小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善

廖智星

摘要：在小學階段的教學中，語文科目是十分重要也是最為基礎的學科。因此，為了更好地提升學生的語文學習能力，小學老師可以開展有效的閱讀教學，讓同學們在相互合作的過程中提升自己的語文學習成績。但是在小學語文閱讀合作學習模式的開展中，仍然存在一定的問題。因此，老師需要對其不斷的進行反思，然后推陳出新使同學們可以在閱讀教學中進行有效的合作學習，以便更好地提升同學們的語文成績。本篇文章基于小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，對開展合作學習模式進行不斷的反思和完善。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習模式

在小學語文的閱讀課堂開始時，老師可以通過同學之間互相合作與學習的方法，幫助學生們主動的進行語文學習。一方面既可以有效的鍛煉小學學生自主學習的能力，另外一方面也可以讓同學們在這樣自由的討論環(huán)節(jié)中能夠充分的鍛煉思考能力和分析能力。而且在開展合作學習的模式過程中，同學們可以充分的了解和借鑒其他同學的思想意見，從而更好地進行分析。

一、合作學習模式的優(yōu)點

1.1培養(yǎng)學生的團隊精神

在小學語文閱讀課堂中，老師可以通過采用有效的合作學習方法，對同學們的各方面能力進行充分的鍛煉，促進同學們更好的學習語文知識。因此，小學老師在開展教學時，需要充分的了解合作學習模式的具體理論與要求，幫助同學們在語文閱讀課堂上的學習中，可以通過小組內(nèi)的討論以及同學們的相互辯論，對課堂上的閱讀教材進行一定的分析和探討，充分的理解本節(jié)課課堂教學的內(nèi)容與目的。而且在這個過程中，小學學生為了取得老師的表揚以及更好的成績，每一位同學都需要參與討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行相應的分工和協(xié)作。在這樣不斷討論和分析的過程中，班級內(nèi)不同小組的組員都為了同一個目標而奮斗，養(yǎng)成了以團隊利益為出發(fā)點的優(yōu)秀習慣，有利于培養(yǎng)小學學生的團隊精神。

1.2培養(yǎng)學生的競爭意識

事實上，小學語文老師在閱讀課上使用合作學習模式時，會發(fā)現(xiàn)同學們在小組內(nèi)除了進行一定的團隊合作之外，也擁有著相應的良性競爭環(huán)境。這樣的良性競爭有利于督促同學們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓同學們?nèi)ブ鲃拥貙﹂喿x課上的文章進行學習和了解，同時更加主動地向自己的學習目標靠近。而且學生們在分組討論的過程中，由于需要將小組討論的成果充分展示在班級同學以及老師面前，所以為了團隊榮譽以及個人榮譽，小組內(nèi)的每一位同學都會更加的努力。這個過程有利于激發(fā)小組每一位同學的榮譽感與自信心，從而更好地促進同學們在合作學習模式中不斷地努力和探索。

二、合作學習模式的完善

2.1增加合作學習模式的宣傳與教育

在小學閱讀課堂開展合作學習模式時，仍然存在著不少問題，如：并沒有形成系統(tǒng)化制度化的教學模式，同學在組織時能力較弱，開展該模式時缺乏必要的指導等。這些原因的出現(xiàn)，也是因為很多老師和學生對合作學習模式的認知出現(xiàn)了不足，甚至于是一定的偏差。所以老師需要對合作學習模式進行一定的宣傳和教育，讓老師和同學們充分認識到合作學習模式的優(yōu)勢和特點，讓廣大師生有著科學化的正確化的認知，從而更好地保證合作學習模式在小學語文閱讀課程中，能夠順利而有效地開展。在實際的教育過程中，老師也需要增加對合作學習模式的理論性理解，可以通過一定的實踐教學和理論教學相結(jié)合的方式，增加自己對合作模式的理解，并將其在具體的教學實踐中進行有效的應用，可以很好的避免在課堂上無法對學生進行有效的指導或難以指導的問題。除此之外，老師也需要增加對學生的培訓，讓同學們對合作學習模式有最基本的理解，認識其核心概念，重要性，以及開展的方式等。通過這些基礎的教育，讓同學們也能夠有效地參與合作。幫助同學們能夠?qū)ψ约焊鞣矫娴乃刭|(zhì)進行有效的鍛煉，并為今后的學習打下良好的基礎。

2.2充分發(fā)揮小學學生的熱情

小學語文老師在開展合作學習模式，除了提高同學們的語文成績之外，也應培養(yǎng)學生的團隊精神，競爭精神以及相關的語文學科素養(yǎng)。而這些都離不開同學們的參與。為了更好的培養(yǎng)同學們對合作學習模式的主動性和積極性，老師可以重視學生在課堂上的地位，讓同學們能夠在閱讀課堂上充分發(fā)揮自己的能動性，更好地參與課堂教育環(huán)節(jié)。使同學們能夠在合作學習模式開展時，大膽的進行發(fā)言并與小組內(nèi)的同學們進行有效的討論。通過有效的合作學習模式，減少同學們對教師的依賴性，培養(yǎng)同學們的自我組織能力，讓同學們能夠更好地進行閱讀課程學習。所以教師在使用合作學習模式時，應當在關鍵時候給予同學們重要的引領和指導，激發(fā)學生對閱讀課堂的積極性和主動性，讓同學們能夠以更加熱情的態(tài)度進行課堂學習，使同學們在該模式的學習中對自身進行有效的鍛煉，從而提升合作學習模式的質(zhì)量。

例如，在三年級課文“大青樹下的小學”的教學中，老師為了提高學生上課的積極性，老師可以在上課開始時根據(jù)教材內(nèi)容對同學提問，然后讓班級內(nèi)的同學分小組自行進行討論。并給予一定的時間讓學生自行討論，在這個過程中教師可以走下講臺幫助同學們，讓學生可以更加有激情的參與課堂討論。

三、結(jié)束語

在小學語文閱讀課堂開展中，合作學習模式已經(jīng)成為了一種潮流，并在未來會得到更加廣泛的應用。因此，老師也需要正確認識合作學習模式的意義以及內(nèi)涵。通過使用該模式對班級的同學們進行分工分組，培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識。雖然在現(xiàn)階段合作學習模式在實際教育過程中仍然存在著一定的問題，但是教師需要不斷進行完善和改革。所以老師可以開展更加具有針對性的辦法，對其進行步的創(chuàng)新，從而提高小學語文閱讀課堂的質(zhì)量，讓同學們的語文學科素養(yǎng)得到有效的鍛煉。

參考文獻

[1]付青才.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].知識窗（教師版），2020（11）：122.

[2]臺逾剛.讓閱讀成為習慣——小學語文閱讀教學淺探[J].學周刊，2020（35）：127-128.

[3]陳玉榮.淺談利用合作教學提高小學語文閱讀教學成效[J].知識文庫，2020（22）：29-30.