陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的融合策略探究

摘 要：對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，由于受到生活閱歷以及其他因素的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)易于出現(xiàn)“說(shuō)空話”的狀況，并且所寫(xiě)出的作文較為空洞。需明確的是，寫(xiě)作的養(yǎng)分是在現(xiàn)實(shí)生活之中汲取出來(lái)的。唯有將寫(xiě)作教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間加以聯(lián)系，才可更加刺激小學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使其能夠更有靈感地進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。因此，務(wù)必要將陶行知生活教育思想積極融合至小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育思想;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);融合

一、 引言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有典型的人文化特征，能夠作為提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵學(xué)科之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)均為其中的重點(diǎn)內(nèi)容，不但對(duì)于小學(xué)生有著嚴(yán)格的要求，也對(duì)于教師所需具備的教學(xué)水平有著極高的要求。而在教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)于陶行知生活教育思想的充分貫徹，能夠使得寫(xiě)作教學(xué)和實(shí)際生活之間加以充分的結(jié)合，可在現(xiàn)實(shí)生活之中促使小學(xué)生獲得更為豐富的寫(xiě)作素材，開(kāi)闊小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思路，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，并且也能夠使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于自身作文學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵性與重要性?；诖?，文章對(duì)于陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中的融合方式進(jìn)行了探討與分析。

二、 感知陶行知生活教育思想，確定作文教學(xué)方向

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如想更好地融入陶行知生活教育思想，那么則需先對(duì)于此種生活教育思想實(shí)施更為充分的剖析，在感知其含義的情況之下，有的放矢地將其在具體的教學(xué)實(shí)踐之中加以融入，做到確定作文教學(xué)的具體方向。陶行知曾說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活以及作文二者之間所具備的關(guān)聯(lián)性十分的緊密。對(duì)于某人來(lái)說(shuō)，若是其生活非常充實(shí)，則此人在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程之中，也會(huì)融入更多的情感，更具備充實(shí)性。根據(jù)此種生活教育思想能夠了解，感知陶行知生活教育思想，促進(jìn)小學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。強(qiáng)調(diào)促使小學(xué)生認(rèn)真感知和觀察現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)還需在現(xiàn)實(shí)之中進(jìn)行積極的思考，從而更好地推動(dòng)自身的語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。以具體的方式來(lái)說(shuō)，需將貫徹生活教育思想當(dāng)作是實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)的重要方法，讓小學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活加以了解以及感受，在現(xiàn)實(shí)生活之中，去汲取語(yǔ)文寫(xiě)作不可或缺的養(yǎng)分。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作時(shí)，在促使小學(xué)生掌握“風(fēng)景描寫(xiě)”方式的過(guò)程之中，教師要能夠結(jié)合小學(xué)生所較為熟悉的一些地點(diǎn)，包括公園以及學(xué)校等，指引小學(xué)生們?nèi)セ仡欁陨硭催^(guò)的一些場(chǎng)景，讓他們先將自身所觀看到的場(chǎng)景加以概括，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)行細(xì)致化的表述，隨后再要求其利用于自身已然學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行更為充分的描寫(xiě)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

三、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)工作的整個(gè)階段，需明確的是，若想切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師要具備極大的耐心，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久性的培養(yǎng)，而絕不可急于求成，拔苗助長(zhǎng)。而一旦如此，非但不利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，甚至還會(huì)產(chǎn)生其他層面的消極影響。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，還需在陶行知的生活教育思想之下，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真去觀察現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文寫(xiě)作習(xí)慣。對(duì)于寫(xiě)作期間的思想感情表達(dá)來(lái)說(shuō)，通常是將在現(xiàn)實(shí)生活之中的感受以及體會(huì)作為重要的源頭，而這恰為陶行知生活教育思想內(nèi)容的重要內(nèi)容，也能夠作為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵性的舉措。因此，教師務(wù)必要促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的有效觀察，并且還需在此過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文寫(xiě)作習(xí)慣。在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程之中，教師不但要重視促使小學(xué)生形成深層次觀察現(xiàn)實(shí)生活這一良好的習(xí)慣，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生所具備的特征，如探索欲以及好奇心等的特征來(lái)加以針對(duì)性的指導(dǎo)。但也需明確的是，小學(xué)生的好奇心雖尤為強(qiáng)烈，然若不具備較好的耐心和毅力，在完成任務(wù)的過(guò)程之中也往往會(huì)半途而廢。而在此情況之下，教師要充分了解每名小學(xué)生的身心狀況，然后指引小學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活，在訓(xùn)練的過(guò)程之中培養(yǎng)其耐心，使其在充分觀察的過(guò)程之中，也能夠更好地審視以及反省自我，這樣則能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高予以促進(jìn)。

例如，在開(kāi)展《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作時(shí)，就需充分融合陶行知的生活教育思想。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師務(wù)必要指引小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分的觀察，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文寫(xiě)作習(xí)慣。如教師不但要引導(dǎo)小學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活之中的一些樹(shù)木，還要指引小學(xué)生對(duì)于其他的事物進(jìn)行觀察。如認(rèn)真觀察賣(mài)水果的叔叔、在廣場(chǎng)放風(fēng)箏的小朋友，或者是其他的事物等，這樣小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作中，就能夠?qū)⒆陨硭^察到的美好事物寫(xiě)入其中，也可作為小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的“素材庫(kù)”，使小學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮閮?yōu)秀的作文。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生多講話，培養(yǎng)寫(xiě)作信心

小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平是否能夠獲得提升，在很大程度上也取決于小學(xué)生是否具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活之中所蘊(yùn)含的作文素材是非常之多的。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活之中，要能夠?qū)τ谒夭膬?nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，獲得更多的語(yǔ)言素材。而在保障小學(xué)生在此方面的積累效果后，教師還務(wù)必要鼓勵(lì)小學(xué)生多講話，對(duì)于自身的所思所想進(jìn)行充分的表達(dá)，如此才可為語(yǔ)文作文的描寫(xiě)做好一定的鋪墊。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí)以及能力，并且在“說(shuō)”的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。這樣小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程之中，也更能夠保證行文的流暢性，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的信心。

例如，在促進(jìn)小學(xué)生掌握“寫(xiě)建議書(shū)”的方法時(shí)，教師可以將保護(hù)環(huán)境作為主題，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言。

對(duì)此，還能夠以小組合作的形式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生多講話。教師可以將小學(xué)生均分為幾個(gè)小組，而后讓小學(xué)生根據(jù)問(wèn)題現(xiàn)象、產(chǎn)生因素以及最后的建議三部分，實(shí)施充分的合作分析，這樣小學(xué)生就能夠?qū)τ诃h(huán)境破壞現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的探討，并對(duì)此提出一定的建議。而在上述過(guò)程之中，就十分利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平以及思維能力，可實(shí)現(xiàn)在生活教育思想之下，提高小學(xué)生在作文課堂之中的參與程度，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

五、 結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師還需利用課外時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師更關(guān)注小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的總量，而未能夠了解小學(xué)生在寫(xiě)作期間是否處在“有詞可說(shuō)”的狀態(tài)之下。也有不少小學(xué)生認(rèn)為課文內(nèi)容和其現(xiàn)實(shí)生活之間存在著遙遠(yuǎn)的距離。特別是在進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程之中，更是難以對(duì)于仿寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，未能夠產(chǎn)生共鳴之感，而對(duì)于此種狀況，需要教師能夠結(jié)合生活實(shí)際，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。在課外的閱讀之中來(lái)開(kāi)闊小學(xué)生們的視野，也可在不知不覺(jué)之中指引小學(xué)生明確寫(xiě)作的主旨所在以及掌握寫(xiě)作的意圖等，這樣則非常利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

例如，在開(kāi)展《守株待兔》一課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之后，教師在陶行知生活教育思想的引領(lǐng)之下來(lái)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生投身于課外的學(xué)習(xí)之中。對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以讓小學(xué)生積極地閱讀《伊索寓言》等書(shū)籍。這種寓言故事不但具備極強(qiáng)的趣味性，還蘊(yùn)含著深刻的道理，所以小學(xué)生在閱讀期間，不但能夠進(jìn)一步理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也十分利于活躍小學(xué)生的思維。這樣小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程之中，能夠更為積極和主動(dòng)，并寫(xiě)出高水平的語(yǔ)文作文。

六、 創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師對(duì)于生活教育思想的融合還未能予以充分的重視，因而也未在課堂教學(xué)之中，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境。這會(huì)在較大程度上影響到小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，不利于提高小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作之中的積極性，進(jìn)而就會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力及素質(zhì)的提升。同時(shí)也會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作相關(guān)要求的落實(shí)。而針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師就需做到切實(shí)融合生活教育思想，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣。而伴隨多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)之中也可發(fā)揮出此技術(shù)的作用，推動(dòng)作文教學(xué)工作獲得“錦上添花”的效果。

例如，在開(kāi)展《丑小鴨》一課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，在陶行知生活教育思想指導(dǎo)下，教師就可利用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的生活情境。如針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，能夠直觀地為小學(xué)生們放映現(xiàn)實(shí)生活之中，關(guān)于小鴨子和白天鵝的視頻內(nèi)容，而后讓小學(xué)生去觀察小動(dòng)物的特征和外觀等，這樣在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，也可做到更為細(xì)致化的描寫(xiě)。

七、 生活化寫(xiě)作指引，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感

在融合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)以及陶行知生活教育思想的過(guò)程之中，需注意的是，寫(xiě)作之根本在于促使學(xué)生充分展現(xiàn)出自身的個(gè)性，是學(xué)生創(chuàng)造力以及思維能力的一種外化的體現(xiàn)。且作文教學(xué)工作的展開(kāi)，也強(qiáng)調(diào)陶冶小學(xué)生的身心，刺激其潛能發(fā)揮。所以在生活教育思想引領(lǐng)下，教師還應(yīng)進(jìn)行生活化的寫(xiě)作指引，讓小學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。在新課改之后，也強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于小學(xué)生實(shí)施生活化的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓小學(xué)生在寫(xiě)作期間能夠真正寫(xiě)出自身的感受，也唯有促使小學(xué)生充分表達(dá)出自身的想法，描述出自身所想要表達(dá)的內(nèi)容，才能夠防范在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程之中產(chǎn)生“言之無(wú)物”的狀況。對(duì)此，教師可指引小學(xué)生去回憶和再次體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之中所發(fā)生的一些事情，通過(guò)感知情緒和想法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。

例如，在開(kāi)展《荷葉圓圓》一課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師需積極融合陶行知生活教育思想，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行生活化的寫(xiě)作指引。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要指引小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活之中去觀察荷葉，讓小學(xué)生根據(jù)觀察成果進(jìn)行細(xì)致化的描述，這樣則能夠充實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容，使得小學(xué)生所寫(xiě)出的作文可展現(xiàn)出其真實(shí)的想法。

八、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平是一項(xiàng)重要內(nèi)容。然就實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的開(kāi)展，卻和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著一定程度的脫離狀況，難以提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。對(duì)此，文章強(qiáng)調(diào)將陶行知生活教育思想融合至小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，以此來(lái)積極應(yīng)對(duì)以及解決好上述問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：馬冬梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。