精準(zhǔn)與效率：管窺高校聲樂教學(xué)中教師的語言表達(dá)

周心宇

摘要：聲樂老師把自己發(fā)聲的感覺、訓(xùn)練的過程、歌唱的經(jīng)驗(yàn)和技巧方法，通過形象、通俗、精煉、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言傳遞給學(xué)生，讓他們能唱出更好聽的聲音。教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)他們校正發(fā)聲機(jī)體，熟練地運(yùn)用正確的歌唱方法，進(jìn)而唱好每首歌曲。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確;形象;語言表達(dá);氣息

一、聲樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

正確的唱歌方法除了靠練習(xí)以外，還需要了解發(fā)聲的基本原理以及相關(guān)理論。但是解釋基本原理和理論相對(duì)復(fù)雜，讓人難以直接理解，所以老師在教授學(xué)生時(shí)所表達(dá)的語言要清楚、通俗易懂、準(zhǔn)確規(guī)范。抓住學(xué)生的主要問題，再解決問題，讓他們對(duì)復(fù)雜的理論了解透徹，這樣學(xué)生才能完全明白教學(xué)目的。教師語言水平的高低，直接影響到教學(xué)效率的高低和質(zhì)量的好壞。

（一）教學(xué)術(shù)語的解釋要準(zhǔn)確和規(guī)范

專業(yè)術(shù)語是聲樂教學(xué)中常用的語言，它有固定性的含義。但是有些聲樂上的專用術(shù)語，因?yàn)樽置嫔匣蛘吆x上相似，引起有的教師在講解時(shí)出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生在運(yùn)用時(shí)發(fā)生混淆。

比如“挺胸收腹”學(xué)生很容易理解成“胸挺直，腹部收縮”，若真的挺直了胸，收了腹，說話都有點(diǎn)發(fā)僵，更談不上唱歌了。如果教師能進(jìn)一步的準(zhǔn)確描述——所謂挺胸是吸氣的同時(shí)，擴(kuò)張胸腔與小腹，胸腔會(huì)變得舒展，不是垮的，也不是憋的。有了好的呼吸狀態(tài)，才能為發(fā)聲做好準(zhǔn)備——這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生歧義，并且可以較快進(jìn)入到準(zhǔn)備歌唱的狀態(tài)。

（二）教學(xué)解釋的語言要準(zhǔn)確規(guī)范

在聲樂訓(xùn)練中，有的教師用這樣的語言表達(dá)：“下巴放松”、“下巴不動(dòng)，抬上口蓋”、“想象你沒有下巴”或者“讓下巴努力向脖子靠近”等等，學(xué)生對(duì)此完全不能理解。他們可能會(huì)誤認(rèn)為：下巴向下延伸的越長(zhǎng)，才是對(duì)的。可是下巴拉伸的幅度太大，會(huì)讓頜面關(guān)節(jié)緊張僵硬，這樣不僅影響咬字吐字，還會(huì)造成發(fā)聲障礙。

教師所提到的“下巴放松”，意思是通過提笑肌、抬高顴骨，打開牙床，提起軟腭，頜關(guān)節(jié)會(huì)自然而然地松開，下巴也就隨之松下來了。這些專業(yè)術(shù)語很抽象，沒有理解透徹的話，特別容易產(chǎn)生歧義。所以，在聲樂教學(xué)過程中，教師一定要詳細(xì)準(zhǔn)確的表達(dá)這些專業(yè)術(shù)語，以及它們的特征、內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)作用，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確的辨析。時(shí)代在進(jìn)步，教師表達(dá)的規(guī)范用語也應(yīng)該跟上。而不是以教師在學(xué)生時(shí)代用以前老師教自己的那些模棱兩可的語言來教自己的學(xué)生。

二、教學(xué)語言的表達(dá)要具有形象性和生動(dòng)性

學(xué)生先通過聆聽教師的示范或從教師的教學(xué)語言表達(dá)中去理解發(fā)聲的原理，再靠自己不斷的練習(xí)，反復(fù)感覺、反復(fù)體會(huì)身體的細(xì)微差別，琢磨歌唱的技法才能唱好歌曲。教師如果在教學(xué)中采用生動(dòng)形象的比喻，更容易使學(xué)生打開思路，迅速找尋到正確的聲音狀態(tài)。

（一）運(yùn)用比喻性的教學(xué)語言使教學(xué)目的更加生動(dòng)具體

進(jìn)行高音區(qū)共鳴練習(xí)的時(shí)候，教師一般只是對(duì)學(xué)生說“下腭放松”、“抬高軟腭”，這樣的專業(yè)術(shù)語是聲樂理論的正確表達(dá)，讓咽腔以及上面的鼻咽腔能夠一同發(fā)出共鳴?！败涬竦降自诳谇坏哪膫€(gè)部位？需要抬高的話，要抬到什么程度？下腭放松到底是指怎樣的方式？”這些問題需要教師在教學(xué)過程中作出明白易懂的解釋?！疤Ц哕涬瘛睉?yīng)先明白軟腭在哪里。我們先用舌頭抵在上門牙上，然后慢慢的往里縮，舌頭會(huì)頂?shù)揭粋€(gè)硬的地方，這個(gè)叫做硬腭，也就是四川話說的“天堂”。這時(shí)舌頭再往后縮一點(diǎn)，頂?shù)揭粋€(gè)比較軟的地方，這個(gè)地方就是軟腭。這樣解釋，學(xué)生就比較容易理解了。

（二）運(yùn)用想象激發(fā)學(xué)生的形象思維

身體放松是正確呼吸的第一步，教師可以先讓學(xué)生想象：早上空氣清新，小鳥在梢頭清脆的鳴叫，花壇里面飄出陣陣花香，口鼻同時(shí)吸氣，感到香氣被慢慢吸入身體里面，讓腹部慢慢擴(kuò)張，保持幾秒后再慢慢呼出。講述的同時(shí)讓學(xué)生一起做、體會(huì)腰腹肌肉的變化。這樣的呼吸方式就會(huì)舒緩、自然。接著逐步將發(fā)聲與呼吸聯(lián)系在一起，就完成了整個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。

三、教學(xué)語言表達(dá)的通俗易懂性

（一）教學(xué)過程中教師應(yīng)多使用口語化表述

把書面用語、專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換成平時(shí)生活中的交流語言，多使用口語化表述，學(xué)生更能明白老師教授的內(nèi)容，從而依據(jù)教師的要求進(jìn)行身體上的調(diào)整。

如“橫膈膜支撐”此類話語經(jīng)常被提及，其實(shí)質(zhì)是胸腔擴(kuò)張，在人體內(nèi)部擴(kuò)大了氣息的容量，使橫膈膜腹壓增加，腹部微微拱起，腰腹附近擴(kuò)張的感受比較明顯，但很多學(xué)生難以找到橫膈膜支撐的感覺。如果我們轉(zhuǎn)變語言的表述形式，如：“我們先來模仿新生兒的哭聲。新生兒發(fā)出哭聲時(shí)腹部會(huì)一直不停的擴(kuò)張與收縮，因此其啼哭的聲音很大，傳播的距離很長(zhǎng)，并且哭上很長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)發(fā)生喉嚨沙啞的情況;開懷大笑時(shí)不會(huì)出現(xiàn)破音、喉嚨難受想咳嗽的情況，這也是橫膈膜支撐的原因。所以在歌唱時(shí)橫膈膜支撐作用就是如此?！苯處煻鄬I(yè)的理論知識(shí)變換為容易理解的表述，從而使學(xué)生迅速地明白所講內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)效率提高。

（二）專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用要通俗易懂

授課語言的講述不僅要條理分明，同時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力，把生僻、專業(yè)化的語言用另一種方式表達(dá)出來，變成容易理解、簡(jiǎn)單的語言。“歌唱時(shí)聲音的高位置”、“運(yùn)用頭腔共鳴來歌唱”、“我的聲音是從眉心出來”、“我的聲音是從后腦勺出來”等等，這些難懂的語言或依賴自我體驗(yàn)的說法，會(huì)使學(xué)生莫名其妙，弄不明白教師的目的。

如“聲音的高位置”初學(xué)者聽起來是很迷茫，但它卻是聲樂歌唱中產(chǎn)生共鳴重要的技巧。教師可以讓學(xué)生體會(huì)蚊子和小貓的叫聲。這種聲音音色明亮尖銳，一定要用頭腔的共鳴位置才能發(fā)出來，而不是悶在嘴里的聲音。通俗的語言可以把專業(yè)的術(shù)語講解得淺顯明白，也能讓學(xué)生茅塞頓開。

四、聲樂教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用

當(dāng)今國(guó)際上五大音樂教育體系之一“達(dá)爾克洛斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的音樂教育思想和教學(xué)體系，在多年教學(xué)中不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在授課時(shí)加入肢體語言，就能夠?qū)I(yè)的聲樂術(shù)語轉(zhuǎn)變成通俗易懂的肢體動(dòng)作。學(xué)生直接從動(dòng)作上了解，更加容易并更加快速的掌握聲樂知識(shí)和技巧，避免走“彎路”，以得到快速學(xué)習(xí)的效果。