疫情期間歷史學(xué)專業(yè)考查課線上教學(xué)效果評(píng)析

王勝

摘? 要 概述“西方思想文化專題”線上教學(xué)開(kāi)展情況，評(píng)析教學(xué)效果，提出未來(lái)歷史學(xué)專業(yè)考查課線上教學(xué)的改進(jìn)建議，以期為高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);歷史學(xué);考查課;西方思想文化專題;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0103-03

0 前言

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)席卷全球的新冠疫情打破了人們的正常生活節(jié)奏，教育系統(tǒng)也概莫能免。根據(jù)教育部印發(fā)的《疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，高校在疫情防控期間實(shí)行在線教學(xué)，要充分利用上線的慕課和在線課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。在此背景下，各大高校積極探索線上教學(xué)模式，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源或直播或錄播開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，高校線上教學(xué)活動(dòng)早已在國(guó)內(nèi)開(kāi)展得如火如荼。例如：房林[1]對(duì)高校線上教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及嵌入路徑進(jìn)行了研究;劉洋等[2]對(duì)高校思政課線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。此外，醫(yī)學(xué)、體育學(xué)、工學(xué)、金融、理學(xué)等學(xué)科專業(yè)均有對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)探討。

對(duì)歷史學(xué)線上教學(xué)情況學(xué)界雖也有論及，比如趙玉英[3]對(duì)高中歷史學(xué)科線上教學(xué)進(jìn)行了行與思，高建強(qiáng)等[4]對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和反思進(jìn)行了研究，但這些成果仍停留于中學(xué)階段，針對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)的線上教學(xué)幾未論及。作為高校教改的重要組成部分之一，有必要對(duì)歷史學(xué)專業(yè)線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。本文以淮陰師范學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院考查課“西方思想文化專題”為例，闡述歷史學(xué)專業(yè)考查課線上教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上探索未來(lái)歷史學(xué)專業(yè)考查課線上教學(xué)組織模式。

1 “西方思想文化專題”線上教學(xué)開(kāi)展情況概述

“西方思想文化專題”課程采取的線上教學(xué)活動(dòng)包括兩部分：一是利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)有資源——武漢大學(xué)趙林教授主講的“西方文化概論”十講，讓學(xué)生通過(guò)每周定時(shí)觀看小視頻自主學(xué)習(xí);二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期開(kāi)展線上直播，為學(xué)生解惑答疑、查漏補(bǔ)缺。

超星學(xué)習(xí)通中現(xiàn)有視頻共有十章，章目分別為愛(ài)琴文明與希臘神話傳說(shuō)、希臘城邦文化、古希臘羅馬文化、羅馬帝國(guó)的興衰、羅馬文化的特征、基督教的早期發(fā)展、基督教與西歐封建社會(huì)、文化大變革的濫觴、新視域與新背景、西方文化的現(xiàn)代化。這些內(nèi)容大抵囊括了西方思想文化的主要內(nèi)容，即克里特—邁錫尼文明，愛(ài)琴海神話，荷馬史詩(shī)，古希臘羅馬的悲劇喜劇哲學(xué)等，中世紀(jì)基督教文化包括大學(xué)的興起，騎士精神，哥特教堂等，文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)，地理大發(fā)現(xiàn)后的海外擴(kuò)張、國(guó)家主義和科學(xué)主義等，與專業(yè)課世界古代史、世界近代史相得益彰、相互補(bǔ)充，基本上達(dá)到考查課要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。每節(jié)視頻長(zhǎng)度10～30分鐘不等，平均長(zhǎng)度15分鐘，契合了在線觀看時(shí)學(xué)生的觀感度。部分小視頻中間還穿插有問(wèn)題，既能測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以使學(xué)生注意力集中。每章節(jié)視頻之后還設(shè)置了一些課后作業(yè)或問(wèn)題，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)。視頻清晰度高，時(shí)間長(zhǎng)度適中，內(nèi)容安排充分，適合本科生在線自主學(xué)習(xí)。

不過(guò)由于本課程屬于專題性質(zhì)，是為歷史學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修考查課，這就要求不能僅僅停留于純“思想文化”的梳理與介紹方面，還要進(jìn)一步補(bǔ)充“文化”之外的教學(xué)內(nèi)容。比如介紹本課程學(xué)習(xí)目的與意義和西方文化的總體特征等屬于導(dǎo)論性質(zhì)的內(nèi)容，西方文化與地理之間的關(guān)系、西方國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)制度、西方文化與中國(guó)文化的比較及中西方文化交流等。這種高度濃縮和概括的能力是進(jìn)入本科階段的學(xué)生尚不具備的，需要通過(guò)教師在線直播時(shí)予以詳細(xì)解釋說(shuō)明。例如：提及西方文化的特點(diǎn)時(shí)，很少有學(xué)生能夠系統(tǒng)完備地予以總結(jié)，也未能注意到從與中國(guó)文化比較的視角進(jìn)行分析;講到自然地理對(duì)西方古典文明的影響時(shí)，極容易陷入“地理環(huán)境決定論”的錯(cuò)誤認(rèn)知中，形成地中海氣候環(huán)境直接導(dǎo)致了西方古典的政治經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)而影響至今的結(jié)論;對(duì)中西文化歷史上的交流，特別是茶葉、瓷器和絲綢作為近代以前中西商貿(mào)交流的三大宗，對(duì)其缺少必要的理性認(rèn)識(shí);等等。因此，在觀看現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，利用騰訊會(huì)議和QQ群，本課程又定期為學(xué)生開(kāi)展了線上直播，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講授，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑問(wèn)進(jìn)行在線解答，基本做到師生有互動(dòng)、疑問(wèn)有解答、術(shù)業(yè)有專攻。

學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定方面，由于超星泛雅平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源附有一些課后作業(yè)，因此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻完成度和作業(yè)完成情況，作業(yè)核查系統(tǒng)已可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化考核，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，該部分成績(jī)占最終成績(jī)的70%，學(xué)生通常完成度比較高;此外剩余30%的成績(jī)?yōu)樵诰€直播時(shí)師生互動(dòng)情況、學(xué)生出勤率以及臨時(shí)布置作業(yè)完成率的占比?？傮w上，該課程的學(xué)生最終成績(jī)平均達(dá)80分以上。

2 “西方思想文化專題”線上教學(xué)效果評(píng)析

通過(guò)一學(xué)期的線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，“西方思想文化專題”課程的教學(xué)效果還是較為明顯的，基本達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，某位學(xué)生指出該課程線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下。

1）相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)形式更為新穎，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間限制，視頻圖文并茂，教師講授透徹，代入感強(qiáng)，有力地補(bǔ)充了學(xué)習(xí)世界古代史時(shí)的一些知識(shí)盲區(qū)，比如克里特—邁錫尼文明的起源、發(fā)掘過(guò)程等。

2）課程設(shè)置更為靈活，學(xué)生在線下時(shí)不理解或沒(méi)聽(tīng)到的內(nèi)容，轉(zhuǎn)為線上時(shí)可以循環(huán)播放、增強(qiáng)識(shí)記。由于本課程為考查課而非考試課，學(xué)生更愿意有選擇性地觀看那些自己掌握不牢、不清或不懂的知識(shí)點(diǎn)視頻而非所有視頻，這就要求視頻的設(shè)置更為靈活。

3）教師可以及時(shí)通過(guò)在線課堂獲取實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，較快了解課堂學(xué)生的答題狀況，學(xué)生也可以及時(shí)向教師反饋疑問(wèn)并獲得直線解答。

換言之，本課程線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置滿足了學(xué)生對(duì)考查課的基本要求，即：一方面，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間選擇有了一定自由度，而不像線下教學(xué)固定于每周某個(gè)時(shí)間點(diǎn);另一方面，線上視頻可以反復(fù)觀看、細(xì)心消化，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收能力，而不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)獲取上的囫圇吞棗或蜻蜓點(diǎn)水。因此，可以說(shuō)疫情時(shí)期新型線上教學(xué)催生了課堂革命，教師更加徹底地貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)到了什么的視角改進(jìn)教學(xué);學(xué)生則增強(qiáng)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化和訓(xùn)練。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力持續(xù)增強(qiáng)，外在要求也明顯提高，成為教學(xué)取得效果的前提條件和保障。

不過(guò)本課程線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置也存在一定不足。

1）師生互動(dòng)有距離感，不如線下課堂交流的直接;教師不能如線下課堂那樣面對(duì)面授課并及時(shí)得到學(xué)生的反饋，不能夠從學(xué)生的神態(tài)、回復(fù)等實(shí)時(shí)情況掌握學(xué)生的知識(shí)接受與理解程度。

2）課程開(kāi)設(shè)時(shí)師生網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，容易影響上課質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)多依賴于自覺(jué)性與自控力，尤其是在觀看錄播課程時(shí)更易受其他網(wǎng)絡(luò)因素的干擾，影響上課質(zhì)量，教師管理較難。這些現(xiàn)象也是其他線上教學(xué)課程普遍面臨的問(wèn)題。

在對(duì)30位學(xué)生進(jìn)行的線上教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，有一個(gè)問(wèn)題值得思考，就是在問(wèn)學(xué)生考查課與考試課哪個(gè)更適合直播方式進(jìn)行教學(xué)，哪個(gè)更適合錄播方式進(jìn)行，還是無(wú)關(guān)緊要時(shí)，有21位學(xué)生認(rèn)為考查課適合錄播，而考試課適合直播;有九位學(xué)生認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，直播或錄播都可以。學(xué)生還給出考查課錄播、考試課直播的理由。比如有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榭荚囌n多為與專業(yè)密切相關(guān)的課程，專業(yè)要求較高、重要程度也更高，采用直播方式一方面容易監(jiān)督學(xué)生、及時(shí)獲取反饋，另一方面更有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握以及舊知識(shí)的溫習(xí)，學(xué)生與教師可以通過(guò)直播方式實(shí)時(shí)進(jìn)行交流探討;而對(duì)比考試課，考查課的學(xué)習(xí)要求與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，是對(duì)于專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)輔助與拓展，采用錄播視頻，學(xué)生可以依據(jù)視頻自我調(diào)整學(xué)習(xí)模式與方法，更為主動(dòng)地依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展與反思，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性。另一位學(xué)生也指出，考查課適合錄播，考試課適合直播，因?yàn)閷W(xué)生一天的精力是有限的，所以相關(guān)課程也要分輕重緩急，考試課以直播方式進(jìn)行更能加深印象，考查課以錄播方式進(jìn)行則更能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生角度看，他們更在乎考試課能夠及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，與教師互動(dòng)鞏固現(xiàn)學(xué)的知識(shí);考查課則為專業(yè)課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不及考試課重要，錄播還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

3 未來(lái)歷史學(xué)專業(yè)考查課線上教學(xué)的改進(jìn)建議

在問(wèn)及“未來(lái)你會(huì)繼續(xù)選擇線上學(xué)習(xí)，還是回歸傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，抑或兩者交替并重”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是更希望采用兩者交替并重的方式，因?yàn)榧瓤梢杂行У乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，拓展輔助學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以進(jìn)行線下面對(duì)面教學(xué)，及時(shí)地答疑解惑，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

而對(duì)歷史學(xué)專業(yè)其他課程的教學(xué)模式進(jìn)行詢問(wèn)時(shí)，學(xué)生直言中國(guó)古代史、世界古代史與世界現(xiàn)代史更適合直播進(jìn)行：在古代史部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還處于初級(jí)階段，并且古代史的內(nèi)容較為久遠(yuǎn)，需要直播教師的講解輔助以及導(dǎo)學(xué);世界現(xiàn)代史的內(nèi)容則更為抽象難懂，結(jié)合西方資本主義社會(huì)的復(fù)雜性與各國(guó)發(fā)展的差異性，也需要教師采用直播方式進(jìn)行一定的講解輔助;中國(guó)現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)則相對(duì)來(lái)講可以采用觀看視頻、自主學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代史部分的內(nèi)容相對(duì)熟悉也更易理解，一些具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和已有書(shū)本、資料學(xué)習(xí)掌握，并借助網(wǎng)絡(luò)資源相應(yīng)依據(jù)教師的要求進(jìn)行拓展。一些其他專業(yè)選修考查課，如秦漢史、史學(xué)概論等更適合兩者相互結(jié)合的方式，以觀看視頻、自主學(xué)習(xí)為主，采用一定的直播進(jìn)行答疑解惑以及討論交流。

可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的自我體驗(yàn)，歷史學(xué)專業(yè)必修課內(nèi)部不同課程之間、必修課和選修課之間的線上教學(xué)模式存在較大差異。必修課中那些學(xué)生較為熟悉的中國(guó)史，尤其是近現(xiàn)代史，學(xué)生更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，而對(duì)不甚熟悉的外國(guó)史則需要借助教師的細(xì)心指引和講解方能取得學(xué)習(xí)效果。選修課作為專業(yè)課的補(bǔ)充，學(xué)生傾向于一方面自主學(xué)習(xí)，另一方面需要教師在線答疑解惑。另外，鑒于有學(xué)生提出線上教學(xué)存在缺乏學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致師生、生生之間交流受限問(wèn)題，在未來(lái)環(huán)境允許的狀態(tài)下，除了開(kāi)展線上教學(xué)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些線下課堂教學(xué)。由此觀之，作為專業(yè)選修考查課的“西方思想文化專題”未來(lái)在極端條件下面臨需要線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適宜運(yùn)用線上錄播、直播答疑和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式?！?/p>

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