疫情期間小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

莫婭婭

摘要：受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，小學(xué)語文教育教學(xué)改變了以往面授課堂模式，而是以線上教育教學(xué)的方式來進(jìn)行，由此各個地區(qū)的小學(xué)語文教育工作者積極去探究線上教學(xué)技巧，希望由此營造一個更加有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)格局。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)版塊中的重要內(nèi)容，無疑會受到線上教育模式的種種影響。本文基于這個角度，對于疫情期間小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計問題進(jìn)行探討，希望可以給與小學(xué)語文教育工作者一定的啟示。

關(guān)鍵詞：疫情期間;小學(xué)語文;語文綜合實踐活動

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，新課改對其提出了更高的要求，需要確保其人文性和工具性融合起來，而積極開展小學(xué)語文綜合性實踐活動，就成為必然的趨勢，因為只有這樣才能夠進(jìn)入到更加深入的小學(xué)語文學(xué)習(xí)格局。然而在疫情背景下原本的語文綜合性實踐活動環(huán)境發(fā)生了改變，因此還需要對于綜合性實踐活動設(shè)計問題進(jìn)行更加多的探討。

一、疫情對于小學(xué)語文綜合實踐活動的影響

疫情背景下原本集中課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)被打破，以分散式居家學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教育教學(xué)工作，而小學(xué)語文綜合實踐活動的開展就需要在這樣的背景下進(jìn)行。很明顯相比較常規(guī)小學(xué)語文綜合實踐活動的開展，疫情的線上教學(xué)模式對于小學(xué)語文綜合實踐活動的影響是毋庸置疑：其一，小學(xué)語文綜合實踐活動的設(shè)計，需要在遵循線上教學(xué)特點的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。在小學(xué)語文線上教學(xué)的過程中，實際課程一般都比較短小精湛，并且有點播功能，因此實際學(xué)習(xí)資源需要有著很強(qiáng)的針對性，確保學(xué)生可以在此過程中進(jìn)行快速的梳理，教師可以以更加多樣化的方式來呈現(xiàn)綜合實踐活動的成果，以強(qiáng)化實際的課程評價;其二，小學(xué)語文綜合實踐活動的設(shè)計，需要尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和自主管理的狀態(tài)。在居家環(huán)境下，實際實踐活動中師生的交互是有限的，教師的監(jiān)督也難以進(jìn)入到理想的狀態(tài)，此時小學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的意識，自我管理的能力，不斷在實踐活動情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，由此實現(xiàn)自學(xué)能力和自我管理能力的鍛煉;其三，小學(xué)語文綜合實踐活動的開展，還需要獲取家庭資源的輔助，盡可能爭取家長的參與度。在實際活動設(shè)計的時候，需要將學(xué)生的生活實踐融合進(jìn)去，挖掘居家生活中的各種潛在語文資源，然后與家長進(jìn)行溝通和交流，確保實際綜合實踐活動中家長也能夠積極主動參與其中。基于上述因素的考量，小學(xué)語文綜合實踐活動的設(shè)計，需要步入到更加精細(xì)化的狀態(tài)。

二、疫情期間小學(xué)語文綜合實踐活動設(shè)計策略

疫情給與小學(xué)語文各個板塊的教育教學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響，之前綜合實踐活動開展模式已經(jīng)不難有效推動，在這樣的情況下就需要做到具體問題具體分析，確保實際小學(xué)語文綜合實踐活動設(shè)計朝著更加有效的方向發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，可以將關(guān)注點設(shè)定在如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）結(jié)合疫情線上教學(xué)特點，重塑活動目標(biāo)

小學(xué)語文綜合實踐活動設(shè)計目標(biāo)的設(shè)定，需要在遵循新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情線上教學(xué)的特點，來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。比如在部編版小學(xué)四年級第三單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”的實踐活動設(shè)計的時候，參考新課標(biāo)對于此章節(jié)學(xué)習(xí)的要求，然后充分考慮居家線上學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師設(shè)計了如下幾個活動目標(biāo)：利用各種渠道去尋找抗擊疫情戰(zhàn)勝困難為主題的詩歌，收集之后，嘗試進(jìn)行摘抄，進(jìn)入初步賞析之后，對于不同類型的詩歌進(jìn)行合理的歸類和整理，希望在這樣的活動中使得學(xué)生對于詩歌的理解得以提升，增強(qiáng)對于詩歌的認(rèn)知和體驗，繼而慢慢對于詩歌產(chǎn)生對應(yīng)的興趣;選擇自己最喜歡的詩歌，然后將其展現(xiàn)在線上共享平臺上，在這里可以與其他同學(xué)探討自己關(guān)于詩歌的認(rèn)知，進(jìn)入到詩歌賞析環(huán)節(jié)或者詩歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)詩歌交互，提升詩歌鑒賞能力，鍛煉詩歌匯編素質(zhì);接著鼓勵學(xué)生在家長的幫助下，聲情并茂的進(jìn)行詩歌的朗誦，并且將其朗誦的適配拍攝成為視頻，將其上傳到實際的線上共享平臺上，在這里大家可以選擇朗讀最好的同學(xué)，然后試著進(jìn)行鑒賞和評價，在此環(huán)節(jié)實際的詩歌實踐在于增強(qiáng)交互性，使得詩歌朗誦能力得到提升，增強(qiáng)感悟，思考詩歌背后的情感，進(jìn)而進(jìn)入到更加深刻的詩歌理解狀態(tài)。當(dāng)然在實際小學(xué)語文綜合實踐活動設(shè)計的過程中，還可以去聽取學(xué)生的意見和建議，了解他們的興趣點，此時就需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，由此引導(dǎo)實際的綜合實踐活動目標(biāo)設(shè)計，朝著更加針對性的方向發(fā)展。

（二）關(guān)注活動切合性，呈現(xiàn)多樣化活動內(nèi)容

在疫情背景下，關(guān)于疫情相關(guān)的一切資源都可以作為特殊性的教育教學(xué)資源，對于小學(xué)語文綜合實踐活動設(shè)計而言，需要將這些資源融入到活動中去，增強(qiáng)活動的切合性，繼而引導(dǎo)實際的活動內(nèi)容朝著多樣化的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如對于六年級學(xué)生而言，教師專門結(jié)合實際疫情資料設(shè)計了“抗擊疫情，我們在行動”的綜合性實踐活動，由此設(shè)計了一系列的活動任務(wù)，與當(dāng)前疫情形勢相互關(guān)聯(lián)，疫情教育也因此步入到更加理想的狀態(tài)。詳細(xì)來講述，其主要牽涉到如下節(jié)點：積極借助權(quán)威渠道，去實現(xiàn)疫情防控知識的收集和整理，在此基礎(chǔ)上匯編成為防疫手冊，依照實際防疫手冊的要求，鼓勵在家庭中貫徹執(zhí)行對應(yīng)的防疫要求，此時小學(xué)生應(yīng)該成為防疫工作的監(jiān)督者，確保家庭成員能夠依照防疫要求來操作;在新聞媒體中，新媒體中了解更多關(guān)于抗擊一線的人或者事情，思考他們的職業(yè)價值觀，人生價值觀，然后以感動的人或者事情為主題，為了表達(dá)對于他們的致敬，可以以撰寫感謝信的方式來進(jìn)行，也可以以繪制英雄動漫人物的方式來表達(dá);積極通過各種渠道去了解自己小區(qū)內(nèi)防疫工作的情況，然后尋找實際防疫工作中存在的漏洞，然后將這樣的信息進(jìn)行匯總，撰寫出對應(yīng)的研究性報告之后，向?qū)?yīng)的社區(qū)負(fù)責(zé)單位反饋對應(yīng)的情況，然后寫出對應(yīng)的倡議書，將其張貼在區(qū)域的宣傳墻上。很明顯上述的綜合性實踐活動的設(shè)計，都是以疫情相關(guān)的信息為基礎(chǔ)的，與學(xué)生疫情期間的生活是相互關(guān)聯(lián)的，這對于培育學(xué)生關(guān)注生活，培育學(xué)生責(zé)任感，鍛煉其社會參與素質(zhì)而言，都是有很大效用的。

（三）立足信息技術(shù)，構(gòu)建多元化活動評價機(jī)制

小學(xué)語文綜合實踐活動評價，是小學(xué)語文綜合實踐活動開展的重要環(huán)節(jié)。在此方面，應(yīng)該依照疫情線上教學(xué)的特點，積極融入信息技術(shù)，將形成性評價滲透其中，鼓勵多方行為主體參與其中，由此形成多元化活動評價機(jī)制。以部編版小學(xué)三年級綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，教師設(shè)計的綜合性實踐活動任務(wù)為：要求學(xué)生選擇一個中華傳統(tǒng)節(jié)日，積極利用各種渠道去收集和整理關(guān)于此中華傳統(tǒng)節(jié)日的故事，然后自己進(jìn)行精細(xì)化閱讀之后，嘗試使用節(jié)日小卡片制作的方式來呈現(xiàn)對應(yīng)的節(jié)日，要求小卡片上關(guān)于節(jié)日的表達(dá)是清晰的、簡潔的，教師會事先設(shè)定對應(yīng)小卡片設(shè)計制作的評價標(biāo)準(zhǔn)，給與學(xué)生充分的時間去尋找對應(yīng)資料之后，然后進(jìn)行設(shè)計制作，在此過程中學(xué)生需要尋找對應(yīng)的節(jié)日信息，需要理解對應(yīng)的拓展材料，需要進(jìn)行語言的凝練，需要進(jìn)行對應(yīng)的文字創(chuàng)編，最后將自己設(shè)計好的節(jié)日小卡片上傳到實際的群共享中去，備注好自己的名字，然后教師進(jìn)行一對一的點評之后，鼓勵學(xué)生相互評價，家長去進(jìn)行附屬評估，由此確保多元化的評價機(jī)制得以構(gòu)建。在這樣的評價過程中，教師需要關(guān)注對于學(xué)生做出的努力進(jìn)行詳細(xì)的點評，倡導(dǎo)激勵教育理論的滲透，鼓勵學(xué)生在相互評價的過程中，找到別人的優(yōu)點，思考自己存在的不足，然后采取針對性的舉措進(jìn)行改善和調(diào)整，這將引導(dǎo)實際的評價朝著更加理想的狀態(tài)。家長參與其中，可以使得小學(xué)生參與實踐活動的積極性得到提升，增強(qiáng)居家環(huán)境中學(xué)習(xí)氛圍的營造，繼而使得使得小學(xué)語文綜合實踐活動在更加有效的環(huán)境下進(jìn)行。當(dāng)然需要注意的是，這樣的評價機(jī)制需要使用線上教學(xué)模式進(jìn)行充分的交互，確保能夠有著比較高的配合度，由此才能夠創(chuàng)設(shè)出理想的評價格局。

三、結(jié)語

在疫情期間小學(xué)語文綜合實踐活動的優(yōu)化設(shè)計，無疑對于小學(xué)語文教育工作者是一項比較大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，挑戰(zhàn)在于這樣的學(xué)情是之前從來沒遇到的，對于小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)的考察是比較強(qiáng)的;基于在于可以借助這樣的機(jī)會實現(xiàn)教育信息化的嘗試和探索，確保綜合實踐活動設(shè)計能力得到鍛煉。作為小學(xué)語文教育工作者需要不斷的實現(xiàn)此環(huán)境下語文綜合實踐活動設(shè)計能力的鍛煉，進(jìn)入到反思的狀態(tài)，繼而得到更加多的啟示，以便引導(dǎo)實踐活動朝著更加有效的方向發(fā)展。

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（貴州省黔西南州貞豐縣第四小學(xué)?562200）