小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略研究

諶小燕

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要組成部分，寫作離不開閱讀，閱讀同樣也離不開寫作，在學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展中兩者起到了尤其重要的作用。文章正是基于此，試圖從“以讀促寫”著手，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)展開研究探討，并提出具體的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;小學(xué)語文

閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成，并不是孤立的[1]。如果說寫作是閱讀的延伸，那么閱讀就是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生原本正處于語言詞匯、寫作素材積累的重要階段，尚未熟練掌握各種閱讀方法和技巧，從而對(duì)他們寫作水平的提升造成了一定的影響。為此，小學(xué)語文教師通過開展以讀促寫教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)提升他們的寫作能力就變得尤為重要且必要。

一、寫作教學(xué)中以讀促寫的作用

首先，能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材。小學(xué)階段的學(xué)生尚未能掌握比較豐富的語言詞匯，所以難以憑借豐富的語言詞匯作為載體然后書面表達(dá)出來。但是以讀促寫旨在通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不斷開闊自己的視野，不斷豐富和積累更多語言詞匯，從而切實(shí)解決小學(xué)階段學(xué)生在作文寫作的時(shí)候主要存在的缺乏寫作素材的情況，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作奠定下牢實(shí)可靠的基礎(chǔ)。其次，能夠幫助學(xué)生掌握正確寫作方法。寫作也是有技巧與方法的，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技巧與方法，那么他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候就能夠變得更加從容不迫。在實(shí)施以讀促寫的過程中，教師將通過鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種美文美篇，從而在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和寫作方法，進(jìn)而自己在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候有意識(shí)地運(yùn)用到這些寫作技巧和方法，從而實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的不斷提升。最后，能夠幫助學(xué)生不斷提升思維能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀不僅僅是積累詞匯、增加知識(shí)儲(chǔ)備、掌握知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)訓(xùn)練自己思維能力的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)行思考、分析以及推理判斷，從而有效鍛煉自己的思維能力。而思維能力的提升有助于避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)思維僵化的問題。

二、小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生受年齡、學(xué)習(xí)能力以及生活閱歷等方面因素的限制，對(duì)于課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)更多還處于初步學(xué)習(xí)階段[2]，那么此時(shí)就需要借助讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容來使其符合學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作者寫作精髓的成功消化，并能夠在自己的寫作練習(xí)中將其很好地融入進(jìn)去。比如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合文章從花生的好處著手，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀花生的好處這部分內(nèi)容，使學(xué)生由落花生聯(lián)系到實(shí)際生活，從而感悟一定的人生哲理，逐步對(duì)文章的中心思想予以深化，最終將文章的中心思想引申出來，即“做人應(yīng)當(dāng)做有內(nèi)涵、有用的人，而不是做僅講體面的人。”在學(xué)生深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試寫生活中自己所接觸到的其他平常食物，并運(yùn)用到《落花生》這篇課文的寫作手法。

（二）擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以他們更偏愛一些故事性文本，因?yàn)槠溆兄鷦?dòng)的故事情節(jié)，或者是更偏愛那些充滿了童話色彩的故事[3]。所以教師在以讀促寫教學(xué)中就要充分考慮到學(xué)生這種年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知心理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要為他們推薦更多能夠滿足他們閱讀興趣的讀物，借此擴(kuò)大閱讀的閱讀范圍。比如在學(xué)習(xí)完《假如沒有灰塵》這篇課文以后，教師可以向?qū)W生推薦一些相類似但是有著更強(qiáng)故事性的優(yōu)秀文本--《假如沒有摩擦力》、《假如沒有電》、《假如世界沒有水》等等給學(xué)生閱讀，給學(xué)生更多的閱讀空間和實(shí)踐，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生更好地理解這類文本，提高學(xué)生閱讀這類文本的興趣，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的，為學(xué)生的寫作將想象基礎(chǔ)打好。

（三）品讀借鑒寫作框架

在日常寫作教學(xué)中，筆者注意到部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)想到哪里就寫到哪里的問題，從而使得整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得極為渙散，不僅影響了自己的作文質(zhì)量，還極大地影響閱讀者的閱讀體驗(yàn)。因此針對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中多借鑒閱讀對(duì)象的寫作框架，看看別人是怎樣寫的，從而自己在進(jìn)行寫作的時(shí)候嘗試借鑒別人的寫作框架，使自己的文章結(jié)構(gòu)變得更加具有條理性。比如在一次“我和我的父親”為主題的作文寫作中，筆者就讓學(xué)生再次品讀《開國大典》這篇課文內(nèi)容，參考這篇課文的寫作框架，按照時(shí)間順序?qū)懽约汉透赣H之間發(fā)生了哪些故事，從而使得學(xué)生的寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變得更加工程，也讓筆者清楚地知道了他們的作文想要表達(dá)什么。

三、結(jié)語

文章先闡述了寫作教學(xué)中以讀促寫的作用，然后在此基礎(chǔ)上從培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍、品讀借鑒寫作框架，這三個(gè)方面提出了具體策略，以供其他教師參考借鑒，共同提升學(xué)生的寫作能力及水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.語文課堂中寫作教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育（上），2020（12）：94-95.

[2]黃永強(qiáng).淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2021（01）：143-144.

[3]劉麗娟.提升小學(xué)語文寫作水平的有效策略[J].試題與研究，2020（33）：165-166.

（射洪市金家鎮(zhèn)第一小學(xué)校?629212）