小學(xué)語文課堂中小古文誦讀的教學(xué)方法分析

摘 要：誦讀屬于語文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，若沒有誦讀，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握語言的抑揚頓挫。培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力，可提高學(xué)生的閱讀效率，保證學(xué)生準(zhǔn)確感受文章中蘊含的情感。新課標(biāo)要求下，語文教師在教學(xué)中需重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。教師須正視小古文誦讀在語文教學(xué)中的價值，采取靈活使用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，提高學(xué)生的語感，保證學(xué)生可通過誦讀品味小古文蘊含的情感及內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文誦讀;教學(xué)方法

一、 引言

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)效果將直接影響其日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，其好奇心、探究欲較強，因而對傳統(tǒng)神話故事、成語典故的小古文極具興趣。在此情況下，教師可采用多種方式進(jìn)行小古文誦讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力、情感及內(nèi)涵感受能力，最終達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)、文化底蘊、語文素養(yǎng)的目的。

二、 小古文誦讀在語文教學(xué)中的價值

（一）弘揚民族文化

語文教學(xué)中，語感是重要的教學(xué)因素。教師可通過學(xué)生對文本內(nèi)容的理解及把握程度評估學(xué)生語言感悟能力。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生語感，以提高學(xué)生語言基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高學(xué)生語言文化素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力的目的。語文教學(xué)中，教師須重視培養(yǎng)學(xué)生小古文誦讀能力，通過誦讀小古文培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)。通過此種教學(xué)方式，以提高學(xué)生語言感悟能力、語言應(yīng)用能力。小古文是我國古人創(chuàng)作的文化瑰寶。不同古詩文蘊含的道理、作者期望表達(dá)的情感不同。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段、人生的起始階段，通過誦讀小古文可弘揚我國文化，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感及民族責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

普通話是我國法定通用語言，通過學(xué)習(xí)語文知識可掌握人際關(guān)系正確處理方式、語言溝通技巧。雖然古詩文與我們現(xiàn)在使用的語言有一定差別，但是古詩文是我國語言的源頭。學(xué)習(xí)、掌握小古文誦讀方式，感受小古文中蘊含的情感及道理，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有益。在素質(zhì)教育背景下，小古文誦讀已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，通過誦讀小古文，學(xué)生可感受古詩文的美，陶冶學(xué)生情操。同時，通過誦讀小古文，可培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、審美能力等。在小古文誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語言審美能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中小古文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

小古文是語文教材的重要構(gòu)成部分，在語文課程改革視域下，教師需重視學(xué)生小古文誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生古詩文語感，保證學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩文內(nèi)涵。與此同時，可提升學(xué)生文化自信、民族自豪感。在應(yīng)試教育理念影響下，部分語文教師對小古文誦讀教學(xué)重視不足，基于應(yīng)試的角度開展教學(xué)活動。教師更為重視學(xué)生是否掌握字形、字義、可正確默寫小古文。雖然采用此種教學(xué)方式可提升學(xué)生考試成績，但是并不能提升學(xué)生語文知識儲量、提高學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)無益。另外，僅對小古文死記硬背將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這與素質(zhì)教育理念相悖。

四、 小學(xué)語文課堂中小古文誦讀的教學(xué)方法

（一）靈活使用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

為保證小學(xué)語文課堂中小古文誦讀教學(xué)效果，需保證學(xué)生感受到文言文、古詩文的美及樂趣，激發(fā)其誦讀興趣，吸引學(xué)生的注意力。語文教師需依據(jù)語文教材，適當(dāng)為學(xué)生講解與小古文相關(guān)的歷史背景、人文環(huán)境、典故、作者生平事跡等內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力，提高其誦讀興趣。教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍，從而拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)。另外，學(xué)生在了解小古文相關(guān)的歷史背景、人文環(huán)境、典故、作者生平事跡等內(nèi)容后，有利于學(xué)生感受作者創(chuàng)作時的感受，這對保證學(xué)生準(zhǔn)確把握小古文的中心思想有益。例如，語文教師在為學(xué)生講解《司馬光》一課時，備課過程中教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、語文教學(xué)資源網(wǎng)站搜集相關(guān)介紹、歷史資料、時代背景、圖片等資料，制作成教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)課件，可實現(xiàn)延展文章背景、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的目的。教師在正式為學(xué)生講課之前，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放司馬光砸缸的動畫片，以保證學(xué)生了解整個故事情節(jié)。通過生動、有趣的動畫，可吸引學(xué)生注意力，提高其對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。在播放完動畫之后，教師可要求學(xué)生簡單地敘述其觀看到的故事。教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾張故事插圖，要求學(xué)生在文章中找到描寫插圖場景的語句、關(guān)鍵詞。要求學(xué)生有感情地閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)故事中蘊含的人物情感，這對提高學(xué)生的觀察能力、概括能力有益。與枯燥的講解相比，此種教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境保證學(xué)生有效誦讀小古文

課堂教學(xué)中，語文教師需深入挖掘教材內(nèi)容，了解教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，基于此角度開展教學(xué)活動。語文教師在課堂教學(xué)中，需將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法，以對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。另外，教師需深入挖掘教材內(nèi)容的意義，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章中蘊含的情感，縮短教材與實際生活之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，語文教師在為學(xué)生講解《伯牙鼓琴》一課時，可為學(xué)生誦讀描寫景物的文章，要求學(xué)生依據(jù)教師誦讀的部分，運用自己的想象，畫出相應(yīng)景物。教師可將所有學(xué)生的作品都展示出來，由學(xué)生自己投票選出畫得最好的作品。通過觀察繪畫作品可發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的創(chuàng)作都不相同，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生：“每個人的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式都不相同，最重要的是有人可以欣賞我們的作品，就好像鐘子期與俞伯牙一樣?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解鐘子期和俞伯牙之間的情感。學(xué)生可通過誦讀文章，準(zhǔn)確了解文章中描寫的內(nèi)容，這對提高學(xué)生對小古文的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有益。

（三）通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生掌握小古文中的內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自主誦讀小古文，保證學(xué)生充分感受小古文中蘊含的情感。通過反復(fù)誦讀小古文，學(xué)生才可充分掌握文章蘊含的情感。課堂教學(xué)中，教師可把學(xué)生誦讀、情感感受結(jié)合在一起。簡言之，要求學(xué)生以帶感情的方式多次誦讀文章，并熟讀、背誦。在課堂教學(xué)中，教師需要求學(xué)生誦讀小古文的原文，感受整篇文章的美感。在誦讀的同時，學(xué)生可積累語言，提高其語感。例如，在為學(xué)生講解《伯牙鼓琴》一課時，教師可要求學(xué)生互讀此文章，即一名學(xué)生讀另一名學(xué)生聽的方式，通過此方式可保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握古文中的字詞讀音，這對學(xué)生更好地掌握古文有益。在學(xué)生互讀活動結(jié)束之后，教師可點名要求學(xué)生誦讀古文。在學(xué)生誦讀完畢后，教師需要點評每一名學(xué)生的誦讀情況，也可鼓勵其他同學(xué)評估學(xué)生誦讀情況，學(xué)生也可對自己的誦讀情況進(jìn)行自評，通過多元化評價方式可保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容及蘊含的情感。教師在為學(xué)生示范性誦讀時，可選擇適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛榕錁?，以引?dǎo)學(xué)生正確感受文章中蘊含的情感及情感變化，保證學(xué)生掌握正確的誦讀方法。除此之外，學(xué)生可進(jìn)行自由誦讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誦讀中存在問題時及時進(jìn)行點評及指正，以幫助學(xué)生糾正錯誤。教師可組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，通過比賽不僅可以提升學(xué)生誦讀積極性，還可引導(dǎo)學(xué)生感受古文中蘊含的情感，掌握古文正確的誦讀方式，感受古文內(nèi)在魅力等。

（四）為學(xué)生推薦文章培養(yǎng)學(xué)生語感

小學(xué)語文教學(xué)中，為提高小古文教學(xué)效果、保證學(xué)生正確理解小古文，在備課過程中，教師需搜集、整理多個小古文，要求學(xué)生誦讀這些小古文并感受古文中蘊含的情感。學(xué)生通過多次誦讀小古文，可逐漸形成一定的語感。語感將直接影響學(xué)生對古文的閱讀及理解程度、教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，為保證教學(xué)效果需指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐。通過實踐，可保證學(xué)生掌握正確方法，提高學(xué)生小古文誦讀能力及情感感受能力。例如，為提升學(xué)生小古文誦讀能力，教師可為學(xué)生推薦一些課外小古文，指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些小古文，以培養(yǎng)學(xué)生語言、情感體會能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可為學(xué)生推薦《王戎不取道旁李》等類型的小古文，以培養(yǎng)學(xué)生語感。

（五）深度提高學(xué)生對小古文的體會

通過反復(fù)的閱讀，可加深學(xué)生對文章的感受。通過反復(fù)誦讀小古文，可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解小古文中蘊含的情感、道理等。與初中、高中階段的小古文相比，小學(xué)階段小古文比較簡單，理解難度比較低，但是其中隱含了豐富的道理。在學(xué)生熟讀小古文之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入分析并感受小古文，拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生對古文的理解能力。在熟讀小古文之后，學(xué)生可充分理解小古文的含義及蘊含的情感，同時這對提高學(xué)生小古文誦讀能力有益。

五、 結(jié)語

總之，小古文是語文教材的重要構(gòu)成部分，通過學(xué)習(xí)文言文、古詩詞可提升學(xué)生文化素養(yǎng)、文化底蘊，同時可弘揚我國文化，提高學(xué)生民族自豪感。為保證學(xué)生能充分理解小古文中蘊含的道理及情感，需提高學(xué)生誦讀能力、情感及內(nèi)涵感受能力。教師需充分理解并深入挖掘文章內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力，提高學(xué)生語感，以保證學(xué)生深入理解小古文，仔細(xì)品味小古文蘊含的情感及內(nèi)涵。

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作者簡介：馬福騰，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省康樂縣附城學(xué)區(qū)小溝小學(xué)。