農(nóng)村初中理化生實驗課學科整合路徑探究

摘 要：初中階段教學中，為了確保學生科學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師需要根據(jù)目前的教學目標對學生的學習措施進行革新，以確保能夠跟隨新課標的教學理念，實現(xiàn)對學生的早期科學啟蒙。在農(nóng)村物理、化學、生物等自然學科教學中，教師需要完成學科整合并將其作為學生科學領域的入門學科，積極培養(yǎng)學生的探究思維，養(yǎng)成學生對自然科學的興趣，使學生能夠具備創(chuàng)新意識，全面掌握多樣性的學習體系，因此學生的學科整合路徑非常重要。農(nóng)村學校師資力量與城市學校相比較為薄弱，這意味著教師需要積極淡化目前的學科界限，努力實現(xiàn)新課程全面融合。文章將就農(nóng)村初中理化生實驗課學科整合路徑探究展開討論。

關鍵詞：農(nóng)村初中;理化生實驗;學科整合;路徑研究

一、 引言

在初中階段學習體系中逐漸融入的物理、化學、生物等自然性學科，對學生的科學探究思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常重要的提升作用。理化生實驗課可以幫助學生形成正確的科學觀念，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加深學生對自然科學的認知，可以全面培養(yǎng)學生實事求是的科學學習方法，因此實驗是學生自然科學素養(yǎng)提升的必然路徑。但在農(nóng)村初中理化生實驗課整合推行中，受教學進度安排以及學生學習興趣、教師教學精力等諸多因素影響，很多教師在教學過程中只注重理論性知識點，忽略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有對整個實驗課進行詳盡的整合研究。為了全面提高我國新課標下的教學效果，教師需要根據(jù)學生的發(fā)展特點以及心理活動規(guī)律開展整合實驗教學，激發(fā)學生對自然學科的喜愛和學習熱情。

二、 基于學生學習需要，融合全新理念

在初中理化生實驗課學科整合探究中，教師可以基于學生的知識需要，融合全新觀點。農(nóng)村科學教學最大的問題在于教師的教學思路相對滯后，因此掌握良好的教育教學理念至關重要。例如，教師在整合路徑中，可以通過STEM

（科學、技術、工程、數(shù)學）教學方案對學生開展全面教學，以確保學生的學習興趣能夠得到精準培養(yǎng)。在STEM教育理念背景下，農(nóng)村初中的理化生學科以學生的興趣為基準完成整合，同時可以幫助教師更新自身的固有教學模式，起到一舉多得的教學效果。通過STEM的特點，使學生能夠產(chǎn)生探索欲望，吸引學生全面投入課堂學習，并發(fā)揮學生的主觀能動性，為他們創(chuàng)建全新的學習路徑。在初中教學中，教師借助STEM教學理念，有效打破傳統(tǒng)教學的限制，并全面提升學生的課堂探究能力，使學生掌握科學學習方法，提高學生的動手實踐操作能力，從而實現(xiàn)對課本知識的靈活應用。教師還可以基于教材目標進行拓展，開發(fā)出真正貼合學生、屬于學生的學習方法，促進學生對知識的消化、吸收。

三、 運用全新的教學理念，積極完成學科內(nèi)實驗資源整合

在初中理化生學科課堂教學中，教師應該加強對教材的研讀和思考，深度分析并挖掘教材自身的內(nèi)容，不斷提升教學水準，根據(jù)實際情況靈活調整、適度拓展。例如，教師在課堂教學中，可以補充演示實驗或家庭實驗，將有利于教學和提升學生認知水準的課外知識、影視知識、熱點知識等穿插進整個課堂中，全面提高學生的學習興趣以及知識應用能力。教師要想更新延展教材觀點，就需要有從海量信息材料中選取合適材料的靈活性和敏銳性，找出適合本校學生學習的因地制宜、因材施教的教學設計。教師也可以根據(jù)實際學情對教材進行跨單元、跨學科重組整合，為學生提供豐富多彩的學習素材，提升課堂教學的有效性以及積極性。

在農(nóng)村理化生實驗教學中，教師可以進行開拓創(chuàng)新。例如，將不同版本的教材實驗素材合理整合在同一課題中，按照關聯(lián)順序進行相互整合、不同章節(jié)中的實驗內(nèi)容交叉整合等。通過全新的整合方法，可以開發(fā)學生拓展嘗試性思維，幫助他們積極有效地參與到課堂實驗中。學科之間的共同點使學生在某一學科中掌握良好的學習方法后，進而對其他學科也能起到有效的引導效果。要實現(xiàn)整合，需要對學生進行多學科綜合分析以及理解應用。教師亦可拓展思維、強化思維，完成學科間的多元化學習，確保能夠落實整個實驗資源的整合，為學生在自然科學方面提供整體的思路。將理化生三科知識網(wǎng)絡化、現(xiàn)實化、集中式，培養(yǎng)學生跨學科探究能力，確保物理、化學、生物三個學科能夠有機融合。例如，學生可以開展跨學科關聯(lián)性聯(lián)結。在理化生實驗課程中，將化學反應機理和物理能量轉化知識聯(lián)結;把物理課中研究的分子、原子同化學課中物質的微觀結構進行融合;在生物課中研究的植物光合作用，又可以與化學課中氧氣、二氧化碳等物質的相互轉化進行聯(lián)結。所以通過理化生實驗學科的有效整合路徑，可以將教學的發(fā)散性思維應用到極致，建立多學科之間的聯(lián)結，而非以往的封閉教學。

四、 培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生具備學科素養(yǎng)

在農(nóng)村初中理化生實驗學科整合路徑中，教師需要建構學習活動全新認知。如多重教學理念以及教學內(nèi)容的融合可以提升學生大腦皮層的興奮性，提高多學科重復學習的課堂效果。基于農(nóng)村獨特的地理環(huán)境，教師可以開展形式多樣的自主創(chuàng)新實驗，如野外實驗、勞動實驗、調查實驗、家庭實驗、微型實驗等豐富多彩的實驗課程，嘗試農(nóng)村初中理化實驗課程更新整合。學生可以有組織地深入莊稼地、附近工廠等實地考察，

將所學知識以及技能加以利用，獨立思考，精心設計實驗步驟、操作方法等，完成相關任務，實現(xiàn)理論與實踐的良好結合。通過全新的實驗活動，全面培養(yǎng)學生思維，確保學生科學思維建構能夠達到綜合性和系統(tǒng)性，使學生能夠擁有充足的學習興趣以及科學的實驗方法，強化學生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習打好基礎。在整合實驗教學中，教師可根據(jù)趣味實驗調節(jié)學生的學習興趣。加入“水變牛奶”“空中生煙”“鐵棒鑲金”“覆杯實驗”“水果電池”“雞蛋站立”“自制不倒翁”“萬花筒”“身邊磁懸浮”“燃燒的條件”“神婆捉鬼”等實驗，讓學生可以感受理化生實驗的聲、光、色融合的重要性，激發(fā)學生設計實驗的興趣。教師還可以讓學生就地取材，觀察魚鰓、草履蟲等生物的結構，思考動物的物理化學仿生學研究關聯(lián);近距離感受含羞草“應激性刺激”的物理化學葉片動力原因等。理化生實驗課程整合需要基于自然現(xiàn)象以及各學科之間的有效聯(lián)結，師生共同創(chuàng)新，全面探索學科之間的整合優(yōu)勢。

五、 基于STEM教學理念，實現(xiàn)理論以及實踐相結合

基于STEM教學理念，教師可以完美地將理論知識以及實踐內(nèi)容進行融合。在理化生實驗課程中，最重要的便是科學理論知識以及實踐內(nèi)容的體現(xiàn)。教師可以引導學生擺脫單純的理論學習方法，對整個實驗課程充分重視。教師還可以在課本基礎知識上，為學生提供全新的實踐機會，使學生能夠自然地對理化課堂中的理論知識實現(xiàn)進一步的了解認知，使學生能夠跳出書本知識思維定勢，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，以充分體現(xiàn)STEM課堂教學中理化生的整合效果。例如，在初中理化生實驗課程中，教師可以全面激發(fā)學生對于自然現(xiàn)象以及科學實驗的興趣，有目的地引導學生開展有趣的自主實驗。設置與理論有關的生活問題，在學生進行實驗過程中，教師還可以結合STEM教育核心內(nèi)容，引導學生對科學課程產(chǎn)生全新的學習興趣，使學生能夠在實驗中將STEM教學理念與生活實際內(nèi)容進行

聯(lián)結。例如，在學習“水的凈化”時，教師可以為學生設定生活場景，引導學生自發(fā)地對生活飲用水進行觀察探究，從理化生各學科角度分析生活典型案例，全面調動學生的學習積極性、活躍課堂氛圍。在研究“植物的呼吸作用”時，教師可以選擇學生日常生活中喜歡的蔬菜或者水果導入呼吸作用，讓學生了解蔬菜水果在生長中水分和有機物的損失機理，并以新鮮蔬菜水果為課堂教學教具，讓學生進行實驗探究，引發(fā)學生思考。教師還可對學生進行提問，如水分與植物的生長具有何種聯(lián)系？植物缺水將會發(fā)生什么樣的變化？將學生所學的知識點與實際生活進行密切聯(lián)結，使學生對理化生實驗課程產(chǎn)生高度的好奇心以及探索欲望。

六、 研發(fā)多樣性的教學流程，對陳舊的教學觀點進行更新迭代

教師可以進行系統(tǒng)的宣講，使學生以及家長認識到以成績?yōu)槲ㄒ辉u判依據(jù)的弊端，改變學生的學習思維，樹立學生的學習自信心。研發(fā)全新的跨學科綜合實驗課程，教師可以設立綜合實驗室，將所有理化生實驗室納入其中，并根據(jù)實驗的區(qū)域標記整個實驗的流程。

定期開放實驗室，學生可以自由地使用器材，針對在實驗操作中遇到的問題，可以進行及時處理、改進。在實驗操作中，學生如出現(xiàn)不懂的問題，也可以及時求助老師，增加整個實驗的靈活性。

教師還可制作教學整合PPT，將各實驗的效果以及實驗過程以動畫的形式進行展現(xiàn)，方便學生自主下載觀看和回放。在觀看完畢后，學生還可以書寫觀看感悟，將問題進行集中整合，并交給指定人員統(tǒng)一處理。隨后，教師通過梳理學生的學習問題，便可以大致判斷學生的學習進度，確定后續(xù)復習時需要達成的目標。這種全新的教學體系，有利于學生合作精神以及探索精神的發(fā)展。

教師還可針對不同學生，根據(jù)因材施教原則，研發(fā)趣味實驗課程，加強師生的創(chuàng)新能力。綜合實驗課程的實施，聚焦教師以及學生主體，因此雙方的互動性以及創(chuàng)新能力是整個培養(yǎng)流程的重中之重。在教學環(huán)節(jié)，教師可以舉辦全新的創(chuàng)新比賽，激勵學生，使學生敢于探索、勇于探索、善于探索。

七、 結語

綜上所述，在農(nóng)村初中理化生實驗學科整合過程中，教師需要認清學科與課程之間的密切關聯(lián)。理化生理科綜合實驗課程與語文、英語、數(shù)學等其他文理學科同樣具有千絲萬縷的關聯(lián)，教師要善于挖掘各學科的交叉互動點，利用大學科思維將課程中的死知識上好、上活。因此，在整合路徑中，教師要基于整個課程理論，促進師生共同成長。在理化生課程融合中需要貼合我國新課程標準教學觀點，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為關鍵基礎，為后續(xù)實驗課程有效整合提供全新的基本支撐?；诖吮尘埃邪l(fā)全新的整合實驗課程模式，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的推動意義。全新措施以及建議對學生的學科素養(yǎng)能夠起到積極的提升作用，使未來的實驗課程可以實現(xiàn)科學探究、創(chuàng)新，共同培育出全新的人才。

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作者簡介：王凱彤，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市第四中學。