主題背景下思維導(dǎo)圖提升大班幼兒主動學(xué)習(xí)的實踐研究

摘要：思維導(dǎo)圖已漸漸融入教育教學(xué)中，均頗有成效，但是在幼兒中的使用案例卻極少。思維導(dǎo)圖的特點與幼兒思維方式、年齡特點，嘗試將思維導(dǎo)圖運用于引導(dǎo)大班幼兒主動學(xué)習(xí)，旨在探索思維導(dǎo)圖在提升大班幼兒主動學(xué)習(xí)能力的可行性，探尋在大班主題背景下，思維導(dǎo)圖的模式對幼兒主動學(xué)習(xí)的能力的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對大班幼兒和幼兒教師雙方的能力提升和理念提升都產(chǎn)生了積極的影響，具有較大的可行性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;主動學(xué)習(xí);幼兒

前言：

在幼兒初步學(xué)會使用思維導(dǎo)圖后，教師就需要將思維導(dǎo)圖貫穿于主題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試?yán)L制并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和自主，思維導(dǎo)圖運用于大班主題學(xué)習(xí)中主要分為以下幾塊，教師通過充分利用各種資源，引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

一、從幼兒較熟悉的主題入手，引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的繪制是循序漸進(jìn)的，需要有充分的時間和精力去嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，才能將其熟練運用于之后的主題學(xué)習(xí)中。在幼兒的繪制過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的共性和個性問題，進(jìn)行集體和個性化的指導(dǎo)。

2.在學(xué)習(xí)主題前，教師可以提前一周引導(dǎo)幼兒梳理自己的已有經(jīng)驗，將目前已有的相關(guān)經(jīng)驗用自己的理解進(jìn)行繪制，但幼兒對不同的主題，已有經(jīng)驗也不同，需要通過不同的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行梳理。

3.幼兒對自己的已有經(jīng)驗和想要探索的內(nèi)容進(jìn)行了初步的整理和概括后，幼兒便能帶著問題進(jìn)行探索，筆者運用思維導(dǎo)圖可以無限延伸的特點，通過保存幼兒前期繪制的思維導(dǎo)圖，并定期組織幼兒在原有的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充的方法，保證幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過分析幼兒作品中存在的共性探索點和個性探索點，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒以多種方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)對促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的效果

1. 思維導(dǎo)圖教學(xué)對提升幼兒主動學(xué)習(xí)興趣的效果

幼兒教育以游戲為基本活動，游戲是幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式，是幼兒教育的一種有效手段。他們喜歡涂鴉，也具備涂鴉的能力，是表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。涂鴉則能有助于提高注意力、學(xué)習(xí)能力和記憶力，筆者將通過幼兒繪制思維導(dǎo)圖的積極性和分享交流的主動性兩方面進(jìn)行對比，比較思維導(dǎo)圖教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法對提升幼兒主動學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)對激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的效果

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是每個人的獨特思維，所以在繪制過程中鼓勵幼兒所有的創(chuàng)造和想法，這也使得幼兒能夠更加大膽地去繪畫。在平日的美術(shù)教學(xué)活動中，教師更傾向于在作品符合實際的前提下鼓勵幼兒創(chuàng)新，但這個前提已經(jīng)限制了幼兒部分的暢想。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐策略

思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方式和幼兒學(xué)習(xí)工具，如何使用？如何引導(dǎo)幼兒正確使用？如何運用思維導(dǎo)圖來提升大班幼兒的主動學(xué)習(xí)能力？都是教師困惑的地方，在為期近一年的實踐研究中，筆者總結(jié)了一些思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐策略

1.教師先行策略：

（1）閱讀相關(guān)書籍，了解并嘗試使用思維導(dǎo)圖

在教幼兒使用思維導(dǎo)圖前，首先需要教師能夠了解思維導(dǎo)圖，抓住思維導(dǎo)圖的特點，例如：主分支和小分支的區(qū)別、不同顏色的使用、中心圖的特點等，都需要教師事先了解并整理，其次建議教師在生活中先嘗試使用思維導(dǎo)圖，例如：繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行備課、計劃或開會等，體會思維導(dǎo)圖的作用，了解思維導(dǎo)圖對思維的影響，感受使用時帶來的便利之處。

（2）了解班級幼兒的相關(guān)已有經(jīng)驗，梳理思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)等相關(guān)教學(xué)重點

在引入思維導(dǎo)圖前，教師需要充分了解班級幼兒的相關(guān)已有經(jīng)驗，例如：上下級關(guān)系、分支等概念，方便在集體教學(xué)活動中讓幼兒有順序地觀察和總結(jié)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)幼兒在繪制過程中可能出現(xiàn)的問題，并及時作出相關(guān)調(diào)整預(yù)案，以便在教學(xué)時能夠盡量解決幼兒繪制過程中的難點。

2.家長支持策略：

（1）與家長宣傳思維導(dǎo)圖，獲得家長的支持

幼兒園的工作離不開家長的支持，僅僅通過課堂教學(xué)引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖并不能發(fā)揮出其最大的用處，所以需要通過多方面的宣傳，讓家長了解思維導(dǎo)圖、理解教師的用意，支持教師的工作。教師的引導(dǎo)與家長的支持便會讓幼兒更有效率地繪制并使用思維導(dǎo)圖。

（2）在家園互動實施中，改變家長的主動學(xué)習(xí)相關(guān)理念

通過微講座等形式，宣傳主動學(xué)習(xí)對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，讓家長從主觀上重視提升幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，并通過個性化、有針對性的指導(dǎo)，讓家長看到幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的改變，認(rèn)可思維導(dǎo)圖在大班幼兒主動學(xué)習(xí)中起到的作用。

3.循序漸進(jìn)策略：

（1）從幼兒興趣點出發(fā)，循序漸進(jìn)引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是幼兒之前從未接觸過的，所以可以根據(jù)線上或線下的不同情況，分別進(jìn)行小視頻或傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)中，教師通過梳理后所得小視頻的示范和講解能較為清晰地引導(dǎo)幼兒理解思維導(dǎo)圖的特點。在線下教學(xué)中，可以通過設(shè)計教案和媒體親自引導(dǎo)幼兒更為直觀地感受思維導(dǎo)圖的特點，更及時地解決幼兒的困惑。在不斷實踐中，筆者也整理了以下幾點比較典型的幾個教學(xué)難點和解決方法，以供借鑒：

①繪制材料的提供和環(huán)境要得當(dāng)

思維導(dǎo)圖雖是一種思維工具，但是是由作品繪制的方式呈現(xiàn)，如何既做到思維導(dǎo)圖的清晰美觀，又能保障幼兒的思路盡量不受阻，在材料的選擇上尤為重要：

首先，繪制的紙張盡量大，以A3為宜，能夠給幼兒提供較大的繪制空間。思維導(dǎo)圖的分支可以依照幼兒的思路和想象無限延續(xù)，紙張過小會從外在因素上限制幼兒的思路，故需要教師提供較大的紙張，必要時可以根據(jù)幼兒的思路再擴(kuò)大紙張。

其次，彩筆準(zhǔn)備齊全。色彩是思維導(dǎo)圖中的一大特色，不僅使導(dǎo)圖更加美觀，同時也能用不同的色彩來區(qū)別不同分支，使幼兒的思維更加清晰，同時也便于教師觀察理解幼兒的思維。

最后，繪制環(huán)境要創(chuàng)設(shè)。繪制思維導(dǎo)圖的過程也是幼兒思考的過程，大腦在輕松的狀況下是思路是最開闊的，這也是為何許多人會容易在洗澡的情況下突發(fā)新點子，所以當(dāng)幼兒在繪制思維導(dǎo)圖是，教師需要創(chuàng)設(shè)一個盡量安靜、輕松的環(huán)境來支持幼兒，也可以加一段安靜柔和的音樂，讓幼兒安靜、放松，使大腦充分想象和思考。

②引發(fā)興趣最重要

幼兒的學(xué)習(xí)來自于游戲，這是由于幼兒自身的年齡特點所造成的，故教師在引導(dǎo)幼兒了解思維導(dǎo)圖的過程中要杜絕用成人化的語言和概念來引導(dǎo)幼兒，盡量避免出現(xiàn)高深的概念詞，同時也須避免用過高的要求和強(qiáng)制的語言來要求幼兒，在引發(fā)興趣的過程中可以注意以下幾點：

第一，為幼兒提供色彩多樣、充滿童趣且標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖作品欣賞。幼兒很容易被多樣的色彩和豐富有趣的圖案所吸引，所以教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和共性的喜好進(jìn)行選擇，甚者可以由教師自己繪制，以此抓住幼兒的注意力。

第二，引導(dǎo)幼兒從興趣點出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)引入思維導(dǎo)圖后，教師便需要較大的耐心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒繪制，故幼兒的第一次繪畫主題可以讓幼兒自行選擇自己喜歡的一件事或物，允許他們自由想象并繪制，先讓幼兒感受思維導(dǎo)圖的趣味性，同時也比較簡單，太難會讓部分幼兒產(chǎn)生退卻的心理。

③分析幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)繪制過程中的共性問題，各個擊破

在第一次的教學(xué)后，幼兒會出現(xiàn)一些典型的共性問題，需要接下來教師各個擊破，幫助幼兒充分理解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，在實踐的過程中，有兩個比較典型的困惑和問題會在教學(xué)初期遇到：

第一，是幼兒對思維導(dǎo)圖分支的理解還不夠，無法表現(xiàn)出由粗到細(xì)的上下級體現(xiàn)，教師可專設(shè)思維導(dǎo)圖欣賞的時間，讓幼兒細(xì)細(xì)觀察每一個分支的粗細(xì)關(guān)系。在初期幼兒畫思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒先以模仿最簡單的分支為主，等幼兒理解分支的意義后，再通過欣賞多種多樣的分支，來鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解來呈現(xiàn)不同的個性化的分支。

第二，幼兒對上下級關(guān)系的理解還不夠透徹。針對這個問題，教師可以采用一種游戲的方式來引導(dǎo)幼兒感知上下級關(guān)系，既有趣又明了。

四、幼兒主動學(xué)習(xí)成效

1.幼兒學(xué)習(xí)更主動

引入思維導(dǎo)圖后，幼兒被它豐富多彩的畫面所吸引，除了圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行探索，主動繪制導(dǎo)圖的過程，也是對自己已有的知識進(jìn)行了主動整理和歸納，所以思維導(dǎo)圖的多彩有趣，讓幼兒學(xué)習(xí)更自主動。

2.幼兒學(xué)習(xí)更深入

在思維導(dǎo)圖的幼兒作品縱向分析中顯示，幼兒在使用了思維導(dǎo)圖后主動探索的內(nèi)容更深、角度也更加廣泛了，這是由于思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)和簡單有趣的符號、圖片刺激著幼兒不斷地深入探索，樹枝型的分叉原則上可以無限延伸，促使幼兒在聯(lián)想中不斷深入，有在聯(lián)想中不斷探索。

3.幼兒學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖的分支不僅可以刺激幼兒不斷深入學(xué)習(xí)，同時也能是幼兒將新學(xué)的知識和已有的知識結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)和整體，也更有關(guān)聯(lián)性。

五、教師教學(xué)成效

1.教師對幼兒個性化思維的關(guān)注度提升

在教學(xué)實踐的過程中，教師需要耐心讀懂每一位孩子的作品，直觀地感受到每一位孩子思維的不同，故在指導(dǎo)策略中會更加注重保護(hù)幼兒的個性化思維，越來越能夠接納每一位孩子的獨特思維并做個性化指導(dǎo)，讓每一位幼兒朝著共同的目標(biāo)以個性化的腳步前進(jìn)。

2.教師對幼兒主動學(xué)習(xí)的理念提升

在實施思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中教師關(guān)于幼兒主動學(xué)習(xí)的理念在不斷提升。從研究初期，教師難以放手到研究后期教師放心讓幼兒用思維導(dǎo)圖主動學(xué)習(xí)，做法的差別體現(xiàn)了理念的提升。幼兒在反復(fù)的思維導(dǎo)圖繪制中，漸漸展現(xiàn)了自己獨特的思維方式，讓教師理解了幼兒主動學(xué)習(xí)的共性和個性。故在教學(xué)實踐后期，教師更加后退，真正做到以幼兒為中心，教師則更傾向于后退，作幼兒主動學(xué)習(xí)的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

3.教師對大班幼兒主動學(xué)習(xí)的理解加強(qiáng)

在教師讀懂了大量幼兒的思維導(dǎo)圖作品后，對大班年齡段的主動學(xué)習(xí)特點的理解更加清晰了，從作品中可以看出，大班幼兒的好奇心本就較強(qiáng)，但缺乏好問和探究的環(huán)境和支持;他們對主動探索、收集信息的方法較為了解，但是缺少父母和老師在文字閱讀方面的幫助。故在理解了大班幼兒思維特點后，會與家長進(jìn)行溝通，家園配合為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供最大的支持和幫助。

六、結(jié)束語

以上總結(jié)，思維導(dǎo)圖的模式對幼兒主動學(xué)習(xí)的能力的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對大班幼兒和幼兒教師雙方的能力提升和理念提升都產(chǎn)生了積極的影響，具有較大的可行性。

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作者簡介：李倩瑩;（1995.1）;女;漢;上海;本科;幼師;幼兒教育.

（蓬萊路幼兒園?上海?200011）