部編本初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐微探

石紅艷

摘要：“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要重點(diǎn)掌握的能力，其中，閱讀和寫作就顯得尤為重要。但是一直以來(lái)，許多一線教師區(qū)分為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，甚至個(gè)別老師不知道寫作課程該怎么教，對(duì)于寫作課程的內(nèi)容、寫作課程的實(shí)施以及寫作課程的價(jià)值無(wú)法做出準(zhǔn)確的估量。值得慶幸的是，新版的部編本教材也認(rèn)識(shí)到了讀與寫是不可分割、相互促進(jìn)的，并做了一些嘗試。筆者就此提出了一些自己的思考和建議。

關(guān)鍵詞：部編版教材;初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

引言

讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起的教學(xué)模式。以讀促寫是指學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于寫作或在閱讀中寫作，讀寫結(jié)合不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感悟能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升也有積極作用。因此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分挖掘讀寫結(jié)合的作用，著力培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升綜合素質(zhì)。

1初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多障礙，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，只能在教師的引導(dǎo)之下被動(dòng)地接受新知識(shí)的說(shuō)教和灌輸，缺乏一定主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到提升。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要在于初中語(yǔ)文教師所采取的教育教學(xué)理念比較落后及傳統(tǒng)，無(wú)視學(xué)生的主體差異性，采取一刀切的教學(xué)模式進(jìn)行單向知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到初中語(yǔ)文與個(gè)人生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，只能疲于應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，無(wú)法對(duì)寫作和閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)知，難以抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的方式

2.1走近閱讀，進(jìn)行模仿性寫作

學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，當(dāng)讀到某些或者優(yōu)美的或者發(fā)人深省的句子時(shí)，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，從中更加深入地感受其中語(yǔ)言建構(gòu)的藝術(shù)。例如部編版教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第20課《天上的街市》中寫到：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。”這一句，能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)數(shù)新奇的聯(lián)想和想象，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，并提示選擇一個(gè)天體抒發(fā)想象，仿寫一首小詩(shī)。當(dāng)讀到一篇小說(shuō)時(shí)，文中的情節(jié)吸引了學(xué)生的視線，讀到結(jié)尾時(shí)有些學(xué)生會(huì)有意猶未盡之感，這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該停下腳步，而應(yīng)該乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的改寫和續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)了部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第10課《老王》后，老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者楊絳的心路歷程并讓學(xué)生續(xù)寫講過(guò)老王這件事后，你認(rèn)為作者以后的待人處事應(yīng)該是怎樣的？或?qū)懘竽懜膶懺?，假如作者穿越回和老王初相識(shí)的時(shí)候，面對(duì)老王的一系列舉措，作者會(huì)作何反應(yīng)呢？從中你受到了什么啟發(fā)？需要確定的是，學(xué)生在模仿性寫作的時(shí)候，并不是簡(jiǎn)單的抄襲，而是在學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，這是在模仿基礎(chǔ)上的升華。

2.2通過(guò)課堂游戲，促進(jìn)讀寫結(jié)合實(shí)施

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，教師可以在課堂上組織教學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在游戲中就可以掌握課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，在講《愚公移山》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓幾名學(xué)生扮演文章中的人物，讓學(xué)生了解不同角色的人物特征，對(duì)文章進(jìn)行深入分析。在課后，可以讓學(xué)生寫出這節(jié)課的感悟，對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這樣就充分地將讀寫結(jié)合起來(lái)，有效提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.3補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)，深入學(xué)習(xí)留白

教師在鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以要求學(xué)生補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生從留白中鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。以《桃花源記》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就可以要求學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使文章更加完整，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作水平。在補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生首先要找到文章的留白之處。例如，“武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！痹谶@一句中，有的學(xué)生補(bǔ)充了“緣溪行”的原因，可能是因?yàn)樯嫌蔚聂~不多，也有可能是越往下游走魚越大。而在“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”這一句后，有的學(xué)生補(bǔ)充了桃花源中的人做了什么，導(dǎo)致太守“遂迷，不復(fù)得路”。學(xué)生在補(bǔ)充留白時(shí)，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，并模仿文言文的風(fēng)格進(jìn)行寫作，不但促進(jìn)了深入閱讀，也接觸了文言文寫作的方式，得到了啟發(fā)，豐富了寫作風(fēng)格;另外對(duì)比補(bǔ)充前后的文章，發(fā)現(xiàn)有些地方的留白更能夠引人深思，也使得文章更具哲理性。補(bǔ)充細(xì)節(jié)使學(xué)生了解詳略得當(dāng)布局謀篇的意義，促進(jìn)了學(xué)生在寫作中更加合理的構(gòu)建框架，安排寫作內(nèi)容，最終提升了學(xué)生的寫作水平。

2.4利用情感共鳴實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中理解與感受作者思想情感是每個(gè)學(xué)生必須要具備的閱讀能力，為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在閱讀教學(xué)中老師可以選擇一些情感豐富、故事情節(jié)貼近生活的素材，比如在在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題 ：在百草園中有哪些景象？出現(xiàn)過(guò)哪些事物？在冬天，作者在百草園都做了哪些事情？三味書屋后面的小花園與百草園之間有哪些區(qū)別？作者在這篇文章中主要表達(dá)了什么樣的情感？問(wèn)題提出后，教師可以要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，以此幫助學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)。而最后一個(gè)開放性的問(wèn)題既能夠讓學(xué)生站在自己的角度上，剖析文章情感，真正地抓住文章主旨，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)結(jié)束后老師可以讓學(xué)生結(jié)合作者的描寫手法，讓學(xué)生以自己童年為主題寫一篇文章。這樣通過(guò)閱讀教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有效的激發(fā)學(xué)生地情感共鳴，為學(xué)生的寫作提供情感基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)之中的讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)教師提出了一定的要求，教師需要了解這一教學(xué)法的應(yīng)用策略，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的完美融合，在教學(xué)反思的過(guò)程之中調(diào)整前期的教學(xué)策略和教學(xué)方向，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。

參考文獻(xiàn)

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