試論聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學中的作用

宋娜 許媛

摘要：高校聲樂教學過程中，已經(jīng)開始逐漸尋求對各類其他類型的教學資料、教育資源和教學方法的綜合使用，從而讓學生的聲樂知識掌握水平提升，該過程中最具有培養(yǎng)作用的聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作，通過這兩者的有效融合，可以實現(xiàn)對聲樂專業(yè)的學生進行有效培養(yǎng)?；趯β晿蜂撉偎囆g(shù)指導(dǎo)本身在教學中使用意義的分析，結(jié)合對于當前所直接使用作用的探討，本文分析了在聲樂教學過程中的具體使用方法。

關(guān)鍵詞：聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo);聲樂教學;教育方法

聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)中，要能夠在聲樂教育過程中通過鋼琴伴奏的模式，一方面實現(xiàn)對于演唱場景的塑造，另一方面借助于鋼琴伴奏的模式，使得演唱者可以完全根據(jù)鋼琴演奏中產(chǎn)生的節(jié)奏以及聲樂的規(guī)范，得到更為良好合理的教育效果，因此可以說，聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作能夠從根本上提高聲樂教學的取得教育工作水平。

一、聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學中的使用意義

（一）引導(dǎo)性意義

引導(dǎo)性意義是指，在聲樂教學過程的歌曲演唱過程中，演唱者必須要能夠接受專業(yè)的引導(dǎo)和跟蹤，之后讓其根據(jù)當前所取得的學習結(jié)果以及聲樂的各類信息，得到專業(yè)化的引導(dǎo)性學習項目內(nèi)容。在引導(dǎo)性的意義表現(xiàn)過程，一方面要根據(jù)演唱者的演唱內(nèi)容以及相關(guān)歌曲的背景和所含有的文化內(nèi)涵進行展現(xiàn)，另一方面，要能夠在鋼琴伴奏過程中，針對節(jié)奏、曲調(diào)、旋律進行合適的控制，當此時演唱者就可以根據(jù)鋼琴伴奏中的所有內(nèi)容和信息，得到良好的延長效果。

（二）規(guī)范性意義

規(guī)范性意義的處理中，在聲樂教學過程中，在學生的演唱階段以及各類知識的學習階段，都必須要能夠根據(jù)相對應(yīng)工作框架和工作目標得到信息，這就要求所有的學生在具體的知識掌握階段，不可以超出相關(guān)的知識體系框架和知識的教育框架，而且要能夠完全根據(jù)傳統(tǒng)意義上以及科學意義上的專業(yè)工作體系，對相關(guān)的結(jié)果進行合適的處理。在聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)過程中，一方面要分析在鋼琴彈奏過程中，能否針對各類曲調(diào)、旋律、節(jié)奏進行相對應(yīng)的匹配和分析，另一方面針對各地信息的本身處理工作原則和處理方法，也都可以得到相對應(yīng)的構(gòu)造。也就是說，教育規(guī)范性的展現(xiàn)過程，所有信息的處理過程、各類資源的分析過程、所有工作目標的管理過程都要具有更高的可靠性、科學性與完善性，可以讓聲樂專業(yè)的學生在這一框架之下更好學習知識。

（三）調(diào)整性意義

調(diào)整性的意義是指，在聲樂教學過程中，學生無論是在各類知識的掌握過程，還是針對聲樂知識的學習過程中，實際上都需要根據(jù)知識學習內(nèi)容和知識學習成效方面的有效調(diào)整，才可以更好地構(gòu)造知識分析體系，并對應(yīng)用思路進行相對應(yīng)的規(guī)劃[1]。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)過程中，針對限制性的構(gòu)造，可以建立有效的工作體系，且這一工作可以充分引導(dǎo)學生在知識的學習過程和知識掌握過程中所出現(xiàn)的問題，之后將這類問題在后續(xù)的進一步引導(dǎo)中逐漸消除，最終達到了良好的調(diào)整工作意義。

（四）順延性意義

順延性意義是指，在聲樂教學過程中，如果只是單純的讓學生在課堂上進行學習，那么學生實際取得的練習時間和實踐時間較短，難以充分提高針對學生的教育質(zhì)量，因此學生無論是在課后的學習過程，還是課后的自主練習過程，都需將教育工作的教育方法和教育時間段進行延長，但是該過程中如果無法經(jīng)過有效的限制管理和調(diào)整，那么針對學生來說，在練習過程中產(chǎn)生的錯誤知識使用方法無法自知，如果借助聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，就可以在學生的課后練習過程中也可以直接指出和發(fā)掘?qū)W生的學習問題，讓學生做出個人知識掌握情況的限制性和監(jiān)管性作用。

二、聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學中的使用作用

（一）引導(dǎo)作用

雖然鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)過程中，要能夠起到對聲樂教育的有效指引作用，該作用體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師可以直接通過鋼琴演奏模式，直接和學生在課堂上建立聲樂、器樂的對接學習關(guān)系，同時讓學生了解到，必須要按照鋼琴伴奏的內(nèi)容和學習進度，對個人的歌曲演唱方案做出調(diào)整[2]。另一方面在引導(dǎo)過程中，也可以幫助學生找準基準性的信息，比如對于曲調(diào)的定位，就可以根據(jù)鋼琴中的相同音調(diào)，對后續(xù)的演唱處理方案和演唱技巧進行了解，可以說引導(dǎo)過程中，能夠貫穿于學生聲樂學習的整個過程，從而讓學生更好地規(guī)避在演唱過程中可能出現(xiàn)的各類問題。

（二）規(guī)范作用

規(guī)范作用是指，教師可以通過鋼琴伴奏的模式，直接主動性地消除學生在學習過程中可能存在的一些問題，并且?guī)椭鷮W生解決這類問題，從而得到更好的學習成果。要求從取得的結(jié)果上來看，教師必須要能夠持續(xù)性地了解和跟蹤學生在聲樂演唱中的問題，尤其是針對各類知識的結(jié)合階段，教師可以直接讓學生演唱某一類型的歌曲，之后了解學生在知識掌握情況上的問題，在此基礎(chǔ)上，在課堂上讓學生在課后練習階段，也可以通過鋼琴伴奏的方式，一方面使得學生可以主動發(fā)掘自身在演唱過程中的問題，另一方面也可以跟隨鋼琴伴奏的信息，實現(xiàn)針對當前所存在各類知識掌握情況上相關(guān)問題的有效消除，最終讓學生的知識掌握質(zhì)量升級。

（三）調(diào)整作用

調(diào)整作用是指，一方面要能夠讓學生在聲樂的演唱過程中，可以完全根據(jù)相關(guān)曲目和歌曲的本身特點和要求，實現(xiàn)對于個人演唱技巧和演唱方法方面的調(diào)整，另一方面要根據(jù)演唱過程中當前知識掌握體系中所存在問題，對個人的各類信息掌握情況和相關(guān)知識的使用情況做出調(diào)整。對于前項工作，教師可以和學生之間建立一對一的對應(yīng)輔導(dǎo)工作關(guān)系，而通過該關(guān)系的使用，讓學生更好地了解在當前演唱過程中需要使用的知識，并且該過程中，實際上適合于針對一些重要性的曲目以及學生需要在重大場合演唱的曲目練習。對于后項工作，則主要是要能夠深入到學生日常學習過程中的各個方面，從而讓學生實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)方面的有效調(diào)整。

（四）順延作用

順延作用表現(xiàn)為，一方面可以讓學生通過當前所存在的各類資源和信息的科學使用，以得到有序的了解和分析，另一方面要根據(jù)所有資源和信息的處理工作要求、處理工作表現(xiàn)，對學生的教育方法進行科學選擇。對于前項工作，主要是分析所有學生當前能否根據(jù)教師的教育方案，讓學生得到聲樂知識和新型的學習方法，并得到各類數(shù)據(jù)，同時針對所有資源的處理工作、代表處理工作含義以及相對應(yīng)的信息調(diào)整工作方案進行合適的梳理，從而讓學生可以在課堂、課后以及課前，都能夠借助于鋼琴伴奏整合自身的知識結(jié)構(gòu)。對于后項工作，主要是讓學生能夠全面通過并接觸鋼琴伴奏，主動反思個人在知識的掌握過程和知識學習過程中是否出現(xiàn)了問題，如果發(fā)現(xiàn)存在問題，就需要完成相對應(yīng)的協(xié)調(diào)工作。

（五）融合作用

融合作用是指，學生在具體的學習過程中，除了需要學習本專業(yè)的知識，也需要其他專業(yè)的知識，尤其是對于器樂的各類知識，同時學生要能夠?qū)⑺衅渌I(lǐng)域的知識進行融會貫通，唯有如此，學生才可以在汲取百家之長的基礎(chǔ)之上，讓個人的知識掌握水平得到升級[3]。如何做到學習過程的融合，本文認為無論是在學生的演唱過程中，還是在學生的日常練習過程，都可以通過鋼琴伴奏的模式讓學生本身就有針對鋼琴伴奏的了解，在后續(xù)的演唱中，可以依托于鋼琴節(jié)奏取得其他的信息，且這類信息的處理工作方法、處理工作信息和處理工作含義，也都可以經(jīng)過相對應(yīng)的匹配和建設(shè)。

三、聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學中的使用方法

（一）引導(dǎo)工作方法

引導(dǎo)方法的建立過程中，一方面要科學營造教學環(huán)境和學習的信息，以得到相對應(yīng)的分析結(jié)果，另一方面要根據(jù)所有信息和工具的本身使用模式，確保當前所建立的聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作可以具有更高的可靠性。對于前項工作，教師可以直接讓學生在課前完成針對某一曲目或者歌曲的練習，而在課堂上直接通過音樂的伴奏模式，了解學生在演唱過程中，和鋼琴伴奏旋律之間的連續(xù)性，如果發(fā)現(xiàn)這兩者之間明顯具有不對接問題時，教師可以保障自身的伴奏中不存在缺陷時，可以確認學生在知識的掌握情況出現(xiàn)了問題。對于后項工作，教師要能夠通過當前所有專業(yè)知識的掌握情況以及知識的利用情況，對于其他各類資源和信息做出相應(yīng)的修改。

比如在教師的課堂教育過程，讓學生演唱的歌曲為《茉莉花》，此時教師實際上只需要在課前進行一定程度上的分析即可，了解在課堂表現(xiàn)過程中所需要展現(xiàn)的能力，讓學生進行適度的練習。在課堂上，教師直接以鋼琴伴奏的模式，讓每個學生進行演唱，以了解當前的學生知識掌握情況，同時也讓其他的學生直接通過對鋼琴伴奏的情景和狀態(tài)演唱學生的演唱技巧的了解，分析這兩者之間是否存在不對接現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)存在問題時，那么所有其他的學生就可以自發(fā)地分析如何在自身的演唱中規(guī)避這類問題。

（二）規(guī)范操作方法

規(guī)范操作方法是指，教師無論是在課堂教學過程中，還是對于課后的教學過程，都要能夠與學生間建立良好的對接工作關(guān)系，該過程中一方面教師要能夠在各類曲目的伴奏中，針對所有的規(guī)范化處理工作知識和處理工作信息，建立有效的交流和互動關(guān)系，同時要能夠?qū)ψ陨淼闹R掌握情況進行持續(xù)不斷地跟進，以了解在個人學習過程和知識的掌握過程中，能否完全滿足學生的學習要求，同時也要能夠有效分析學生當前能否在規(guī)范的知識框架之內(nèi)得到良好的培養(yǎng)[4]。

比如教師讓學生演唱的歌曲為《仙才嘆》，該歌曲本身有難度較小，但是如果無法和鋼琴伴奏之間建立良好的對接關(guān)系時，那么則該歌曲的美感會大幅度下降。此時教師只需要在課程上向?qū)W生說明，在個人演唱過程必須要能夠直接根據(jù)鋼琴旋律的信息和參數(shù)，讓兩者之間實現(xiàn)融合互動，當此時學生就可以更好地了解，在學習階段和個人的演唱階段，以及在各類規(guī)范性的知識掌握情況和知識的使用過程中所存在的問題，之后針對這類問題的后續(xù)管理方法進行建設(shè)。

（三）調(diào)整處理方法

調(diào)整處理工作中，一方面要根據(jù)知識的使用方法，對最終的結(jié)果進行分析，另一方面要根據(jù)取得的處理工作結(jié)果，對后續(xù)的管理體驗進行建設(shè)。當然教師在聲樂的教育過程，學生通常會根據(jù)自身的知識掌握情況，對相關(guān)的歌曲進行處理，但是在一些特殊的情況之下，也可以經(jīng)過適當變形，才能夠得到更好的效果，此時教師可以根據(jù)自身的知識分析情況以及管理方案，從而在鋼琴的伴奏過程，針對一些歌曲進行變調(diào)處理。此時也要求學生要能夠最大程度根據(jù)鋼琴伴奏模式調(diào)整自身的唱法，此時就可以讓學生能夠更好建立聲樂和器樂的融合思路。比如教師讓學生演唱的歌曲為《我的祖國》，在鋼琴的伴奏過程中，在其中的一些區(qū)域進行了輕重緩急上的變化，此時就要求學生必須能夠根據(jù)自身的變換處理方法調(diào)整演唱方案。同時也允許學生直接根據(jù)自身的學習形式以及演唱過程的難度，向教師提供反饋意見，包括是否具備和諧性、轉(zhuǎn)變之后對聲樂唱法方面的挑戰(zhàn)等，從而讓教師也可以根據(jù)學生的反饋意見和建議，調(diào)整后續(xù)的學習方案。

（四）順延處理方法

順延處理工作中，基礎(chǔ)工作方法有兩個，一個是教師直接向?qū)W生發(fā)布鋼琴伴奏曲或者直接學生自行查找，之后根據(jù)該伴奏曲中的各類信息和旋律，自主完成練習工作[5]。另一個是教師可以和學生約定，在某個固定的時間段之內(nèi)，教師也到教室內(nèi)進行輔導(dǎo)性的教育，同時允許學生直接向教師提出幫助請求。該過程中學生必須要能夠自發(fā)地提供曲譜，并由教師演奏，并讓學生也進行進一步的演唱學習工作，此時雙方就可以更好地根據(jù)合作情況以及針對各類知識的實際使用情況，了解當前在各類知識掌握情況上的學習習慣，并分析該過程中所存在的問題并將其解決。

（五）融合管理方法

教育資源融合性的管理工作方法中，一方面要可以了解聲樂和器樂的結(jié)合方法，另一方面需要能夠研究整個教育過程中的相關(guān)資源融合情況。對于前項工作，需要能夠讓學生意識到聲樂不可以脫離于器樂，因此在個人的聲樂演唱過程中，必須要能夠根據(jù)所有的演唱情況以及鋼琴的表演方案，分析當前所有信息的后續(xù)使用方案，唯有如此才可以讓最終所取得的工作情況，可以更好發(fā)揮其本身具有的科學性，并且主要需要分析學生是否能夠在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過程中，了解針對所有聲樂要素以及器樂要素的融合和分析思想，如果發(fā)現(xiàn)在個人的學習過程中得到了分析信息，并且融合方法具有科學性，且不存在顯性問題時，則需要讓學生進一步加強了解各類信息的后續(xù)使用方法。

結(jié)論：

綜上所述，聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學過程中起到的作用包括引導(dǎo)性的作用、規(guī)范性的作用、融合性的作用等，所有作用的體現(xiàn)過程中，都可以完全根據(jù)當前的教育模式和教育體系，讓學生的學習質(zhì)量提升。具體的教育方法中，要由教師主動使用鋼琴伴奏，同時讓學生進行聲樂演唱，以了解學生能否主動依托于伴奏，對個人的演唱技巧方面，構(gòu)造科學完整的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1]王歡.鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學與演唱中的作用[J].戲劇之家，2020（32）：89-90.

[2]孫瑜.鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學及演唱中的作用[J].四川戲劇，2020（08）：111-113.

[3]崔嫣. 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂作品表現(xiàn)中的作用探究[D].云南師范大學，2020.

[4]彭家齊.鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂演唱中的作用[J].黃河之聲，2020（08）：66-67.

[5]韓笑.高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學中的作用探析[J].黃河之聲，2020（07）：80.

本文系四川音樂學院2018級院級項目《試論聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學中的作用》的階段性成果。（項目編號：CYXS2018054）

（四川音樂學院）