感覺統(tǒng)合玩教具設(shè)計(jì)

趙桂慶 吳澤璇 王婷穎 田麗蓉

摘要：目前我國感統(tǒng)失調(diào)的兒童數(shù)量非常多，其中將近三分之一的兒童屬于是重度感統(tǒng)失調(diào)。感統(tǒng)失調(diào)的兒童，在視覺、聽覺、觸覺、關(guān)鍵、肌肉、前庭等方面有缺陷，且學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力較弱，感統(tǒng)協(xié)調(diào)程度的增強(qiáng)，需要借助專業(yè)的教學(xué)方法和教具，對兒童開展有針對性的訓(xùn)練活動(dòng)。如何設(shè)計(jì)出更符合實(shí)際需求的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具，是當(dāng)前非常熱門的研究課題。對此，論文感覺統(tǒng)合玩教具設(shè)計(jì)為選題，通過研究提出一些有關(guān)于感覺統(tǒng)合玩教具設(shè)計(jì)的個(gè)人觀點(diǎn)。希望通過此次研究能夠?yàn)楦杏X統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合;訓(xùn)練;玩教具;設(shè)計(jì)

前言

幼年時(shí)期兒童的各項(xiàng)感覺神經(jīng)還不夠完善，還處于發(fā)育成長時(shí)期，感覺系統(tǒng)之間的配合效果較弱[1]。感覺統(tǒng)合所包含的內(nèi)容非常廣泛，例如聽覺、視覺、觸覺、前庭覺、本體覺，良好、科學(xué)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不僅能夠提升兒童的感知效果，還能夠加深兒童對周圍環(huán)境的了解程度[2]。教具則是提升感覺統(tǒng)合訓(xùn)練效果的關(guān)鍵因素，教具不僅要具有較強(qiáng)操作性，還應(yīng)具有一定程度的趣味性[3]。對此，文章在介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，深入分析感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，并在最后提出玩教具的設(shè)計(jì)構(gòu)想，以期通過研究提出一些有實(shí)踐價(jià)值的觀點(diǎn)。

一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）安全性原則

由于個(gè)體成長效果的不同，兒童之間的身體發(fā)育存在顯著差異，兒童的認(rèn)知、功能性行為也因此會(huì)出現(xiàn)明顯障礙[4]。因此，安全性是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原則。

（二）中心原則

中心原則指的是在設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具的時(shí)候，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，要以兒童的表現(xiàn)為中心，要符合兒童的成長規(guī)律[5]。玩教具的設(shè)計(jì)要充分考量兒童在性別、喜好、能力等方面的差異，要在相同產(chǎn)品設(shè)計(jì)中盡可能的制定多種選擇，要讓兒童在參與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的時(shí)候，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)使用玩教具。

（三）針對性原則

針對性原則所包含的內(nèi)容可分為兩個(gè)方面：一方面，玩教具的設(shè)計(jì)能夠針對不同感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)[6]。另一方面，同一種玩教具的設(shè)計(jì)要能夠針對兒童訓(xùn)練的不同時(shí)期。簡單來講，就是功能針對性與個(gè)體因素針對性。功能針對性是要能夠更好地發(fā)揮出玩教具的作用與價(jià)值。個(gè)體因素針對性則是，能夠根據(jù)兒童感統(tǒng)失調(diào)情況做出有效提升。

（四）興趣性原則

興趣性原則的主體是兒童，是兒童使用玩教具的時(shí)候，兒童內(nèi)心是否能夠感受到快樂[7]。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，兒童長時(shí)間參與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，其身體和心理都會(huì)出現(xiàn)疲憊反應(yīng)，如不?？摁[、拒絕配合老師等等。因此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具的設(shè)計(jì)要充分遵循興趣性原則，要通過玩教具增強(qiáng)兒童的訓(xùn)練參與興趣，要讓兒童在使用玩教具的時(shí)候感受到快樂。

二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在開展設(shè)計(jì)的過程中，所遇到的難點(diǎn)也比較明顯，具體可分為以下幾個(gè)方面：

（一）玩教具與使用環(huán)境的契合度

現(xiàn)階段市場上的玩教具性質(zhì)以娛樂性居多，且使用條件較多。部分大型感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具則對擺放空間有著較高要求;部分玩教具則需要在特定環(huán)境下使用，才能發(fā)揮出感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具的效果。因此，玩教具與使用環(huán)境的契合度，是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)的主要難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)玩教具的時(shí)候，不僅要考慮玩教具的使用群體，還要關(guān)注玩教具的使用地點(diǎn)，要增強(qiáng)玩教具的環(huán)境適應(yīng)性。

（二）訓(xùn)練疲勞的應(yīng)對

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容較多且非常復(fù)雜，訓(xùn)練疲勞現(xiàn)象非常普遍，兒童在長時(shí)間訓(xùn)練中，其身體和心理均會(huì)出現(xiàn)一定程度疲勞。了解并認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練疲勞的類型、特點(diǎn)、成因以及應(yīng)對疲勞的意義。玩教具本身設(shè)計(jì)方案不存在科學(xué)性問題的前提下，那么是否能良好解決訓(xùn)練疲勞的狀況在很大程度上的影響了感統(tǒng)訓(xùn)練玩教具的使用效果[8]。因此，玩教具的設(shè)計(jì)要考慮到訓(xùn)練疲勞的應(yīng)對，可在玩教具設(shè)計(jì)中融入游戲化元素，通過游戲特點(diǎn)降低訓(xùn)練疲勞，提升玩教具的使用頻率與效果。

（三）玩教具設(shè)計(jì)中“教”與“玩”的平衡

“教”與“玩”的平衡關(guān)系是感覺統(tǒng)合玩教具設(shè)計(jì)的主要難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合玩教具時(shí)，不僅要重視玩教具的功能性，還要關(guān)注玩教具的興趣性，并不是簡單的外形興趣，而是能夠及其兒童心理與生理方面的興趣，要將玩教具設(shè)計(jì)中“教”與“玩”的作用、價(jià)值發(fā)揮到最大，進(jìn)而提升兒童參與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)——《訓(xùn)練組合桌椅》

文章以程志的昆明理工大學(xué)碩士論文《基于兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究》為基礎(chǔ)，結(jié)合論文研究觀點(diǎn)，以及本文研究內(nèi)容，提出感統(tǒng)訓(xùn)練玩教具《訓(xùn)練組合桌椅》的設(shè)計(jì)構(gòu)想。訓(xùn)練桌椅在組合的時(shí)候，就是一個(gè)學(xué)習(xí)桌，而在打開后就能變成一個(gè)可供兒童開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的步道，上面有很多不規(guī)則的突起，能夠有效刺激兒童的觸覺。《訓(xùn)練組合桌椅》能夠很好滿足兒童在不同階段的實(shí)際需求，且沒有使用年限的限制，徹底解決了玩教具功能單一、不易收納的問題。

總結(jié)

文章以感覺統(tǒng)合玩教具設(shè)計(jì)為選題，在闡述感覺統(tǒng)合玩教具設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，深入分析了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具的設(shè)計(jì)難點(diǎn)，最后結(jié)合研究內(nèi)容提出了《訓(xùn)練組合桌椅》的玩教具設(shè)計(jì)構(gòu)想。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練王教具設(shè)計(jì)并不是一朝一夕就能夠完成的工作，需求結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)際情況，在不斷的探索與完善中，設(shè)計(jì)出具有針對性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具，進(jìn)而提升感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果。

參考文獻(xiàn)

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