幼兒自主能力培養(yǎng)策略初探

摘 要：隨著信息時(shí)代的來臨，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步越來越需要獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)、敢于創(chuàng)新的新時(shí)代人才。但是，這些年來，生活水平的提高、家長(zhǎng)的寵溺，自主能力的缺乏在幼兒的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中已成為越來越突出的問題。許多幼兒在生活中百般依賴家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上也離不開老師，遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難，缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)的信心與能力。這種缺乏獨(dú)立性的消極個(gè)性品質(zhì)一旦形成，等長(zhǎng)大后再糾偏彌補(bǔ)，往往見效甚微。只有在幼兒階段積極采取措施，加強(qiáng)對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)，才能為他們將來生活上適應(yīng)社會(huì)、事業(yè)上獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí);自主能力

一、 幼兒自主能力的概念

幼兒自主能力，是指幼兒做任何決定、處理各類事情、遇到各種困難，都靠自己的智慧、勇氣、能力解決，而不依賴他人，能以自己的方式與生活相互作用。幼兒自主能力一般包括以下方面：

①在生活上能處理一些日常生活瑣事，比如擦桌子、倒垃圾、收拾玩具等;

②在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨(dú)立處理一些事務(wù);

③在心態(tài)上能獨(dú)自承受各種壓力;

④在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思考、獨(dú)立理解。

二、 幼兒自主能力培養(yǎng)的有效策略

過去，教師培養(yǎng)幼兒的品格，往往采取“道德說教”的方式，企圖通過講道理、講紀(jì)律來達(dá)到教育幼兒的目的。但是幼兒的思維能力還比較幼稚，學(xué)習(xí)上仍主要依賴具體形象思維，對(duì)幼兒的教育需要讓他們有真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)，才能將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。他們身上，存在著“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻的、最鮮活的”認(rèn)知規(guī)律，所以體驗(yàn)教育才應(yīng)當(dāng)是幼兒教育的主要途徑。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持讓幼兒多體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，在做中學(xué)、玩中學(xué)，要多為幼兒創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過豐富的體驗(yàn)教育來促進(jìn)幼兒品質(zhì)的內(nèi)化和自主能力的獲得。

何謂“體驗(yàn)”，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：體驗(yàn)是人的一種親身經(jīng)歷，是人用自己全部的心智去感受人物、事件、思想并形成經(jīng)驗(yàn)的過程，是心靈與外部世界的溝通，是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。體驗(yàn)教育是讓幼兒通過親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)做人做事以及思考其中道理，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的過程。

下面，著重以“過新年”主題實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為例來談如何培養(yǎng)幼兒的自主能力。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展，對(duì)很多幼兒來說，他們不夠自信、不夠獨(dú)立，羞于表達(dá)、礙于交往，總是喜歡躲在成人的身后悄悄地觀察。怎樣才能讓他們?cè)鰪?qiáng)自主能力、勇于站在成人面前大方地向別人展示自己，是幼兒教師應(yīng)該思考的話題。其中，“拜年”是過新年過程中重要的一個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣，也是幼兒喜歡參與的事情，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)展獨(dú)立交往能力、語言表達(dá)能力的良好契機(jī)。基于幼兒的興趣點(diǎn)，教師提供了不同的表現(xiàn)平臺(tái)：創(chuàng)作平臺(tái)——賀年卡制作;交流平臺(tái)——拜年趣事;游戲平臺(tái)——拜年聚會(huì);體驗(yàn)平臺(tái)——拜年之旅。幼兒在不同的平臺(tái)表現(xiàn)不同獨(dú)立的自己，他們慢慢地變得想說、愛說，慢慢地從被動(dòng)交往變?yōu)橹鲃?dòng)交往，整個(gè)拜年過程中幼兒始終保持濃厚的興趣和主動(dòng)參與的欲望?！斑^新年”的各項(xiàng)活動(dòng)，其意義不僅僅是為了快樂，更是為了讓幼兒在歡樂中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，

讓他們的自主能力得到發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下策略中。

（一）發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

幼兒的主動(dòng)性是活動(dòng)有效進(jìn)行的保證，而發(fā)展幼兒的自主能力又是活動(dòng)的目標(biāo)之一。在“過新年”系列活動(dòng)中，

教師非常重視發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

首先，活動(dòng)開始，把幼兒看作活動(dòng)的重要設(shè)計(jì)者，讓幼兒主動(dòng)產(chǎn)生參加活動(dòng)的愿望。如中班的“拜年啦”活動(dòng)中，教師通過與幼兒討論，發(fā)現(xiàn)他們有很多不錯(cuò)的想法，說拜年——會(huì)拜年——樂拜年，這些想法便構(gòu)成了新年活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)?！斑^新年”中的活動(dòng)都是由幼兒自發(fā)設(shè)計(jì)的，教師給予了肯定，幼兒的自主能力在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。其次，提供幼兒自主選擇活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。在“制作新年賀卡”活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的材料進(jìn)行制作，表達(dá)自己想說的話。再次，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。在活動(dòng)中，教師細(xì)心觀察、分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒討論。如：“你們覺得這樣拜年怎樣？”“說一說在拜年中有什么問題？”以幫助幼兒有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和思考問題。再如在“過新年”活動(dòng)開始，教師先詢問幼兒為什么要過年，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)過年的民俗文化了解不多時(shí)，就通過講故事的方式啟發(fā)幼兒回家查資料、詢問家長(zhǎng)，最終引出了一系列民俗文化活動(dòng)。

（二）借助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主交往和自主表達(dá)能力發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒期是幼兒個(gè)性、自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)入交往能力教育，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒交往行為，有助于幼兒今后自主性、社會(huì)性的發(fā)展?！斑^新年”主題活動(dòng)基本是以小組的方式進(jìn)行，有利于幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了向同伴、哥哥姐姐以及大人拜年，并且能大大方方地為不同年齡段的人送上新年的祝福，社會(huì)交往能力得到了很大的提高。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同時(shí)指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說，喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”幼兒由于年齡及認(rèn)知水平有限，多數(shù)語言表達(dá)不完整，有的甚至只會(huì)用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組來與別人進(jìn)行交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。因此，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，在“過新年”主題活動(dòng)中，教師將活動(dòng)融入幼兒的生活，設(shè)計(jì)了讓幼兒通過新年賀卡表達(dá)心聲、通過對(duì)話表達(dá)祝福的教學(xué)環(huán)節(jié)。在熟悉的人與環(huán)境中大膽地表達(dá)，不僅增進(jìn)了親子間的情感，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒學(xué)會(huì)了用好聽的甜甜話給家人、同伴、老師拜年，而且也幫助幼兒更好地發(fā)展自主表達(dá)能力。

（三）家園共育，助力幼兒自主能力的形成

一直以來，新年活動(dòng)往往以聯(lián)歡晚會(huì)為主，常常被作為親子共同娛樂的方式，而這次“過新年”活動(dòng)案例則不同程度地挖掘了過新年的教育功能，在家園合作的內(nèi)容與方式上也有所拓展。

首先，家長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇內(nèi)容。其次，把家園共育活動(dòng)作為幼兒園教育和課程的重要內(nèi)容。在“拜年”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，家園共育活動(dòng)是主旋律，包含著很多的教育功能與價(jià)值，比如認(rèn)知（過年的習(xí)俗知識(shí)）、社會(huì)性交往、藝術(shù)表現(xiàn)等各個(gè)方面。爸爸媽媽的配合與示范使幼兒能夠把已有的生活經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用。這種深層次的家園共育活動(dòng)使教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與教師之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解和信任，形成和諧、關(guān)愛的氛圍，有利于幼兒自主能力的形成和發(fā)展。

此外，教師還利用文藝作品及周圍的真實(shí)事例來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)。如通過講故事、閱讀等形式，向幼兒講述一些繪本、文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)中的英雄人物如何從小自立自強(qiáng)，在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的故事。這些故事都是教育幼兒的最好教材。故事講完后，可以讓幼兒想一想、說一說：“如果是你，會(huì)怎么樣？”“怎樣向英雄學(xué)習(xí)？”進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒向身處逆境、頑強(qiáng)不屈的英雄學(xué)習(xí)，激發(fā)他們奮發(fā)向上、戰(zhàn)勝困難、自強(qiáng)不息的精神。此外，教師還可利用生活中的事例來教育幼兒，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒勇于面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)。教師可以有意識(shí)地與家長(zhǎng)溝通，讓幼兒家長(zhǎng)通過“聽爸爸媽媽講過去的事情”的形式，向幼兒講述父母成長(zhǎng)過程中的種種艱難經(jīng)歷，使幼兒從小知道生活除了歡樂外，還有困難和悲傷。幼兒在悲苦情感中得到磨煉，感受了挫折，提高了自立自強(qiáng)、勇于面對(duì)困難的意識(shí)。

三、 幼兒自主能力培養(yǎng)策略的一些思考

第一，要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造做“小主人”的環(huán)境和機(jī)會(huì)，盡量為幼兒創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的廣闊天地。在一切活動(dòng)中，除了提倡團(tuán)結(jié)、友愛、互助之外，還要鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”“做事就要做好”，要大膽地做自己生活的主人。也要給幼兒以充分的自由，要求幼兒不要只會(huì)模仿教師，要敢于大膽表達(dá)自己的意見。

第二，幼兒自主能力的培養(yǎng)，要貫穿幼兒教育的全過程，不能將其只當(dāng)作一門課程或一種游戲，孤立地、單一地進(jìn)行，要在全園教師中形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng)的合力。幼兒自主能力的形成不是孤立的，它們存在于幼兒整體的綜合素質(zhì)之中，與幼兒的其他個(gè)性品質(zhì)相互平衡、相互作用。因此，在整個(gè)培養(yǎng)教育過程中，必須通觀幼兒個(gè)性品質(zhì)的整體狀況，辯證地、全面地施教，偏廢哪一個(gè)方面，都會(huì)影響整體教育效果。

第三，培養(yǎng)幼兒自主能力的教育過程，同其他過程一樣，要遵循教育規(guī)律，按照科學(xué)的教育原則、教育方法進(jìn)行培養(yǎng)教育活動(dòng)。不能用“一刀切”的辦法和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的幼兒，要“因材施教”，尊重幼兒的人格，考慮不同幼兒的年齡特點(diǎn)、接受能力和心理承受能力。到一定階段的時(shí)候，才可以考慮為幼兒設(shè)置刺激、壓力和困難，但程度必須適當(dāng)。過輕則無刺激效應(yīng)，過重可能產(chǎn)生厭懼心理。同時(shí)，要適當(dāng)提供給幼兒通過努力能夠獲得成功的條件。要知道，幼兒自己戰(zhàn)勝困難，取得勝利之后形成的自信心和喜悅感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的喜悅心情。

第四，積極謀求幼兒家庭的配合，發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒自主能力的形成絕非一日之功，也不是光靠幼兒園單方面努力就能培養(yǎng)起來的，還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的自主能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以，幼兒園應(yīng)該通過多種形式，幫助廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自主能力對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”生活的一切都是幼兒學(xué)習(xí)的課堂，教師要善于從生活中找教育，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，讓幼兒具有自我支配和控制的能力，做任何事情、遇到各種困難都靠自己的智慧、勇氣、能力解決，而不依賴他人。這種培養(yǎng)自主能力的教育工作，本身就需要有堅(jiān)持性，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在培養(yǎng)過程中要充分認(rèn)識(shí)到，這不是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是對(duì)他們進(jìn)行意志、行為的培養(yǎng)，它要求教師必須有耐心、有韌性。只要持之以恒，相信這種家園共育模式下的教育合力，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒身心、社會(huì)情感、知識(shí)能力、行為習(xí)慣等產(chǎn)生重大影響，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林瓊峰，福建省莆田市，福建省莆田市涵江區(qū)涵西幼兒園。