高中數學自主學習模式的應用探索

杜冰潔

摘要：在現代教育深化改革的過程中，自主學習能力對于學生的發(fā)展至關重要，它是學生快速突破新知識，建立個人思維品質的條件，也是學生今后面對各種學習挑戰(zhàn)的重點解決策略。所以學科教學過程中，教師需要注重融入自主學習模式，通過營造自主學習情景、組織自主探究活動等方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，并通過正確的指導方法幫助學生掌握自主學習技巧，提升學習效率和質量。本文以高中數學為主題，分析應用自主學習模式的策略。

關鍵詞：高中數學;自主學習模式;應用;學生

高中是學生學習生涯中的特殊階段，既要面臨繁重的課業(yè)壓力和復雜的知識點，同時也需要承擔升學挑戰(zhàn)，在所學科目中，數學往往是存在較大困難和較多問題的學科。這需要教師采用科學的方法進行引導，幫助學生以更加合理的學習方式提升數學綜合素養(yǎng)。其中自主學習模式理應是不可缺少的教學手段，它意在培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，可以有效引導學生突破知識困境，實現個人發(fā)展。

一、高中數學自主學習模式應用價值

自主學習模式主要是指學生獨立完成知識的思考、理解和應用的過程，教師在這一過程中主要承擔引導的責任。這一教學方式強調學生的主體地位，通過合理的方式引導學生以個人或者是合作的形式來探究知識，最終獨立解決問題，獲得新知，構建系統(tǒng)的思考體系。所以，自主學習模式改變了傳統(tǒng)教學以教師為主心的現象，給予了學生更大的思考空間，學生親歷質疑、表達、探索以及應用的過程，對于個人思維的發(fā)展、學科綜合素養(yǎng)的提升具有強烈的現實意義。而且自主學習模式強調深度學習，對于學生調動經驗、整合資料信息以及發(fā)展創(chuàng)造思維有很明顯的幫助，在這種學習模式下的培養(yǎng)下，學生更容易建立自信心，擁有克服困難的自覺和勇氣。因此，高中數學教學中，需要特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們今后成長成才奠定良好的基礎。

二、高中數學自主學習模式的應用策略

（一）整合經驗資料，設置合理的自主學習情景

自主學習模式的應用前提條件下是學生具備自主學習意識和能力，興趣意識可以引導學生自覺探索知識，在資料的幫助下解決問題，而自主學習能力是指學生具備較好的數學基礎知識，能夠在教師的啟發(fā)和數學信息的思考下快速理解知識，將新舊知識整合，從而得出全新的結論和答案，即在自主學習過程中獲益良多。那么教師必須要充分了解學生的數學基礎水平和思維特征，一方面在觀念上向學生強調自主學習的重要性，并相應根據學生的個體差異性設置對應的學習任務，讓學生獨立完成，初步建立自主學習風氣;另一方面需要充分結合數學教材內容，將部分知識和教學目標設置為獨立學習內容，進而為學生提供相應的資料，指導學生運用以往的知識經驗和當前的數學材料來思考問題，最終獨立探究過程，得出相應的學習結果[1]。要注意的是，在自主學習模式中，教師的信任、引導和鼓勵尤為重要，這需要運用實用性、趣味性且有價值的信息來調動學生的獨立探究欲望，同時要關注學生的數學認知水平，把握好知識的深度，保證學生可以在自主學習中取得進步。

（二）小組合作探究，增強自主學習應用效果

自主學習模式除了獨立的思考和探索，還包括學生在小組內的學習，這意在深化學習的思維，讓學生以更多的視角去理解數學知識，進而在交流探索中得出更為準確、完整的結論，從而增強應用自主學習模式的效果。為了盡可能讓每一位學生在小組合作探究中掌握知識，提升個人能力，教師必須要做好規(guī)劃指導。首先，要扎實落實個人學習的成果，如若學生就數學問題和知識點沒有形成獨立的思考和想法，小組合作很難順利實施，也難以從根本上保證學生掌握知識[2]。因此，首先要引導學生就教師提出的合作探究主題獨立思考，通過借助相關材料和教材的啟示建立個人觀點。然后教師相應就學生形成的想法進行反饋，確保每位學生都能夠達到小組合作探究的標準;其次，教師根據學生的數學水平和性格特征，適當地分配小組成員，啟發(fā)學生圍繞自主探究主題實施頭腦風暴，共同就問題和想法進行深層次的探討，最終則整理小組的思維，形成完整且統(tǒng)一的結論，實現自主學習的進階。

（三）引導反思總結，鍛煉學生自主歸納能力

自主學習模式包括提問、思考、探究以及總結，在以往的高中數學教學中，針對自主學習模式的應用，很多學生更多只關注過程，而忽視結果的反思和歸納，從而制約了自主學習的效果。當下，教師需要指導學生轉變學習理念，注重反思總結。即在自主學習過程中要防止一味追求正確結論的學習行為，需要特別關注思考的方法和知識的歸納，對每一次自主學習存在的問題和出現的錯誤進行總結和反思，并充分認識個人的優(yōu)勢和不足，在今后有意識地改正，以不斷地強化自主學習效果[3]。那么在實際教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生自主反思和總結的習慣，即在學生完成自主學習任務后，組織評價反饋活動，就學生自主學習的過程、得出結論的思考和方法等內容進行談論，然后班級中共同總結和歸納。確保學生自主學習的知識真正內化為個人思維品質，使其能夠在不同的數學情景中靈活應用知識，解決多樣問題，提升個人的數學綜合素養(yǎng)。

三、結語

自主學習模式在高中數學教學中是極為重要的教學手段，也是學生提升數學能力的關鍵。所以，教師需要積極創(chuàng)建自主學習情景，并通過小組合作探究活動的組織和評價反思過程的引導，幫助學生通過自主學習來探究知識，強化數學思維品質。

參考文獻

[1] 盧建玲.高中學生數學認知特點與數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學院學報，2019（06）：226-231.

[2] 黃淑敏.高中數學自主探究教學模式的應用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（10）：123-124.

[3] 黃龍江.高中數學教學中預習自主學習模式的構建與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（07）：102-103.