。在這些物品中三角尺、籃球轉(zhuǎn)化為平面圖形較為簡單，適合學(xué)困生思考與繪畫實踐，助其認(rèn)識圖形并逐步強(qiáng)化抽象思維，繼而為學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，無論是生活元素還是多學(xué)科內(nèi)容教師均需依托教材加以選用，相關(guān)內(nèi)容還需能被學(xué)困生接納，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。

三、 基于雙減的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化原則

（一）生活化原則

學(xué)困生之所以對數(shù)學(xué)知識提不起探知興趣，與其對數(shù)學(xué)的陌生感較強(qiáng)有關(guān)。為使學(xué)困生能了解、走進(jìn)、熱愛數(shù)學(xué)，教師要在生活化原則助力下高效育人。例如，教師在進(jìn)行“找規(guī)律”教學(xué)時可安排一項作業(yè)，即在生活中將存在規(guī)律的事物找出來并在課上與其他學(xué)生分享。有些學(xué)困生通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校花壇里的花種植的很有規(guī)律，即一排紅色、一排黃色;還有的學(xué)困生發(fā)現(xiàn)家里的燈亮的很有規(guī)律，即弱光、漸強(qiáng)光、強(qiáng)光，這利于學(xué)困生解答“找規(guī)律”相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師利用生活場景、實踐經(jīng)驗拉進(jìn)學(xué)困生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)困生改變對數(shù)學(xué)的固有印象，有效減輕學(xué)困生的求知壓力，并為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化給予支持。

（二）啟發(fā)性原則

因為學(xué)困生思維活躍度較低，在課上還可能注意力不集中、搞小動作、走神，所以教師需在課上按照啟發(fā)性原則，一方面指引學(xué)困生保持高效學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，另一發(fā)面及時消除學(xué)困生的困擾，以免教師在重復(fù)的知識點(diǎn)上不斷講解，在浪費(fèi)教學(xué)時間的同時亦無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，在雙減背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用課上的有限時間，通過啟發(fā)學(xué)困生思考、探討、解題的方式將其轉(zhuǎn)化。例如，教師在進(jìn)行“角的認(rèn)識”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)困生找出周邊的“角”，期間教師可給予其啟發(fā)，如“你看你的桌子上是不是有角？”在教師啟發(fā)下學(xué)困生會將注意力放在桌子上，結(jié)合角有一個頂點(diǎn)及兩條邊的特點(diǎn)能將角指出來，同時存在于現(xiàn)實生活中的“角”還利于學(xué)困生用感性認(rèn)知理解所學(xué)內(nèi)容，繼而利于教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（三）持續(xù)性原則

學(xué)困生轉(zhuǎn)化并非朝夕之功，也許在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中部分學(xué)困生能跟上教學(xué)進(jìn)度并獨(dú)立做題，然而在數(shù)學(xué)知識逐漸復(fù)雜的過程中學(xué)困生還可能出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。為避免學(xué)生“返回”學(xué)困生群體，教師要在數(shù)學(xué)課上按照持續(xù)性原則，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化活動能持續(xù)開展。以提升學(xué)困生的運(yùn)算能力為例。教師可設(shè)計口算題卡，將一些算式寫在硬紙板上，如30-25=、100-80=、50+0=等，在每節(jié)課快下課的時候抽出5分鐘的時間用“開火車”的方式利用口算題卡進(jìn)行計算練習(xí)，這種練習(xí)方式過程輕松、效果較好、可持續(xù)展開，學(xué)困生能積極參與，可使之不斷增強(qiáng)數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力等，繼而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

四、 基于雙減的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑

（一）改進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育理念

雙減政策引領(lǐng)教師將更多的精力放在課堂教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計層面上，而非通過加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)完成育人任務(wù)。學(xué)困生普遍不愛做作業(yè)，這更需要教師在課上達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。除將教學(xué)精力放在課堂外，教師還可運(yùn)用STEM理念增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與性、啟發(fā)性、有效性。例如，教師在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動”教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、軸對稱、平移等圖形運(yùn)動方式創(chuàng)作手工藝品。有的學(xué)困生用廢紙殼做成了七彩風(fēng)車，還有的學(xué)困生用易拉罐及木棒做成了摩天輪，繼而在創(chuàng)新實踐中掌握了數(shù)學(xué)知識，同時能助力學(xué)困生創(chuàng)造力、思維能力等綜合素養(yǎng)的提升。值得一提的是，學(xué)困生在做成手工藝品后會獲得滿足感與幸福感，對體驗類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動（包括課后作業(yè)）更為期待，能在探索與實踐中不怕困難，繼而從心理上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（二）創(chuàng)新轉(zhuǎn)化學(xué)困生的育人方式

為使雙減政策能有效滲入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改進(jìn)育人方式，為的是擺脫“填鴨式”“滿堂灌”等讓學(xué)困生感到壓力較大教學(xué)方法的束縛，使課上的育人效果不斷優(yōu)化，并無需通過布置過多的作業(yè)提升育人水平。例如，教師在進(jìn)行“測量：毫米、分米、千米的認(rèn)識”教學(xué)時，可采用“合作互助+任務(wù)指導(dǎo)”的教學(xué)方式，鼓勵各組成員用工具測量自己感興趣的物體，如橡皮的長度、教師的身高、花壇的寬度等。在此基礎(chǔ)上選用合適的測量單位，繼而通過實測優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)困生能在動手實踐中掌握數(shù)學(xué)知識，如毫米、米等長度單位的換算方法等，有效提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。值得一提的是，在教師參與少、學(xué)生合作多的課堂上，學(xué)困生通常更為積極主動，并不會擔(dān)心因說錯話、解錯題被教師批評，更樂于表達(dá)自己的看法，想要在實踐活動中多做嘗試，這利于學(xué)困生自主轉(zhuǎn)化。再如，教師在進(jìn)行“位置與方向”的教學(xué)時，可采用“信息技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂”的育人方式。利用小視頻、圖片創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，通過觀察與思考學(xué)生會獲得一些信息：小明一家去動植物公園玩，這時媽媽、小明、爸爸三人走散了，分別在圖片A、B、C三點(diǎn)上，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生幫助小明一家聚到一起，并闡明A、B、C三點(diǎn)的運(yùn)動軌跡。其中，學(xué)困生思考、觀察、探究、表述的過程，就是通過自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程。因為此情境性數(shù)學(xué)問題答案不唯一，所以學(xué)困生能大膽表述觀點(diǎn)。教師要在鼓勵學(xué)困生多說多做的同時指引其找到最佳的運(yùn)動路線，繼而在多思路解決具體問題的過程中掌握“位置與方向”在生活中的應(yīng)用方法，學(xué)會在平面圖上測量描述物體的具體位置，保障翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)困生轉(zhuǎn)化與數(shù)學(xué)目標(biāo)的落實能保持同步。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成果反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師為保障雙減政策能滲入學(xué)困生轉(zhuǎn)化育人全過程，需將教學(xué)反思擺在與教學(xué)設(shè)計同等重要的位置上，為的是針對基于雙減的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果加以診斷。在此過程中預(yù)判教育趨勢、歸納教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、制定教研方案，繼而彌補(bǔ)基于雙減的學(xué)困生轉(zhuǎn)化缺陷。例如，教師在應(yīng)用“合作互助+任務(wù)指導(dǎo)”育人方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生后，通過自省反思發(fā)現(xiàn)個別小組中的學(xué)困生并不能參與實踐活動，這與學(xué)困生心理狀態(tài)、小組長的能力、教師的指導(dǎo)有關(guān)，為優(yōu)化該育人方式，教師應(yīng)滲透心理學(xué)方面的教育內(nèi)容，指引學(xué)生將互幫互助視為美德，在組織開展實踐活動時強(qiáng)調(diào)公平的重要性，不能對學(xué)困生差別對待，以免其心生自卑并排斥合作學(xué)習(xí)。小組長亦需在教師指引下肩負(fù)策劃實踐活動的責(zé)任，為學(xué)困生重回數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。為保障在合作互助中學(xué)困生能不斷成長，教師還需注重學(xué)情的動態(tài)研究及小組的科學(xué)劃分，其目的是打造生態(tài)化的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)場景，期間滲透“支架教育”理念，保障學(xué)困生能在同組成員的幫助下端正求知態(tài)度、夯實基礎(chǔ)知識、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法，繼而提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實效性。

五、 結(jié)語

綜上所述，雙減政策滲入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化育人活動具有打造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境、減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)作業(yè)管理的價值。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能貫徹雙減政策，在此背景下將分層教學(xué)、興趣帶動、深耕教材視為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)要點(diǎn)，還要立足轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)課堂持續(xù)性原則、生活化原則及啟發(fā)性原則，在此基礎(chǔ)上教師需改進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教育理念，以落實教學(xué)目標(biāo)及提升學(xué)困生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新育人方式，還需加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教學(xué)成果的反思，達(dá)到“以思促改”的教學(xué)活動可持續(xù)發(fā)展目的，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化育人的質(zhì)量。

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作者簡介：孟海霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)。