小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策分析

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)教學(xué)階段的教材更加注重對(duì)學(xué)生發(fā)展邏輯思考的培養(yǎng)。這對(duì)小學(xué)生智慧的發(fā)揮、更有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)等有著積極意義。同時(shí)，學(xué)生思維能力的提升，不僅僅

有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)在一定程度上在解題時(shí)提供清晰的解題思路。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維技能的訓(xùn)練情況加以詳細(xì)探究，對(duì)目前小學(xué)生思維技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題加以概括與總結(jié)，并給出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生思維能力的提升，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是非常重要的。不僅僅可以幫助學(xué)生更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生在解題時(shí)提供清晰的解題思路。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，清晰的邏輯對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，部分教師更多地使用灌輸式的教學(xué)模式來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，在一定程度上忽略了對(duì)小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這也造成了很多學(xué)生因?yàn)槿狈λ季S能力，在數(shù)學(xué)課程中不能很好地進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)思維邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的課程，而小學(xué)生也處在思想發(fā)展的階段，因此教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練予以充分的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把握一切時(shí)機(jī)對(duì)他們的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，以便不斷提高學(xué)生思維邏輯能力，為今后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）教材設(shè)置不合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就目前的實(shí)際狀況分析，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課本在編排結(jié)構(gòu)上也存在著一定的問(wèn)題，課本編排結(jié)構(gòu)與小學(xué)生的認(rèn)知框架不相適應(yīng)。在這種情形下，必然會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的難度，從而挫傷了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致。這些數(shù)學(xué)課本存在著抽象性、理論概括、知識(shí)跳躍度大等特征。由于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言理解能力還存在一定局限性，對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解力也存在一定局限。因此，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課本編排結(jié)構(gòu)不合理時(shí)，

就不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這樣，小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就變得很難，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練也無(wú)從下手。

（三）教師教學(xué)水平有待提高

就目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況分析，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始意識(shí)到思維技能的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。但有的教師由于對(duì)課堂經(jīng)歷和學(xué)科素養(yǎng)有所欠缺，在課堂教學(xué)中會(huì)忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的重復(fù)性和抽象性，甚至不能對(duì)已有的數(shù)學(xué)課程加以細(xì)化和總結(jié)，而僅僅依靠教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方法來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生思維技能訓(xùn)練，這也使得小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，同時(shí)教師也感受到很疲憊。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)。教師要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力必須從小起步，唯有從小起步訓(xùn)練，才有可能得到有效的提升。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)備課過(guò)程予以充分關(guān)注，并針對(duì)小學(xué)生的心理生理發(fā)展規(guī)律、思維邏輯發(fā)展特征等實(shí)際狀況，對(duì)課程內(nèi)容做出合理的設(shè)計(jì)，并利用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)有趣地介紹給學(xué)生。同樣，教師也應(yīng)該把小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際生活納入課堂教學(xué)中，激發(fā)他們進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，對(duì)他們的發(fā)散性思維加以有目的性的訓(xùn)練。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，這部分的內(nèi)容主要是希望學(xué)生可以理解“互為倒數(shù)”的意義，掌握數(shù)字0為什么沒(méi)有倒數(shù)，從而深層次地理解互為倒數(shù)兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系。但在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于倒數(shù)這部分知識(shí)的講解比較簡(jiǎn)單，倒數(shù)知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的思維情況來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合漢字來(lái)進(jìn)行倒數(shù)課程的教授，如出示“吳”和“吞”、“呆”和“杏”、“音”和“昱”讓學(xué)生觀察這三組字，初步體會(huì)上下交換位置的思想，從而進(jìn)行倒數(shù)知識(shí)的引入，不僅易于學(xué)生理解，還加深了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握。

（二）建立合理的課程架構(gòu)，提高教學(xué)效率

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須要建立適應(yīng)小學(xué)生思維模式發(fā)展?fàn)顩r的課程架構(gòu)，只有形成了一個(gè)符合小學(xué)生思維發(fā)展特征的知識(shí)架構(gòu)，才能有效地提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。就目前的教學(xué)狀況分析，有的數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)安排不合理的現(xiàn)象。所以，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還必須要發(fā)揮自身的功能，對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程的不足點(diǎn)加以補(bǔ)充，在實(shí)施數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，還必須要堅(jiān)持由易到難的課程順序。同時(shí)，教師要能夠設(shè)計(jì)出一些既有連續(xù)性，又具有跳躍性的基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以講解，如此一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就比較輕松一些，而且還能夠?qū)λ麄兊倪壿嬎季S能力加以培養(yǎng)。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓錐的體積”的教學(xué)中，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和掌握有一定的難度，因此，教師需要建立一個(gè)合理的課程框架進(jìn)行課程的授課。教師可以讓學(xué)生通過(guò)“直覺(jué)猜想—實(shí)驗(yàn)探索—合作交流—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—實(shí)踐運(yùn)用”的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)同學(xué)們遷移類(lèi)推的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)讓學(xué)生思考圓柱體積的計(jì)算方式，引出圓錐體積的計(jì)算方式，讓學(xué)生思考兩者體積計(jì)算的關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，進(jìn)行驗(yàn)證，從根本上提升了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)情景設(shè)置，對(duì)小學(xué)生的思維模式加以訓(xùn)練，以便使每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)概括能力等得以最大限度的培養(yǎng)，取得課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。教師應(yīng)根據(jù)上課的重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題等對(duì)教學(xué)方法加以實(shí)時(shí)的革新，并指導(dǎo)中小學(xué)生對(duì)那些富有啟發(fā)意義的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到：一在課堂之前要設(shè)定好關(guān)于思考方法的基本問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求對(duì)思考題加以思考，探究方法，并給以有效的引導(dǎo);二在開(kāi)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)讀書(shū)、練習(xí)、探究方法等基本過(guò)程來(lái)對(duì)中小學(xué)生加以引導(dǎo)，以便激發(fā)他們的思維。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置與方向”的教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)物體所在的位置，通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將知識(shí)內(nèi)容引入具體的情境中，從學(xué)生熟悉的“班長(zhǎng)的位置”提出問(wèn)題：誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述班長(zhǎng)現(xiàn)在所在的位置？學(xué)生觀察后，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)言。之后教師再用規(guī)范語(yǔ)言來(lái)確定位置。采集學(xué)生在描述班長(zhǎng)位置的兩個(gè)重要的信息，并板書(shū)：第（? ）組第（? ）個(gè)，第（? ）列第（? ）排。同時(shí)，出示教室的位置圖，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)的兩個(gè)重要信息，描述圖中學(xué)生所在的位置。根據(jù)板書(shū)，學(xué)生可以用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出位置。教師在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言清楚描述班長(zhǎng)、學(xué)生位置時(shí)，提出新的問(wèn)題：誰(shuí)還有更簡(jiǎn)潔、更巧妙的方法？面臨新問(wèn)題，引起學(xué)生的深入思考，從而有效地提高了學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求，因此，在教學(xué)中，教師就需要格外重視學(xué)生邏輯思維能力的提高，使得學(xué)生可以更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，想要更高效地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)始終以小學(xué)生為主體，并盡力給小學(xué)生營(yíng)建良性的數(shù)學(xué)氛圍。教師一定要清楚小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的，并了解到目前出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而制定針對(duì)性的處理對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展，并進(jìn)一步改善他們的數(shù)學(xué)思維能力水平，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育效果打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：何軍琴，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心小學(xué)。