精準(zhǔn)扶貧下，訂單班學(xué)生職業(yè)心理研究

裴敏莉

摘要 零學(xué)費訂單班培養(yǎng)模式是精準(zhǔn)扶貧中教育扶貧的一個方面。通過合作企業(yè)出資，助力貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時，使學(xué)生能夠提前了解企業(yè)文化、精準(zhǔn)地獲取對應(yīng)就業(yè)崗位專業(yè)必備的技能，完成對職業(yè)規(guī)劃和預(yù)期。從企業(yè)方面來講，通過現(xiàn)有模式訂單班培養(yǎng)學(xué)生，員工流失的問題在一定程度上得以解決。本文通過對訂單班與非訂單班在校生的調(diào)查，初步掌握他們職業(yè)心理的各方面的差異，分析得出結(jié)論，有助于專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，有利于在現(xiàn)有模式下為企業(yè)提供更優(yōu)人才。

黨的十八大以來，以習(xí)總書記為核心的黨中央堅持將脫貧攻堅放在治國理政的重要位置，打響了脫貧攻堅戰(zhàn)。我國扶貧工作開始于上世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過30余年的不懈努力，取得了輝煌的成就，扶貧工作進(jìn)入了“肯硬骨頭、攻堅拔寨”的沖刺期。2013年，習(xí)總書記至湖南湘西考察時首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”概念，也即“對象要精準(zhǔn)、項目安排要精準(zhǔn)、資金使用要精準(zhǔn)、措施到位要精準(zhǔn)、因村派人要精準(zhǔn)、脫貧成效要精準(zhǔn)”。進(jìn)準(zhǔn)扶貧是新時期黨和國家扶貧工作的精髓和亮點，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大“中國夢”的重要保障。

而教育扶貧則是精準(zhǔn)扶貧攻堅戰(zhàn)中的重要一環(huán)。習(xí)總書記在河北省阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時曾提到：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區(qū)貧困地區(qū)下一代的成長，下一代要過上好生活，首先要有文化，這樣將來他們的發(fā)展就完全不同。義務(wù)教育一定要搞好，讓孩子們受到好的教育，不要讓孩子們輸在起跑線上。古人有家貧子讀書的傳統(tǒng)。把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策?！苯逃鲐毷菑氐追€(wěn)定脫貧的重要推手，直指導(dǎo)致貧窮落后的根源，扶貧扶志扶智，功在當(dāng)代，利在千秋。唯有補(bǔ)齊貧困地區(qū)、貧困人口的教育“短板”，才能牽住教育扶貧的牛鼻子，確保貧困人口徹底、穩(wěn)定、持續(xù)脫貧。

訂單班（零學(xué)費）的設(shè)立即旨在響應(yīng)國家精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧的號召，為貧困學(xué)生提供更好的教育環(huán)境，減輕貧困學(xué)生與其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教育-就業(yè)一條龍，有利于貧困學(xué)生提前樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理，因材施教、因地制宜，讓每個學(xué)生更為精準(zhǔn)地獲取必備的專業(yè)知識與職業(yè)技能，為貧困學(xué)生提供穩(wěn)定的未來就業(yè)、收入預(yù)期。訂單班的設(shè)立既是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之舉，也是教育扶貧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

目前商物管理系零學(xué)費訂單班共有三個專業(yè)，分別是物流管理、酒店管理和市場營銷，從2014年前后開始實行。零學(xué)費訂單班的特色是：學(xué)生在校三年的學(xué)費由合作企業(yè)支付，企業(yè)介入對學(xué)生的培養(yǎng)，要求是學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)安排必須到提供學(xué)費的企業(yè)實習(xí)，同時發(fā)放實習(xí)工資，畢業(yè)后，去留兩便。

本文旨就精準(zhǔn)扶貧形式下，對訂單班學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行定量研究，通過向訂單班與非訂單班388名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并進(jìn)行分析統(tǒng)計的方式，研究訂單班的培養(yǎng)方案、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)教法等培養(yǎng)環(huán)境對訂單班貧困學(xué)生的影響，研究訂單班貧困生與非貧困生、訂單班與非訂單班學(xué)生在對本專業(yè)的滿意度、對用人單位和未來就業(yè)前景的態(tài)度、以及職業(yè)價值觀方面的差異。進(jìn)而論證訂單班模式在精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧中的重要意義，并對訂單班模式的進(jìn)一步完善提出針對性建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)分析

研究方法：調(diào)查問卷與統(tǒng)計分析

調(diào)查對象：萊職院訂單班學(xué)生220人，其中男生90人，占40.9%，女生130人占59.1%;一年級被試83人，占37.7%，二年級被試22人，占10.0%，三年級被試115人，占52.3%;非訂單班（對照班）學(xué)生168人，其中男生54人，占32.1%%，女生114人，占67.9%;一年級被試50人，占29.8%，二年級被試118人，占70.2%。

數(shù)據(jù)分析：

（一）兩類學(xué)生基本情況的調(diào)查比較

對被試學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低的學(xué)生，訂單班占50%，非訂單班占39.3%;家庭情況一般的學(xué)生中，訂單班占49.5%，非訂單班占56.5%;家庭經(jīng)濟(jì)收入理想的學(xué)生中，訂單班占0.5%，非訂單班占4.2%?？傮w上，訂單班學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件明顯劣于非訂單班生。這種情況也反映在學(xué)生家庭支付學(xué)費的情形上，反映支付學(xué)費困難的學(xué)生，訂單班占41.8%，非訂單班占31.7%;家庭支付學(xué)費較為容易的學(xué)生，訂單班占2.7%，非訂單班占5.4%。63.7%的訂單班學(xué)生肯定“訂單班免學(xué)費上學(xué)是劃算的”。所以家庭經(jīng)濟(jì)條件可能是制約學(xué)生選擇訂單班學(xué)制的原因之一。

在訪問學(xué)生“對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)的態(tài)度”上，兩組學(xué)生之間也表現(xiàn)出明顯的差異，（見表1）。

表1反映出訂單班學(xué)生對自己學(xué)習(xí)專業(yè)表達(dá)出明顯多的滿意。

關(guān)于對用人單位的滿意度調(diào)查上，兩種類型學(xué)生的評價也有顯著的差異，見表2，訂單班學(xué)生相對更容易對用人單位產(chǎn)生滿意感。

在“對未來的就業(yè)去向是否擔(dān)心”問題上，兩類學(xué)生的反應(yīng)也有比較大的差異（見表3），訂單班的學(xué)生對未來就業(yè)更有信心。

對“校企合作的方式對專業(yè)學(xué)習(xí)的影響”問題上，有70.9%的訂單班學(xué)生持肯定的態(tài)度，顯著高于非訂單班學(xué)生的（60.1%）。

對“訂單培養(yǎng)模式的認(rèn)同度上”，兩類學(xué)生的反映有顯著差別（見表4），訂單班學(xué)生中有更多的學(xué)生認(rèn)同訂單培養(yǎng)模式。

對“上學(xué)期間單位安排的實習(xí)”的態(tài)度評價上，兩類學(xué)生的反映存在顯著差異，見表5。

訂單班學(xué)生對學(xué)習(xí)期間的崗位實習(xí)表達(dá)出更加積極的態(tài)度。

對“就業(yè)能否接受客服崗位”一問，訂單班學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，見表6。

從數(shù)據(jù)比較中我們可以看出，訂單班學(xué)生對于做客服崗位的工作有比較明顯的接納態(tài)度，非訂單班表達(dá)出更多的不接受。

（二）兩類學(xué)生在職業(yè)價值觀上的調(diào)查結(jié)果

1、兩類學(xué)生在個人取向職業(yè)價值觀上的比較

對兩類學(xué)生個人取向職業(yè)價值觀及其分項進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見表7。結(jié)果顯示二者不存在顯著差異，也就是說訂單班與非訂單班學(xué)生在個人取向職業(yè)價值觀上沒有顯著差異（P>0.05）。

個人取向職業(yè)價值觀分項均數(shù)t檢驗的結(jié)果顯示， 兩類學(xué)生在工作生活環(huán)境、專業(yè)及個人興趣上沒有顯著差異，也就是說兩種個人取向職業(yè)價值觀不會影響到兩類學(xué)生的職業(yè)選擇;但是在社會地位的機(jī)制取向上，訂單班學(xué)生的取向值與非訂單班學(xué)生的存在一定差異（0.05

2、兩類學(xué)生在社會取向職業(yè)價值觀上的比較

對兩類學(xué)生社會取向職業(yè)價值觀及其分項進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見表8。結(jié)果顯示二者不存在顯著差異，也就是說訂單班與非訂單班學(xué)生在社會取向職業(yè)價值觀上沒有顯著差異 。

社會取向職業(yè)價值觀分項均數(shù)t檢驗的結(jié)果顯示， 兩類學(xué)生在工資福利、社會需要和背景變量三項職業(yè)價值觀上沒有顯著差異，也就是說這三種社會取向職業(yè)價值觀不會影響到兩類學(xué)生的職業(yè)選擇;但是在工作穩(wěn)定性取向上，訂單班學(xué)生的選擇極其顯著低于非訂單班（P<0.05），非訂單班學(xué)生更加在意該職業(yè)選擇的穩(wěn)定性，這或許跟訂單能夠滿足學(xué)生未來職業(yè)穩(wěn)定性需要有很大的關(guān)系。

（三）兩類學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上的調(diào)查結(jié)果

對被試在職業(yè)決策自我效能感及其分項的均數(shù)t檢驗結(jié)果顯示，在職業(yè)決策自我效能感上，訂單班學(xué)生與非訂單班學(xué)生的存在一定程度的差異（t=1.70，0.05

兩類學(xué)生在自我評價、職業(yè)信息和問題解決三項上沒有出現(xiàn)顯著差異;但是在目標(biāo)篩選和職業(yè)規(guī)劃上，訂單班學(xué)生的評價均顯著高于非訂單班（P<0.05），訂單培養(yǎng)模式有助于提升學(xué)生在目標(biāo)篩選和職業(yè)規(guī)劃的自我效能感的提高。

二、調(diào)查結(jié)論

其一，訂單班中確實以家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低的學(xué)生為主。家庭收入偏低的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的50%，41.8%的學(xué)生都在支付學(xué)費方面存在困難。因而訂單班減免學(xué)費的模式確實為貧困學(xué)生提供了接受教育的機(jī)會，確實起到了教育扶貧的作用。63.7%的訂單班學(xué)生認(rèn)為“訂單班免學(xué)費上學(xué)是劃算的”也印證了這一點。

其二，訂單班學(xué)生對自己學(xué)習(xí)專業(yè)表達(dá)出明顯多的滿意。校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式增強(qiáng)了職業(yè)教育的針對性，使學(xué)生可以在更明確地了解以后的工作需求的前提下進(jìn)行專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更明確地意識到我現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西是有用的，是我在未來工作中必備的，今日努力學(xué)習(xí)、來日勤奮工作是可以為自己與家庭創(chuàng)造收益，為社會與國家創(chuàng)造價值的。如此有的放矢、有針對性、有前景預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)更容易調(diào)動學(xué)生的主動性與緊迫感，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，也讓學(xué)生更深刻理解自己所學(xué)的意義，因而會對自己所學(xué)的專業(yè)更加滿意。學(xué)有所用、學(xué)以致用、術(shù)業(yè)有專精，教育扶貧不僅要給貧困學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，更要真正地培養(yǎng)他們成人、成才，順利進(jìn)入社會生活與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。因而必須要有精準(zhǔn)培養(yǎng)的意識，在這一點上訂單班模式無疑是極有優(yōu)勢的。

其三，訂單班學(xué)生相對更容易對用人單位產(chǎn)生滿意感，59.5%的訂單班學(xué)生都對用人單位表示滿意，遠(yuǎn)超過非訂單班的42.9%。學(xué)生長期生活在校園環(huán)境中，容易與社會產(chǎn)生脫節(jié)，對于用人單位產(chǎn)生不切實際地想象。而訂單班的學(xué)生則在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中更早地對用人單位有了明確的認(rèn)識，提前適應(yīng)工作生活，自然也就更容易對用人單位產(chǎn)生滿意感。訂單班學(xué)生正式進(jìn)入工作崗位后，能夠更加迅速地融入工作環(huán)境，充分發(fā)揮自己所學(xué)，也更有吃苦耐勞、勤奮工作的精神，常常能夠在工作中取得成就。

其四，訂單班的學(xué)生對未來就業(yè)更有信心。在訂單班學(xué)生中，對未來就業(yè)有信心的學(xué)生占到了壓倒性的77.3%，而與之相對的，非訂單班學(xué)生對此表現(xiàn)出信心的只有10.7%。訂單班有七成學(xué)生認(rèn)同于校企合作方式，近六成認(rèn)同于訂單培養(yǎng)模式，這與訂單班所能夠提供的就業(yè)保障是分不開的。相對而言，貧困學(xué)生對快速就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)有著更迫切的需求，對未來就業(yè)的信心可以使訂單班學(xué)生更加專注于學(xué)業(yè)，有助于創(chuàng)造更優(yōu)秀的教育成果。

其五，訂單班學(xué)生對學(xué)習(xí)期間的崗位實習(xí)表達(dá)出更加積極的態(tài)度，將近半數(shù)學(xué)生贊同上學(xué)期間進(jìn)行單位安排的崗位實習(xí)。這一差異證明了訂單班明確的就業(yè)導(dǎo)向是有著顯著成果的，訂單班學(xué)生對于進(jìn)入實際工作崗位、工作環(huán)境有著更大的需求和期待。

其六，訂單班學(xué)生對于做客服崗位的工作有比較明顯的接納態(tài)度，非訂單班表達(dá)出更多的不接受?？头徫槐旧砭褪怯唵伟鄬W(xué)生的專業(yè)對口崗位。訂單班學(xué)生對客服崗位更為接納，說明訂單班教育有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。一方面，對于專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加深刻地理解“三百六十行、行行出狀元”，每一種職業(yè)都有它的樂趣與艱辛;另一方面，對于“干一行愛一行”的職業(yè)素養(yǎng)與道德情操的培養(yǎng)也是訂單班德育教育的重要一環(huán)，有效地幫助訂單班學(xué)生樹立了職業(yè)平等意識與腳踏實地的實干精神。從教育扶貧的角度講，這樣的教育方法不僅教給了必備的學(xué)識與技能，也對促進(jìn)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)有著積極的意義。樹立正確的就業(yè)觀也是訂單班模式教育扶貧的一個重要方面。

其七，關(guān)于個人取向職業(yè)價值觀，在社會地位取向上，訂單班學(xué)生的取向值與非訂單班學(xué)生的存在一定差異（0.05

其八，關(guān)于社會取向職業(yè)價值觀，在工作穩(wěn)定性的職業(yè)價值觀取向上，訂單班學(xué)生的選擇極其顯著低于非訂單班（P<0.05），非訂單班學(xué)生更加在意該職業(yè)選擇的穩(wěn)定性，這或許跟訂單能夠滿足學(xué)生未來職業(yè)穩(wěn)定性需要有很大的關(guān)系。

其九，訂單班學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感一定程度上高于非訂單班的。但是在目標(biāo)篩選和職業(yè)規(guī)劃上，訂單班學(xué)生的評價均顯著高于非訂單班（P<0.05），訂單培養(yǎng)模式有助于提升學(xué)生在目標(biāo)篩選和職業(yè)規(guī)劃的自我效能感的提高。

三、訂單班模式的發(fā)展建議

通過對現(xiàn)有模式下的學(xué)生在校期間表現(xiàn)和畢業(yè)一年后的跟蹤調(diào)查，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感普遍較高，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位的需求，按照在校期間的職業(yè)規(guī)劃較為踏實的從事本專業(yè)對應(yīng)的各項工作。在對合作企業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)研中，普遍反響比較好，認(rèn)為我校訂單班學(xué)生文化素質(zhì)高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，崗位的遷移能力也比較強(qiáng)。一年后，就有畢業(yè)生從一線崗位升遷到管理崗位。同時從企業(yè)反饋的意見中，也對現(xiàn)有模式提出了進(jìn)一步的發(fā)展建議：學(xué)生在校期間增加職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，比如吃苦耐勞的精神的培養(yǎng)。學(xué)校也對企業(yè)提出了要求，實習(xí)時，盡可能多提供工作崗位等等。