立足小學(xué)五年級(jí)語文課堂,加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)

唐細(xì)燕

摘要：考慮到小學(xué)生接受能力和理解能力的薄弱性，系統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)安排在了五年級(jí)，且數(shù)量較少。立足于小學(xué)五年級(jí)的語文課堂，開展更加深入的文言文閱讀，是科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，若搭配上更好的教學(xué)方式和課堂將能獲得更好的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂;文言文閱讀;小學(xué)五年級(jí)

引言：

隨著國學(xué)復(fù)興，主張加強(qiáng)中小學(xué)生國學(xué)教育的呼聲越來越大。作為中華民族傳統(tǒng)文化載體之一的文言文篇目是國學(xué)之精粹。因此加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的文言文閱讀教學(xué)，是當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)的一大重點(diǎn)。但對(duì)于小學(xué)生而言，文言文的閱讀和理解并不簡單。立足于小學(xué)五年級(jí)語文課堂的文言文閱讀教學(xué)，應(yīng)該多方式，多途徑地進(jìn)行。

一、由淺入深，由表及里

中華文化博大精深，專家學(xué)者或許窮其一生都無法學(xué)習(xí)完整，更何況是還處于少年時(shí)期的學(xué)生，因此系統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)時(shí)間不宜過早。但知識(shí)的獲取是一個(gè)長時(shí)間的，循序漸進(jìn)的過程，提前打下基礎(chǔ)，建造好階梯，營造出氛圍濃厚的國學(xué)教學(xué)環(huán)境非常重要。如今小學(xué)教材中在五年級(jí)之前增加了一定量的文言文閱讀篇目，篇目短小，理解較容易。比如在小學(xué)四年級(jí)語文課堂開設(shè)的《文言文二則》，主要就是關(guān)于囊螢夜讀和鐵杵成針兩個(gè)簡單的歷史故事，這種簡單基礎(chǔ)，貼近生活的文言文閱讀更易理解和記憶。除此之外，文言文閱讀教學(xué)表現(xiàn)形式上是復(fù)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更重要的目的還是傳遞蘊(yùn)含在古文化中優(yōu)秀的中華民族精神。這種塑造人精神世界的古文，具有更加深遠(yuǎn)的影響[1]。在小學(xué)五年級(jí)開始的相對(duì)而言比較系統(tǒng)，深入的文言文閱讀教學(xué)中，能夠起到較大的推動(dòng)作用。

二、和歷史相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性

文言文閱讀的最大障礙之一就是古漢語和現(xiàn)代漢語的差異，因此在文言文閱讀過程中需要理解，記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較龐大繁雜，對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)比較枯燥。因此，如何增加趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)的專注性也是立足于小學(xué)五年級(jí)文言文閱讀的重要教學(xué)方法。文言文是在歷史發(fā)展過程中形成的優(yōu)秀文章，能夠被選入教材的文言文一定具有獨(dú)特的歷史文化價(jià)值，對(duì)當(dāng)時(shí)或者后世都產(chǎn)生了積極的影響。所以在文言文閱讀教學(xué)時(shí)更多的結(jié)合歷史，更多地了解其創(chuàng)造時(shí)的歷史背景，歷史人物，歷史影響，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好理解所閱讀的文言文。

大部分文言文章本來就是不能脫離歷史來閱讀理的，比如在小學(xué)五年級(jí)需要教授的《將相和》一篇文言文時(shí)，教師一般會(huì)選擇讓學(xué)生在瀏覽全文后為學(xué)生講授文章產(chǎn)生的歷史時(shí)代的環(huán)境和創(chuàng)作者的成就，人生經(jīng)歷等。比如司馬遷創(chuàng)作《史記》的時(shí)間，創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)歷，然后就是《將相和》這篇文言文中的歷史事件發(fā)生的時(shí)間，朝代，人物。或是一開始便用負(fù)荊請(qǐng)罪，完璧歸趙等歷史典故開啟課堂，反向提問學(xué)生是否對(duì)這些歷史典故有所了解，以此來增加課堂的活躍性和學(xué)生的積極性。

三、文言文場景還原

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生總體表現(xiàn)為比較有活力，有表現(xiàn)欲望，具有孩童心性。因此，在學(xué)生的這個(gè)階段所展現(xiàn)出來的特征和性格之上開展文言文閱讀教學(xué)會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果[2]。在《自相矛盾》這一篇文言文閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自動(dòng)組成三人小組對(duì)這篇文言文進(jìn)行場景還原，兩個(gè)人物，一個(gè)獨(dú)白。這樣讓學(xué)生扮演對(duì)話人物，還原情景，進(jìn)行展示，不僅可以增加課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在表演中朗讀或者背誦文章，也是所謂的人物“臺(tái)詞”，在表演中就能達(dá)到閱讀記憶的效果。而且學(xué)生在表演過程中站在了文言文中人物的角度，是能夠最大程度上地體會(huì)，感受到其古代漢語的表達(dá)方式所真正代表的含義的，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的加強(qiáng)。

四、善用多媒體，提高教學(xué)效率

在信息化時(shí)代，新式課堂不斷進(jìn)步，和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂差異越來越大。整體上來說，多媒體教學(xué)方式使用較為先進(jìn)的授課模式，便利了學(xué)生和教師，提高了教學(xué)效率，各學(xué)科和多媒體的融合也越發(fā)密切。而作為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化代表的文言文，也應(yīng)該積極地融入信息化浪潮當(dāng)中去。文言文不再被局限在墨紙飄香的書本中，還可以是電子圖書，網(wǎng)絡(luò)字典中。

古漢語的含義和現(xiàn)代漢語的出入比較大，需要解釋對(duì)比的漢字和詞句也比較多，運(yùn)用信息技術(shù)使需要學(xué)習(xí)的文言文篇目包含的字詞句等進(jìn)行整理，排序，形成框架，能夠讓教師和學(xué)生都更加直觀，輕松地獲取需要的釋義。在五年級(jí)下冊(cè)的語文教學(xué)中有一篇文言文篇目相對(duì)而言比較長，內(nèi)容比較多，人物，情景也比較多，名為《楊氏之子》。教師如果選擇直接解釋通篇文章，向?qū)W生講述這個(gè)古文表達(dá)的意思，那就失去了文言文閱讀的目的了。學(xué)生閱讀文言文，教師教學(xué)，中心一定要是學(xué)生，教師只能成為協(xié)助者。但是學(xué)生的知識(shí)掌握程度和理解能力暫時(shí)是有限的，學(xué)生對(duì)文章各部分閱讀理解產(chǎn)生的問題就會(huì)比較多。教師可以基于這種情況，提前用多媒體放映這篇文言文閱讀過程可能會(huì)出現(xiàn)的問題詞句進(jìn)行提示?或者標(biāo)注，注釋，而非全文直接翻譯，讓學(xué)生單獨(dú)去感受這個(gè)閱讀理解的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步獨(dú)自翻譯和理解文言文的能力。

五、結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生文言文閱讀教學(xué)的要求越來越高，被選入教科書的文言文篇目只是國學(xué)經(jīng)典中的極少一部分，悠久的歷史鑄造了燦爛的中華文化?；诖?，學(xué)生作為中華民族復(fù)興的接班人，加強(qiáng)其文言文閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的重中之重。在基于小學(xué)五年級(jí)的文言文閱讀教學(xué)要求上，教師要發(fā)揮其能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，將文言文閱讀教學(xué)真正融入到學(xué)生語文學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]韋偉基.立足小學(xué)五年級(jí)語文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)[J].中外交流， 2019，026（043）：157.

[2]張明薈.立足小學(xué)五年級(jí)語文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2019（6）.

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