初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設(shè)研究

鄧玉瑩

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展具有十分重要的意義，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)從社會生活以及自然環(huán)境中選擇典型的場景和事物，通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)的手段，將初中生物知識以更加生動的教學(xué)形式更好地呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，幫助于學(xué)生更深入地觀察和深入研究生活中的客觀事物，加深對初中所學(xué)生物知識的掌握和理解，同時可以起到教育和培養(yǎng)初中學(xué)生的核心創(chuàng)造力素養(yǎng)的重要作用。本文從基于提升科學(xué)思維水平的情景創(chuàng)設(shè)、基于發(fā)展科學(xué)探究能力的課堂情景創(chuàng)設(shè)、基于生命觀念的課堂情景創(chuàng)設(shè)等幾個方面進(jìn)行分析，如何在初中生物課堂開展核心素養(yǎng)課堂情景教學(xué)，為廣大初中生物教育工作提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);核心素養(yǎng);課堂情景;具體策略

引言

核心素養(yǎng)作為初中生接受教育時，在實際的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的品格。生物作為初中教育體系中重要的學(xué)科，主要以研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主。而學(xué)生的生物核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是學(xué)生在后天的努力學(xué)習(xí)中逐漸形成起來的一種能力。課堂情景創(chuàng)設(shè)作為生物教學(xué)重要的因素，生物教師要意識到情景創(chuàng)設(shè)的重要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，生物教師要立足于當(dāng)前教學(xué)的實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心里特征等角度出發(fā)，或者從學(xué)生的經(jīng)驗等方面著手，盡可能的挖掘出符合學(xué)生認(rèn)知需求的情景。同時，生物教師還需要合理利用各種教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造出繪聲繪色的教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定的氛圍中逐漸提高他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)工作的順利開展。

一、基于提升科學(xué)思維水平的情景創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的生物課堂中，教師容易忽略學(xué)生的科學(xué)思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維認(rèn)知能力不足，科學(xué)思維方式，是指尊重科學(xué)的事實依據(jù)，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握綜合能力。因此，教師利用多媒體信息技術(shù)的方式，創(chuàng)建情景教學(xué)，提高學(xué)生生物猴子石的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生的“環(huán)境對生物的適應(yīng)和影響”的課程時，由于環(huán)境對生物的適應(yīng)和影響廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生的對生物知識進(jìn)行理解，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的知識視頻，利用多媒體信息設(shè)備在課堂中為學(xué)生播放，視頻中主要為學(xué)生介紹環(huán)境對植物、生物、微生物的影響，視頻能夠帶領(lǐng)學(xué)生的走進(jìn)生態(tài)大環(huán)境下，讓學(xué)生感受到生態(tài)環(huán)境偉大以及自然各種生物的神奇，如植物能夠利用環(huán)境中的二氧化碳進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物和氧氣，從而能夠達(dá)到凈化空氣中污染物的目的，動物能夠呼出二氧化碳，吸收空氣，從而調(diào)節(jié)環(huán)境的水分和溫度，保持生態(tài)環(huán)境的平衡，微生物能夠分解環(huán)境中無機(jī)物，產(chǎn)生適合植物生長的有機(jī)物促進(jìn)生態(tài)的循環(huán)。通過這種多媒體信息技術(shù)的方式，能夠為學(xué)生建立科學(xué)思維方式，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

二、基于發(fā)展科學(xué)探究能力的課堂情景創(chuàng)設(shè)

在初中生物課堂教學(xué)中，大多教師講解的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生難以擁有自主的學(xué)習(xí)能力，而更多的是根據(jù)教師的教課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解生物知識，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中過于被動，無法更好的掌握生物學(xué)習(xí)能力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還有很多教師以考試分?jǐn)?shù)為評判學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究知能力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在生物課堂中采用分組討論的教學(xué)方式，創(chuàng)建課堂情景，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如在教師教導(dǎo)學(xué)生“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一課程時，將學(xué)生分成若干個小組，分開進(jìn)行討論，動物和人哪些行為屬于先天性行為，哪些行為屬于學(xué)習(xí)行為，學(xué)生會開動大腦熱烈討論，吃飯睡覺等是先天行為，學(xué)習(xí)模仿等是學(xué)習(xí)行為。教師將這種先天性行為和學(xué)習(xí)行為的課程引入生活情景，如人比其他動物能具有學(xué)習(xí)行為能力，通過父母的細(xì)心教導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。父母是指引學(xué)生初期行為的領(lǐng)路人，從而讓學(xué)生在學(xué)生生物知識過程中，尊重父母，孝敬長輩，培養(yǎng)出尊老愛幼的良好品德。在學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的道德情操。

三、基于生命價值創(chuàng)建情景創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的生物課堂中，教師教導(dǎo)學(xué)生知識方式單一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解生物知識，更加難以在生物教學(xué)中滲透德育，所以教師在教導(dǎo)生物知識時，需要采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，將生物課堂的氣氛調(diào)動起來，在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)生物知識，而教師可以在恰當(dāng)?shù)碾A段將知識引申到德育教學(xué)中，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的品格，完善的人生觀念，給學(xué)生未來發(fā)展帶來積極的影響，而創(chuàng)建情景教學(xué)法能夠有效的完成在生物課堂中融入德育教學(xué)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“人類的起源和發(fā)展”這一課程時，利用投影設(shè)備和計算機(jī)軟件，在生物課堂中進(jìn)行使用，讓學(xué)生感受到人類發(fā)展的情景。從人類的初期變化開始，利用圖片和描述的方式介紹人類初期剛剛脫離動物形態(tài)，但還是在茹毛飲血，那段時期人類的狀態(tài)，慢慢變成了會使用火源，以及簡單的圈養(yǎng)動物，和基礎(chǔ)耕種，利用游戲軟件幫助學(xué)生了解到鉆木取火是多么困難，從而將學(xué)生帶入到人類慢慢發(fā)展的過程中，在到人類慢慢形成氏族變化，懂得簡單的社會關(guān)系，以及對自身地盤的意識，到后來發(fā)展成國家，有了健全的體制，也產(chǎn)生了各種矛盾，進(jìn)行四處征戰(zhàn)，到最后人類不斷發(fā)展征服天空和海洋，遨游在宇宙中等等，幾萬年的人類變化史，讓學(xué)生身臨其境感受到人類始祖的偉大，從人類的發(fā)展和變化中了解到生命的偉大，從而在學(xué)習(xí)生物的知識的過程中，養(yǎng)成良好的品德，了解到生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生重視生命，熱愛生命的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，生物教師在創(chuàng)設(shè)情景時，要意識到教學(xué)情景的重要性，并且要保證所創(chuàng)設(shè)的情景對于學(xué)生具有啟發(fā)性，在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸幫助學(xué)生形成思維能力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情景過程中，應(yīng)當(dāng)立足于生物教材，深入挖掘教材中的元素，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)生的興趣愛好，有針對性的創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

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（廣西梧州市藤縣第八中學(xué)?廣西?梧州?543300）