關于小學數學低段計算教學的策略初探

曾敏

摘要：在小學階段的數學學習過程中，一個重要的組成部分就是計算，實際生活與小學數學之間存在密切聯系，而計算能夠幫助人們去進行實際問題的解決，對小學生在生活和學習中形成不可或缺的生活技能很有幫助。我們都知道，小學數學占據了小學生學習生涯很大的一部分，就小學階段的數學教學而言，進行小學數學學習的關鍵就是計算，要求數學教師能夠提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。對孩子們進行學習習慣的培養(yǎng)就是學生們小學學習的重要目標，因此小學數學教師不能太過于死板的進行計算教學，在進行計算教學的時候數學教師要引導學生們聯系生活實際，讓學生們對計算教學更感興趣，從而使學生們更快、更好的學習計算，提高學生們的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;策略;分析;低段計算教學

引言

小學階段低年級的小學生們由于年齡比較小，因此他們認知事物的能力非常差，而且他們在進行數學學習的時候往往不能很好地集中自己的注意力，這些低年級的小學生們對生活中常見的事物接觸的最多，因此，小學數學教師可以根據低年級小學生們的這些特點，并與學生們實際的學習情況進行結合，來進行數學教學工作。小學低年級數學教師在為學生們進行計算教學的時候要引導學生們對生活中常見的事物進行聯系，讓學生們在對計算感興趣的基礎上去進行計算教學，通過這樣的方式來讓學生們了解到數學的重要性和學習計算的好處。本文深入分析了小學低年級階段數學教師對學生們進行的計算教學，希望低年級的小學生們能夠對計算能力進行全面掌握，在對數學學習感興趣的基礎上學好數學知識、學會數學知識。

一、讓孩子們在對問題進行解決的過程中認識到計算能力的重要

在目前這一時期，我們能夠明顯的看出小學地段計算教學和實際生活的聯系在不知覺中進行加強了，因此通過計算教學來幫助小學階段的孩子們對生活中的實際問題進行解決是很有意義的，小學低學段的數學教師一定要想辦法讓學生們對學習數學計算感興趣，讓學生們感到學習數學計算非常有意思，通過這種方式來讓學生們更好的進行數學計算的學習。教師還要在制定教學方案的時候對學生們的實際情況進行結合，從分發(fā)揮學生們動手能力的作用，通過這種方式來讓學生們的思維能力得到鍛煉，讓計算學習變得更加被學生們所喜愛，從而在這樣一種計算教學過程中對學生們的計算能力進行鍛煉，使學生們在這一過程中加深對計算的了解，認識到計算學習的重要。

二、讓低年級的小學生們通過實際操作理解算理

我們都知道小學生們還沒有形成比較成熟的思維能力，特別是低年級的小學生，他們的思維大多都是形象思維，是以，小學低學段的數學老師在課堂教學過程中一定要多引導學生們鍛煉自己的動手操作能力，讓小學生們在實際操作的過程中更好地進行腦力的開發(fā)，要求小學低學段的數學教師在制定教學方式的時候認真考慮學生們的實際情況，制定出的教學方式一定要適合低年級的學生。除了這些，在進行小學低學段的數學教學過程中，必須要對學生們的動腦能力進行開發(fā)，以此來更好的開發(fā)低年級小學生們的思維能力，讓學生們利用實際的動手計算來進行實用且高效的計算方式的掌握。除此之外，在為學生們安排教學任務的時候必須要在追求教學成果的同時視實際情況而定，避免學生出現只知道怎樣計算而不明白為什么要這樣計算的情況的發(fā)生。要求小學低學段的數學教師留出更多的時間給學生們進行思考，讓學生們在思考的過程中發(fā)現自己不明白的問題并勇于提出自己的疑問，從而使小學生們更好的對計算能力進行掌握。

例如，在學生們對二十以內的加減法進行學習的時候，教師可以讓學生們在進行加減法學習的時候借助學具棒來進行，教師可以給學生們出一道計算題，之后留出可以讓學生進行動手操作的時間，引導學生自己進行思考，以此來對學生們計算能力進行培養(yǎng)。學生們在實際操作的時候就會發(fā)現用學具棒做減法題的時候需要把十個一捆的學具棒拆開進行才可以，比較麻煩，他們就會了解到在不夠減的時候再將成捆的學具棒拆開再減。通過大量的實際操作來進行數學計算教學，能夠讓低年級的小學生們更加理解和學會計算，使學生們對數學計算的技巧掌握的更加充足。

三、讓低年級的小學生們在進行比較的時候抽取算法

在做很多事的過程中我們肯定不只有一種方法來做這件事，需要我們將多種方法進行比較并找出其中最合適的方式來解決問題。在進行數學計算的時候也是如此，數學教師在教學過程中要給學生們講授不同的計算方式，學生們在這些計算方式中選擇最適合自己的計算方式來解決數學問題，這樣一來就會讓教師的教學成果變得更加顯著。除此之外，任何事物基本上都是有兩面性的，小學低年級數學教師要結合學生們實際的學習情況來進行教學計劃的制定，把不同教學方式放在一起進行比較，分析出這些教學方式的優(yōu)點和缺點以及不同教學計劃之間的相同點與不同點，以此來對小學低年級學生們的自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生們學會思考不同的計算方法，并從其中選出最適合自己的計算方式，以此來提高自己的數學素養(yǎng)。

例如，在計算22+32的時候，數學教師可以讓學生們利用計數器、學具棒等來對這一問題進行計算，學生們計算出這道題的結果之后，再由教師來進行講授，由教師來引導學生們對利用計數器和學具棒這兩種學具來計算的方法進行比較，學生們比較后就能夠知道所取得的結果是一致的，而且所使用的計算方式也沒有什么不同，通過這樣的比較過程，學生們的數學思維就會慢慢從具體化向抽象化轉變，由此可見，比較數學的成果也是有目共睹的。

結束語

由上文我們可以知道，低年級的小學生們擁有比較具體化的思維能力，需要小學數學教師在進行教學的過程中引導學生們將具體化的思維能力轉化成抽象化的思維能力，在數學學習中，計算教學能夠幫助學生們思維能力和動手能力不斷提高，還能夠對學生們今后的數學學習有所幫助，對于低段小學數學來說影響深遠、意義重大。

參考文獻

[1]翟尚明.高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017 （11）：204.

[2]胡玉霞.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（35）： 145- 146.

[3]付澤棟.小學數學計算教學實踐與研究[D].教師博覽（科研版），2018（01）：81-82.

（四川省德陽市綿竹市板橋學校?四川?德陽?618200）