從文學(xué)視角探析初中語(yǔ)文《偉大的悲劇》的教育價(jià)值

摘 要：《偉大的悲劇》是一篇傳記，講述了斯科特隊(duì)的故事。不過(guò)，不同于其他傳記總是描寫成功，《偉大的悲劇》中描寫的卻是主人公失敗的事實(shí)。文章主要分析了探險(xiǎn)隊(duì)員的英雄品質(zhì)，展現(xiàn)了清晰完整的故事脈絡(luò)，從第三人稱的敘事角度，通過(guò)畫龍點(diǎn)睛的細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)方面出發(fā)，并從文學(xué)視角探析《偉大的悲劇》的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：文學(xué)視角;教育價(jià)值;英雄品質(zhì)

南極點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)以后，引得眾多探險(xiǎn)隊(duì)蠢蠢欲動(dòng)，紛紛希望自己的隊(duì)伍可以率先到達(dá)地球的最南端。1911年，英國(guó)的探險(xiǎn)隊(duì)和挪威的探險(xiǎn)隊(duì)相繼出發(fā)，向著地球的最南端前進(jìn)。最后，阿蒙森隊(duì)捷足先登，成為這場(chǎng)“競(jìng)賽”中的勝利者。一般情況下，人們總是習(xí)慣關(guān)注勝利者，而《偉大的悲劇》則是敘述失敗的斯科特隊(duì)的經(jīng)歷。教師可以從文學(xué)視角出發(fā)，挖掘其中的教育價(jià)值，結(jié)合文學(xué)性和歷史性，分析其中的細(xì)節(jié)描寫，為學(xué)生呈現(xiàn)文中人物的美好品質(zhì)，帶給學(xué)生獨(dú)特的文學(xué)體驗(yàn)。

一、 探險(xiǎn)隊(duì)員的英雄品質(zhì)

在經(jīng)歷了暴風(fēng)雪后，斯科特隊(duì)一行五人在臨近南極點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)，阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)已經(jīng)捷足先登，而斯科特隊(duì)作為第二支來(lái)到這里的隊(duì)伍“什么也不是”。“淚水從他們的眼睛里奪眶而出”這是他們發(fā)現(xiàn)殘酷事實(shí)后發(fā)出的感嘆。在他們懷著絕望的心情到達(dá)南極點(diǎn)之后，看到了“占領(lǐng)者”留下的一封信，盡管萬(wàn)分不愿，但斯科特隊(duì)還是承擔(dān)起了將這封信帶出去的責(zé)任，為“另一個(gè)隊(duì)完成的業(yè)績(jī)作證”。這種事情對(duì)一個(gè)失敗者來(lái)說(shuō)無(wú)異于傷口撒鹽，但斯科特隊(duì)全員還是懷著無(wú)比沉痛的心情接受了，充分體現(xiàn)出了探險(xiǎn)隊(duì)員勇于承認(rèn)失敗的英雄品質(zhì)。此外，南極點(diǎn)荒無(wú)人煙，只要他們一行人將國(guó)旗換成英國(guó)國(guó)旗，就可以在回國(guó)后說(shuō)自己的隊(duì)伍最先到達(dá)南極點(diǎn)。但是，斯科特隊(duì)的人并沒(méi)有這樣做，還是接受了失敗的事實(shí)，盡管充滿了沮喪，他們還是堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)、守信，承認(rèn)了阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)的成功，這又體現(xiàn)了他們身上的高尚品格。

盡管“回去的路使我感到非?？膳隆?，探險(xiǎn)隊(duì)一行人還是踏上了歸途。歸途比來(lái)時(shí)的路更加艱難，除了隊(duì)員們的心情不似來(lái)時(shí)那樣激昂，寒季也提早來(lái)臨，“鞋底下的白雪由軟變硬”，使他們歸途變得萬(wàn)分艱難。即使面臨險(xiǎn)境，可能隨時(shí)會(huì)面臨死亡，威爾遜還是沒(méi)有放棄“16公斤的珍貴巖石樣品”等研究材料，偉大的科學(xué)精神令人敬佩，英雄氣質(zhì)熠熠生輝。

人類的意志再堅(jiān)定，但面對(duì)大自然的巨大威力，還是不足為道。探險(xiǎn)隊(duì)員中力氣最大的是埃文斯，他一直都是大家的依靠。可是，突然有一天他精神失常了，面對(duì)這樣的隊(duì)友，其他探險(xiǎn)隊(duì)員也猶豫過(guò)，但最后還是堅(jiān)定選擇不拋棄“戰(zhàn)友”?？上У氖?，他還是去世了。死去的人已經(jīng)解脫，活著的人還在經(jīng)受風(fēng)雪的考驗(yàn)。奧茨腳趾已經(jīng)凍掉，逐漸成為探險(xiǎn)隊(duì)的負(fù)擔(dān)，他決定自己留在睡袋，被其他隊(duì)員“堅(jiān)決拒絕了這個(gè)主意”。帶著一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，明顯會(huì)降低自己生存的概率，但其他隊(duì)員還是冒著生命危險(xiǎn)，不愿意放棄任何一個(gè)隊(duì)友，體現(xiàn)了他們互幫互助的集體主義精神?？墒?，奧茨還是不愿意拖累隊(duì)友，自己走到外面“像一個(gè)英雄似的向死神走去”。在生命的最后一刻，他身上舍己為人的英雄品質(zhì)顯露無(wú)遺。

剩下的三個(gè)人在后續(xù)的路途中遇上了暴風(fēng)雪，在被困了八天之后，他們選擇“驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨”。斯科特上校直到生命最后一刻還在用筆記錄，這足以可見(jiàn)他超人的毅力。在日記中，我們可以看到斯科特普通又高尚的內(nèi)心世界。在基地的伙伴發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體時(shí)，“斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜?！痹谏詈笠豢?，詮釋了真正的友誼。

二、 清晰完整的故事脈絡(luò)

《偉大的悲劇》在敘述故事時(shí)，作者在情節(jié)安排上十分明確，舍棄了許多外在材料，著重圍繞斯科特探險(xiǎn)隊(duì)幾個(gè)人的內(nèi)在層面進(jìn)行描寫。

故事開始，作者簡(jiǎn)單講述了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，然后直切主題：“以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過(guò)這里了?！敝?，文章以探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)斯科特的日記為線索，將所有的故事串聯(lián)起來(lái)。

“可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了。”這是探險(xiǎn)隊(duì)在到達(dá)南極點(diǎn)后的感受，充滿了絕望和沮喪。而對(duì)南極點(diǎn)的風(fēng)景，作者也是借用了斯科特日記中的一句話進(jìn)行描述：“這里看不到任何東西?！倍@也是在他們發(fā)現(xiàn)被人捷足先登之后，斯科特對(duì)南極點(diǎn)的全部描寫。簡(jiǎn)單的一句話，道盡了探險(xiǎn)隊(duì)的失望和難過(guò)。

由于他們不是第一批來(lái)這里的隊(duì)伍，也就沒(méi)有任何留戀。在“怏怏不樂(lè)地”把英國(guó)國(guó)旗插到南極點(diǎn)之后，探險(xiǎn)隊(duì)踏上歸途。相比于來(lái)時(shí)的充滿信心，回去路上斯科特一行人充滿了沮喪的情緒，而風(fēng)雪也更加猛烈。

最先出現(xiàn)問(wèn)題的是五人中最強(qiáng)壯的埃文斯，他開始胡言亂語(yǔ)，在2月17日，埃文斯去世了?；锇榈娜ナ啦](méi)有阻擋眾人前進(jìn)的步伐，他們必須盡快走出去。但是，由于開始沒(méi)有合理規(guī)劃補(bǔ)給品，使得在歸途中出現(xiàn)了補(bǔ)給不足的情況。3月2日，他們到達(dá)了新的貯藏點(diǎn)，可惜這里的情況是“儲(chǔ)存的燃料又是非常之少”。接連的打擊使探險(xiǎn)隊(duì)剩下的人陷入了恐慌中，這在斯科特的日記中可以看出來(lái)。開始，斯科特還在自我安慰，掩飾著自己的恐懼。最后，他終于承認(rèn)了自己的害怕。

就在大家和風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程中，奧茨的腳趾凍傷，成為大家的負(fù)擔(dān)。雖然奧茨打算自己留下來(lái)等待死亡，但其他人還是不愿意拋下這個(gè)伙伴，堅(jiān)持帶著他又走了幾公里，直到到達(dá)了夜宿的營(yíng)地。第二天，外面的暴風(fēng)雪不曾減弱，奧茨表示自己要出去走走，隊(duì)友明知奧茨一定回不來(lái)了，但也選擇尊重這位英雄。

奧茨為了減輕大家的負(fù)擔(dān)，選擇犧牲了自己。可是，剩下的三個(gè)人并沒(méi)有因?yàn)榇司晚樌祷?。他們?jīng)歷了八天的暴風(fēng)雪，在補(bǔ)給用完之后，選擇“驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨”。

在敘述斯科特隊(duì)的故事時(shí)，作者以時(shí)間順序安排故事的脈絡(luò)，以斯科特的日記為線索將所有情節(jié)穿插起來(lái)，使文章讀起來(lái)十分順暢。而在故事的情節(jié)選擇上，作者突出了重要情節(jié)，使讀者可以輕易掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，也使斯科特等人物的形象更加立體，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、 第三人稱的敘事角度

《偉大的悲劇》是一篇傳記類文章，而作者在文章中卻沒(méi)有像其他的傳記一般，重點(diǎn)記錄文中人物的經(jīng)歷，反而使用大量的筆墨，以第三人稱內(nèi)聚焦的方式，重點(diǎn)描寫人物的內(nèi)在層面，由此成功塑造了英雄形象。

“他不敢把自己的猜想說(shuō)出來(lái)”“他們的心在戰(zhàn)栗”這些描寫都表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員不愿意承認(rèn)殘酷的事實(shí)，也不愿意面對(duì)可怕的結(jié)果。“他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。”更是直接表達(dá)了探險(xiǎn)隊(duì)員們失望、沮喪和難過(guò)的復(fù)雜心情。

“回去的路使我感到非?？膳??！背浞煮w現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)失望的心情，以及對(duì)惡劣天氣的擔(dān)心。結(jié)合后文分析，可以發(fā)現(xiàn)，斯科特一行人除了擔(dān)心天氣，更害怕帶著失敗的結(jié)果回去，會(huì)面臨家人和隊(duì)友的指責(zé)，這也是他們當(dāng)時(shí)矛盾心理的真實(shí)寫照。他們不愿意沒(méi)有取得任何成就回到家?！懊慨?dāng)他們到達(dá)一個(gè)貯藏點(diǎn)時(shí)，就稍稍高興一陣?！弊髡哒驹谝粋€(gè)旁觀者的角度，仿佛也同文章中的人物感同身受，在惡劣的環(huán)境中看到了一絲希望。

“把他拋棄在這沒(méi)有生命的冰原上？”可是“他們又必須毫不遲疑地”趕到下一個(gè)營(yíng)地，在發(fā)現(xiàn)隊(duì)友瘋了之后，探險(xiǎn)隊(duì)員心中產(chǎn)生了糾結(jié)，而在他們還沒(méi)有做出決定之前，埃文斯就已經(jīng)去世了。“盡量掩飾著自己的恐懼”這句話中用到了“掩飾”這個(gè)詞，說(shuō)明在斯科特心中充滿了恐懼，他已經(jīng)處于崩潰的邊緣。

以第三人稱視角展示人物的內(nèi)心世界，清晰地表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)一行人面對(duì)失敗和險(xiǎn)境時(shí)，掙扎和困苦的心理，制造了文學(xué)沖突，使讀者不由自主代入其中，產(chǎn)生了深刻的共鳴。即便到了現(xiàn)在，這種寫作方法仍然不過(guò)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試以第三人稱刻畫人物的內(nèi)心世界，發(fā)揮文章的教育作用。

四、 畫龍點(diǎn)睛的細(xì)節(jié)描寫

文章在敘述故事的同時(shí)，還以多個(gè)細(xì)節(jié)深化了人物的形象。為了體現(xiàn)探險(xiǎn)隊(duì)所處環(huán)境的惡劣情況，作者描寫了景物細(xì)節(jié)：“白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌”“冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪”“穿過(guò)那茫茫無(wú)際、像鐵一般堅(jiān)硬的冰雪荒原”。這些對(duì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，更突顯了南極天氣的惡劣，為探險(xiǎn)隊(duì)員的犧牲蒙上了一層悲壯的色彩。

為了刻畫英雄人物形象，作者也描寫了大量的人物動(dòng)作細(xì)節(jié)：“凍傷了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里?！眾W茨的堅(jiān)持不禁令人動(dòng)容，我們仿佛可以看到他拖著受傷的腿堅(jiān)持前進(jìn)?！坝浀剿氖种竿耆珒鲎?，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止。”斯科特在生命的最后一刻依然堅(jiān)持記錄，反映出他的堅(jiān)持、冷靜，而他又將“我的妻子”幾個(gè)字劃去，換成了“我的遺孀”，更體現(xiàn)了他溫柔、不懼死亡的一面。

五、 人格及生命意義教育

根據(jù)弗洛伊德的理論，意識(shí)有三個(gè)層面即本我、自我、超我，而一切事物成功的基礎(chǔ)在于其是否具有積極的人格特質(zhì)，而具有超我意識(shí)的人，大都具有積極向上的思想品德。結(jié)合心理學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行分析，每個(gè)現(xiàn)存的生命體都對(duì)自己的生命具有較強(qiáng)的自覺(jué)意識(shí)，人都有強(qiáng)烈的求生本能。但是，在環(huán)境如此惡劣的情況下，斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員隨時(shí)隨地都面臨著死亡的危險(xiǎn)，尤其作為第二梯隊(duì)的人員，到達(dá)此處已經(jīng)注定了失敗的結(jié)局，隊(duì)員們生存的可能性逐漸減小，生存的希望微乎其微?？杉幢闳绱?，隊(duì)員們?nèi)耘f向死而生，盡最大努力哪怕爭(zhēng)取一線渺茫的生機(jī)。而且，越是在這種生存面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的時(shí)候，隊(duì)員們?cè)绞擎?zhèn)定自若，尋找著生還的可能性。直到發(fā)現(xiàn)不會(huì)有奇跡出現(xiàn)拯救他們的時(shí)候，隊(duì)員們?nèi)耘f沒(méi)有表現(xiàn)出驚慌失措、哀嘆絕望，而是靜靜地坐在帳篷里靜待死亡。這種精神表現(xiàn)了隊(duì)員們對(duì)生命的大敬畏，對(duì)死亡的勇敢，以及樂(lè)觀面對(duì)人生直到最后一刻的堅(jiān)韌，這實(shí)則展現(xiàn)了生命終極的“真善美”。而且，隊(duì)員們也用自身的誠(chéng)信和責(zé)任擔(dān)負(fù)著人生的使命，而這完全是一種“利他精神”的深度體現(xiàn)。教師可以通過(guò)《偉大的悲劇》這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)，使學(xué)生形成良好的人格素養(yǎng)。尤其當(dāng)前階段，初中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)壓力較大，內(nèi)心會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、不安等情緒，甚至不排除個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)滴的小事而結(jié)束自己的生命。而這都是生命意識(shí)淡薄的體現(xiàn)，而究其內(nèi)里則是當(dāng)前教育過(guò)于重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)生命意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。因此，需要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生具有一種珍愛(ài)生命、笑對(duì)人生的勇士精神，應(yīng)深度體會(huì)課文中隊(duì)員們的生命即使到了最后一刻，仍舊保持良好心態(tài)，以最佳的心情面對(duì)最壞的結(jié)果。讓學(xué)生不僅能享受美好生活帶來(lái)的幸福，也能具有承受意外來(lái)臨的能力，真正地確保健全學(xué)生人格素養(yǎng)，追求超我境界，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生真正懂得生命的意義，凸顯出生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生具有能夠?yàn)樽约荷?fù)責(zé)的能力。

總之，教師可以從文學(xué)視角分析《偉大的悲劇》，深入挖掘其中教育價(jià)值，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何刻畫人物形象，設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)。此外，文中描寫幾個(gè)英雄人物形象，他們身上的高尚品質(zhì)熠熠生輝，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張建英，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)。