“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用分析

彭翔宇

摘要：基于新課改視域下，為提升教學有效性，教師應關注對新型教學模式的應用。在高段小學語文習作教學中，為了使學生具有寫作思路，能夠情感真摯、筆觸生動的展開習作，教師應重視對他們思維能力的培養(yǎng)。為此，應加強對思維導圖的應用，化解傳統(tǒng)習作教學中存在的問題?；诖?，筆者依托工作實踐經驗，立足于“思維導圖”概念及其在小學語文高段習作教學中的應用意義，淺議具體教學實踐策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高段;習作教學;具體應用

引言：

新課標中明確指出“教師應努力的為學生構建開放而有活力的課堂，使其進行學習實踐，形成語文素養(yǎng)[1]”。習作既是高段語文教學中的難重點內容，也將有助于提高學生語文素養(yǎng)。因此，教師應當促進學生認知意識、思維能力的協(xié)同發(fā)展，使其具有語文學習興趣，逐漸地掌握習作方法。

一、思維導圖概念及其在高段習作教學中的應用意義

（一）思維導圖

思維導圖通過模擬人類大腦的思維方式，以發(fā)散思維為基礎，最大限度的激發(fā)使用者的創(chuàng)造性。思維導圖有助于展示各層級間的關系，以圖文并茂的方式揭示復雜關系，又具有色彩豐富、活潑生動的特點，適合在高段習作教學中推廣。

繪制圖文并茂思維導圖的具體步驟如下：首先，選取核心詞，并將其繪制在中央，以便展開逐級發(fā)散;其次，從中心主題向四周延伸出第一層分支主干，用線條連接中心主題與第一層分支主干，并在線條上寫出關鍵詞;其次，對于任意一個第一層分支主干，繼續(xù)向四周放射生成第二層分支主干（需選用不同的線條、色彩進行表達），同樣用線條連接并在線條上寫出關節(jié)字，且越往外發(fā)散，線條越細;最后，重復上述步驟，直至第N層，分支主干不能再延伸為止。

（二）應用意義

新課改的核心是“一切為了促進學生發(fā)展[2]”。在小學語文高段習作課堂中，還存在班級習作千篇一律，師生均對習作教學深感頭痛的問題。教師滔滔不絕的向學生講授習作技巧、修辭手法，為其布置大量的習作任務;學生對習作學習存在疲乏感，即便不斷練習，學習水平也未能得到顯著提升。因寫生的的寫作結構松散、言之無物、內容空洞等，造成作文的難教、難學“頑疾”。教師通過思維導圖展開施教，將吸引學生的學習注意力，促進其發(fā)散思維發(fā)展，并使其形成記憶鏈。這樣以來，在循序漸進的引導中，有助于師生一同繪制思維導圖、充實其內容。在拉近師生距離中，使教師了解學情;讓高段小學生形成寫作思路，能夠進行習作的謀篇布局，以便寫出情真意切、詳略得到、結構合理的文章。

二、思維導圖在小學語文高段習作教學中的應用策略

（一）關鍵字具體化，拓展教學

思維導圖雖然是在精簡、總結知識，但是這并不意味著會縮減知識量。相反，思維導圖是對知識的整體概括、關系梳理，通過精煉的語言、多樣色彩形成知識鏈條。因此，作為高段語文教師，在習作教學中可以采用思維導圖的模式進行教學，通過對核心詞的延伸、具化，實現(xiàn)教學拓展，讓學生掌握寫作方向、消化要點知識。繼而，使他們進行行文構思、內容篩選，寫出生動感人、具有可讀性、內容充實的文章。例如：在部編《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學中，可結合學生對故鄉(xiāng)的印象，運用思維導圖、結合學生熟悉的事物，調動其內心積極地情感。繼而，以建設美麗家鄉(xiāng)為出發(fā)點，讓大家說說自己的個人夢想、未來能夠為家鄉(xiāng)做怎樣的貢獻、那時候的家鄉(xiāng)又會是怎樣一番景象…讓習作教學更加具化，促進學生思維能力、概括意識與表達水平的同步提高。

（二）寫作內容結構化，文思流暢

寫作難的主要原因，在于高段小學生的想象力豐富，但是知識儲備量不足，缺乏清晰的思路，導致表述相對混亂。此外，在文字堆砌中，也會產生表達的“東一榔頭，西一棒子”的問題。要想有效改善這一問題，思維導圖的運用將起到關鍵性作用——其有助于將知識體系結構化，使所要表達的內容更加清晰，將其富有條理性地逐一呈現(xiàn)，有助于使學生更好的把握行文思路，優(yōu)化文章結構。例如：在部編《夏天里的成長》施教中，可以結合思維導圖，使學生感受作者的構思精巧、語言質樸，并使其結合“夏天的啟示”這一習作主題，進行構思、展開練筆。

（三）優(yōu)化課堂教學形式，討論交流

造成“教師教的費力、學生聽得漫不經心”的主因，便是師生角色定位過于分明。為優(yōu)化課堂效果，提升學生習作水平，應促進師生間的角色互換、密切雙方的交流。為此，在對思維導圖的應用中，可引入翻轉課堂。例如：在《習作：__讓生活更美好》教學中，可以促進學生自主預習，使其在課下結合教師給出的思維導圖框架，選擇核心詞。接著，將一件事物/事情的特點具體生動的表現(xiàn)出來。在課堂中，讓學生作為“小老師”，輪番分享自己的習作思路，教師可適時提出問題，密切師生互動。通過思維導圖，優(yōu)化施教效果，使學生明確寫作主旨，具有邏輯、巧用修辭的開展習作。

（四）運用多媒體展示，激發(fā)興趣

科技的迅猛發(fā)展，使小學高段語文習作課堂充滿生機與活力。在對思維導圖教學模式的應用中，教師可以將其與信息化教學有機融合。一方面，調動學生的習作興趣;另一方面，可省去板書環(huán)節(jié)，提升課堂教學效率。例如：在《少年閏土》的教學中，教師可促進學生閱讀魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，并自主繪制思維導圖。在課堂中，先讓大家展示自己的閱讀思維導圖，再結合“友情”話題，進行習作練筆。在以讀促寫中，營造生動課堂氛圍，讓學生加深學習印象、保持高昂的學習熱情。

三、結語

綜上，在小學語文高段教學中，寫作既是學生運用語言及文字表達思維的重要方式，也是他們語文素養(yǎng)高低最直接的表現(xiàn)[3]。學生在寫作中暴露出來的問題往往與其思維發(fā)展水平相關，思維導圖則是有效的思維訓練工具。應用思維導圖教學，具有傳統(tǒng)寫作教學無可比擬的優(yōu)勢，其有助于高段小學生掌握良好的寫作學習方法，以便為他們邁入中學展開高層次的學習夯實基礎。

參考文獻

[1]高迎迎.思維導圖在小學高段習作教學中應用的實驗研究[D].河北師范大學，2018（5）：19.

[2]劉洋，秦曉倩.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018（12）：1.

[3]楊玉梅.借力思維導圖，優(yōu)化小學語文寫作教學[C].2019年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇年會，2019（12）：1.