關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)有效性的探索

摘 要：疫情來(lái)臨，“停課不停學(xué)”促使線上教學(xué)模式的產(chǎn)生。面對(duì)新的教學(xué)模式又該如何實(shí)施，而后又能讓這實(shí)施的過(guò)程有效，這是需要進(jìn)行探索的。

關(guān)鍵詞：探索;實(shí)施;有效

由于疫情的原因，線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，“停課不停學(xué)”，如何在線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，限時(shí)限量合理安排學(xué)習(xí)，同時(shí)做好復(fù)學(xué)后教學(xué)與居家學(xué)習(xí)的銜接？教師和學(xué)生足不出戶，如何僅憑一根網(wǎng)線、一部智能手機(jī)或平板電腦、一副耳麥，穿梭于虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)行教與學(xué)的智慧碰撞？作為親歷這場(chǎng)變化的筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、 集思廣益 加強(qiáng)學(xué)習(xí)

當(dāng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)時(shí)，很多教師是茫然的，因?yàn)閺臎](méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以無(wú)從下手。在這種環(huán)境下，應(yīng)運(yùn)而生出“線上集體備課”。這是教師在教育教學(xué)合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮教師團(tuán)體的智慧，彌補(bǔ)了教師個(gè)人備課中的許多不足之處。

最近疫情中，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源豐富了很多，很多地方的教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)了豐富的教學(xué)資源，并共享、開(kāi)放資源，

為線上教學(xué)研究提供了有力的保障。而且針對(duì)線上教學(xué)的特殊情況，紛紛搭建了釘釘直播、微信平臺(tái)等線上研修平臺(tái)，在研修過(guò)程中積極探索線上集體備課新模式。按照集體備課“五部曲”開(kāi)展，也就是從資源推薦、個(gè)人備課、集體研討、課后交流、成果共享五個(gè)步驟進(jìn)行。不斷篩選網(wǎng)上資源，進(jìn)行線上課程開(kāi)發(fā)，并共同開(kāi)發(fā)、整合、共享優(yōu)勢(shì)教育資源。

教研資源是教師培訓(xùn)、研究的重要學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)如今各個(gè)名師課堂開(kāi)放空間、名師教研的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如“千課萬(wàn)人”這個(gè)微信公眾號(hào)會(huì)定期推送出特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)教研的公益大教研、公益直播課、公益課堂回放，還有公眾號(hào)“明師之道”等名師專線，為廣大一線教師提供教學(xué)資源，并集體研討答疑解惑。教師可以充分利用這些名師資源，如張齊華、華應(yīng)龍等名師的經(jīng)典課例，從中進(jìn)行自主聽(tīng)評(píng)課、并反思與分享，在名師微信群里大膽研修討論，讓學(xué)習(xí)的觸角在網(wǎng)絡(luò)空間延伸，從而實(shí)現(xiàn)與名師同體在線研修。

二、 搭建平臺(tái) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)群

微信是目前大眾化的交流平臺(tái)，所以線上教學(xué)首選微信平臺(tái)。微信平臺(tái)讓學(xué)生使用方便，學(xué)生把想說(shuō)的話用語(yǔ)音或是文字表達(dá)出來(lái)，這樣可以給孩子提供說(shuō)的空間，同時(shí)也便于再次翻閱;釘釘平臺(tái)主要用于直播。雖然疫情期間有較多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但各個(gè)平臺(tái)只是老師的講而無(wú)學(xué)生的答。直播可以在任何時(shí)間提問(wèn)孩子，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，它的回放功能也解決了一些孩子由于父母上班他們無(wú)法參與的問(wèn)題;班級(jí)小管家方便作業(yè)提交的統(tǒng)計(jì)，同時(shí)也可以提醒家長(zhǎng)檢查孩子的作業(yè)是否完成，讓家長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用，家校合作也為教學(xué)提供了有力的保障。

三、 過(guò)程實(shí)施 細(xì)化指導(dǎo)

（一）課前準(zhǔn)備 做足功夫

課前的準(zhǔn)備有家長(zhǎng)的準(zhǔn)備、孩子的準(zhǔn)備、老師的準(zhǔn)備。

首先，教師在課前發(fā)一個(gè)通知，讓家長(zhǎng)與孩子都知道什么時(shí)候要上課，把利弊告知家長(zhǎng)與孩子，說(shuō)明線上學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是真實(shí)有效的，等疫情過(guò)后復(fù)學(xué)是不可能像新授課一樣事無(wú)巨細(xì)地再講一遍，只能是查缺補(bǔ)漏。自覺(jué)與不自覺(jué)、重視與不重視復(fù)學(xué)后就能見(jiàn)分曉。通過(guò)這樣的解釋引起家長(zhǎng)與孩子重視。

其次，提前告知孩子上課的內(nèi)容，讓孩子做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備。同時(shí)提醒孩子不是只是把釘釘直播開(kāi)著，老師會(huì)隨時(shí)提問(wèn)。孩子會(huì)不會(huì)擔(dān)心被提問(wèn)到？應(yīng)該說(shuō)大部分孩子是會(huì)擔(dān)心的，這也和教師平時(shí)在孩子心中的形象有關(guān)，正所謂“信其師而親其道”。通過(guò)這樣的課前交流、提醒拉近教師與孩子的距離，也是孩子專注學(xué)習(xí)的

保證。

最后也是最重要的，俗話說(shuō)備好課是上好課的前提。教師每次上課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫一張略稿，讓自己知道在上課的過(guò)程中如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，什么時(shí)間點(diǎn)提問(wèn)？問(wèn)哪些問(wèn)題？都在手寫稿上標(biāo)注，這些都能起到事半功倍的效果。

學(xué)生每節(jié)課要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單。在線下學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)寫上所了解的知識(shí)，做完預(yù)習(xí)后，有什么問(wèn)題？但到了線上學(xué)習(xí)這樣的預(yù)習(xí)會(huì)比較粗糙，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，對(duì)核心問(wèn)題的提出也較寬泛。因此在線上教學(xué)時(shí)筆者把預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)得更仔細(xì)，遵循先學(xué)后教的原則，如在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的。

1. 讀：閱讀教材第24頁(yè)例1除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

2. 試：嘗試完成第24頁(yè)“做一做”。

3. 思：你認(rèn)為本節(jié)課有什么關(guān)鍵詞？為什么？

4. 疑：你覺(jué)得除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法有哪些值得研究的問(wèn)題？

給學(xué)生這樣的細(xì)化指導(dǎo)，學(xué)生能有序地學(xué)習(xí)，初步了解所學(xué)的內(nèi)容，也能通過(guò)自覺(jué)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題。通過(guò)“思”與“疑”把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課中學(xué)習(xí) 注重實(shí)效

由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，不能實(shí)現(xiàn)像線下學(xué)習(xí)一樣讓孩子一個(gè)個(gè)提出問(wèn)題而后再分析與解決。有了學(xué)習(xí)單，教師可以了解學(xué)生在前測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較集中的問(wèn)題進(jìn)行講解，就能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的性質(zhì)》一課中，理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)，而根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在比較0.1米、0.10米0.100米的大小時(shí)，很多同學(xué)雖有預(yù)習(xí)，知道小數(shù)末尾的0可以去掉，從而3個(gè)數(shù)的大小相等，但沒(méi)有講出為什么。羅鳴亮老師說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)是講道理的，要讓孩子想得明白，說(shuō)得清楚，就要還原知識(shí)的本來(lái)面目。所以當(dāng)有一個(gè)同學(xué)從位數(shù)上的數(shù)來(lái)比較大小時(shí)，筆者采取的方法是再等一等，等學(xué)生愿意表達(dá)，因而就有了接下來(lái)運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)的意義的知識(shí)，從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)分析，從它們分別表示多少個(gè)計(jì)數(shù)單位，實(shí)際大小是多少來(lái)說(shuō)明三個(gè)數(shù)的大小是一樣的。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)，筆者展示了一根尺子，在動(dòng)態(tài)演示中學(xué)生觀察到1dm=10cm=100mm。這把尺子的出現(xiàn)，讓孩子從“眼中有圖”到“腦中有圖”，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)做了強(qiáng)而有力的補(bǔ)充。緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，有觀察，有參與，有思考，進(jìn)一步滲透小數(shù)的末尾添上“0”或是去掉“0”，小數(shù)的大小不變的知識(shí)點(diǎn)，從中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。雖是線上教學(xué)，老師看不到孩子，但在直播中可以給孩子們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子在表達(dá)中提升參與度，也能給孩子更多的真實(shí)感。

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)顯得特別重要。直播中也盡量給學(xué)生的“說(shuō)”留有時(shí)間。當(dāng)有學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予評(píng)價(jià)，如此激起學(xué)生“說(shuō)”的欲望，形成“趕比超”的氛圍，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。線上教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)也能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。比如在教學(xué)《位置》時(shí)，教師可以直接使用希沃中的尺規(guī)工具，選用量角器，演示如何選擇起始邊，如何與量角器0刻度線的重合，角度的大小是如何確定……通過(guò)這樣的直播讓教學(xué)更直觀，讓知識(shí)看得見(jiàn)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)除了符合大綱的要求，還要考慮孩子居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)做出調(diào)整

：①貼近生活，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如，讓學(xué)生找一找生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

②注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生操作與運(yùn)用能力。如，教學(xué)《觀察物體》時(shí)讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同制作小正方體，再進(jìn)行拼擺，最后再說(shuō)說(shuō)從不同角度看到的形狀分別是什么？

③鼓勵(lì)說(shuō)理，滲透核心素養(yǎng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么要分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母？

④寓教于樂(lè)，促進(jìn)親子關(guān)系。與父母一起玩數(shù)學(xué)游戲，如用“多一些、少一些、多得多、少得多”猜一猜家中的物品。在游戲中培養(yǎng)孩子數(shù)感與估算能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）課后反饋 落在實(shí)處

1. 微信交流

每天以抽查的形式檢查學(xué)生的作業(yè)，并對(duì)作業(yè)及時(shí)批改、做出點(diǎn)評(píng)。對(duì)一些較典型的作業(yè)，可以先拋出題目，讓學(xué)生以微信聊天的形式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這道題的看法，這樣的方式能給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)較寬松的環(huán)境，孩子敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)贊與引導(dǎo)，一方面實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，另一方面真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“講道理”。

2. 班級(jí)小管家及作業(yè)盒子

學(xué)生在家久了會(huì)有厭煩的情緒，作業(yè)會(huì)不按時(shí)完成，這時(shí)的抽查只能是關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，因此，班級(jí)小管家及作業(yè)盒子應(yīng)運(yùn)而生。每個(gè)學(xué)生都必須把書面作業(yè)中做錯(cuò)的題目訂正拍照上傳至小管家，這樣既能督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)又能杜絕學(xué)生抄襲學(xué)習(xí)群中先拍照上傳的作業(yè)。

3. 電話隨訪

線上教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況教師要及時(shí)了解，學(xué)生今天的作業(yè)是獨(dú)立完成的嗎？家長(zhǎng)參與度是多少？為什么今天某某同學(xué)沒(méi)到位？……這些是什么原因造成的？因而教師有時(shí)得放慢腳步，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，電話隨訪了解情況。這樣到開(kāi)學(xué)時(shí)才不會(huì)有些學(xué)生全部學(xué)會(huì)了，而有些學(xué)生卻知之甚少，要減少這種情況的產(chǎn)生的機(jī)率。

4. 課后梳理

老師結(jié)合重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究思考，結(jié)合直播講解新課后，學(xué)生可根據(jù)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，做好思維導(dǎo)圖。

5. 學(xué)困不等于落后，避免兩極分化

對(duì)于學(xué)困生，教師要多與他們交流，學(xué)生有不明白的地方讓他們主動(dòng)提出并對(duì)此進(jìn)行解釋之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己好在哪，不好在哪，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。另外筆者要多和家長(zhǎng)溝通，

希望他們配合教師的工作共同教育好孩子，盡自己最大的努力不落下每一個(gè)孩子。讓線上課堂將不再是教師一人的獨(dú)角戲。

四、 及時(shí)反思 促進(jìn)交流

反思是對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)情、教學(xué)手段是否得法;反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。由于線上教學(xué)是依托信息技術(shù)，因此教學(xué)中語(yǔ)音、文字、課件、視頻等都有留痕，教師可以把這些教研成果、資源上傳到空間，方便隨時(shí)查閱，反復(fù)研究。通過(guò)“反芻”，有效地自我反思，形成教師個(gè)人資源，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)研究提供實(shí)證性資料?！敖倘缓笾А?，當(dāng)教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行正確的分析與評(píng)價(jià)后，則能在困惑中得到頓悟，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，為下一步教學(xué)助力，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

線上教學(xué)實(shí)施了一個(gè)階段也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：學(xué)生的主動(dòng)性不及線下教學(xué);由于網(wǎng)絡(luò)延時(shí)的原因，線上教學(xué)的時(shí)間往往不夠;學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重……這些問(wèn)題的存在也將促使筆者遵循學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的過(guò)程，在前進(jìn)中不斷探索，尋找更有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬.一場(chǎng)“停課不停學(xué)”撬動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].黑龍江教育：教育與教學(xué)，2020（9）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：陳阿環(huán)，福建省漳州市，閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)。