試論“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員深化思政工作的路徑

摘要：在高校教育中，各個專業(yè)的每一門課程都具有大學(xué)生思想政治教育的功能，每一位專業(yè)課老師也都承擔(dān)著立德樹人的職責(zé)。尤其在“課程思政”背景下，各門課教師課堂上的任務(wù)也不僅僅是把這些理論知識傳授給學(xué)生，而要和輔導(dǎo)員一起形成教育合力，最大程度的優(yōu)化思政教育資源，促進教育領(lǐng)域優(yōu)勢互補。

關(guān)鍵詞：課程思政;輔導(dǎo)員;專業(yè)教師;協(xié)同育人

新時代賦予了思政課程新的高度，打造符合時代特色的“課程思政”格局，是樹立當(dāng)前思政課程的建設(shè)的必然要求。高校輔導(dǎo)員在課程思政推進的過程中，需要與專業(yè)教師一起，明確課程思政新理念，加強主體教師的使命與擔(dān)當(dāng)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，做到同向同行、協(xié)同育人，深入探尋課程思政的價值本源，才能更好地夯實思政課程的教學(xué)實效。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的意義

高校輔導(dǎo)員要根據(jù)高校思政教育形勢的不斷變化，與時俱進地推進教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改革，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”問題。專業(yè)教師則通過課堂知識講授、實習(xí)實踐、科技創(chuàng)新等能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和過硬本領(lǐng)。二者的工作同頻共振，可以構(gòu)建一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍來促進健康良性校園生態(tài)的培育[1]。

一方面，輔導(dǎo)員在大多數(shù)學(xué)生眼里，是主流思想和政策理論學(xué)習(xí)的化身。主要是通過主題教育、黨團活動、理論學(xué)習(xí)、規(guī)章制度約束，開展德育工作。專業(yè)教師在大多數(shù)學(xué)生看來，是傳道授業(yè)解惑的教書匠，通過課堂教學(xué)、專業(yè)知識、學(xué)科競賽等，開展智育工作。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師同心協(xié)力，工作載體和著力點不同，目標(biāo)卻具有高度一致性，輔導(dǎo)員在教師專業(yè)互補、課程資源共享的基礎(chǔ)上深化細化各項教學(xué)內(nèi)容，可以讓知識的傳授更有溫度，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用人才[2]。

另一方面，當(dāng)代高校大學(xué)生積極向上、視野寬廣、好奇心強、喜歡探索，是可愛、可信、可為的一代。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師同心同行，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生思想特點和社會環(huán)境特征，走進學(xué)生中去，做好社會主義核心價值觀的堅定信仰者和示范者，對提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、增強高校思想政治工作實效性都具有重要的意義。

二、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑的模型

（一）以課堂主渠道為陣地，促進二者的教學(xué)質(zhì)量與信息反饋

第一，構(gòu)建平臺。思政課程需要協(xié)同專業(yè)課程一起，提升二者主導(dǎo)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果說專業(yè)課程的課程思政建設(shè)是要將思政元素隱性地表現(xiàn)出來，那么思政課程的課程思政建設(shè)則是要將育人元素顯性地表現(xiàn)出來。輔導(dǎo)員通過豐富“第二課堂”，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，用真理力量感召學(xué)生，強化思政課程的吸引力，提升學(xué)科專業(yè)的核心素養(yǎng)。

第二，及時交流，信息共享。輔導(dǎo)員要深入了解學(xué)生課堂狀況，包括學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，對學(xué)習(xí)困難、遲到曠課學(xué)生進行談心談話，便于對學(xué)生信息全面掌握，因材施教。

第三，定期溝通，輔導(dǎo)員要通過調(diào)整教學(xué)方案或改變教育方法，打造有效交流的平臺，特別是對于重點學(xué)生和重要事件，通過集中“會診”，達成共識，把思想政治工作自然融入各科教學(xué)全過程，這是一種生態(tài)重構(gòu)，是一種精細的浸潤式教育。

（二）以課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，加強二者的協(xié)調(diào)配合

首先，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師要深挖育人元素與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合點，自覺用德高為師的人格，行為示范的表率感染學(xué)生。讓“專業(yè)體驗”與“內(nèi)化踐行”相結(jié)合，做學(xué)生喜愛的人、信任的人、尊敬的人，贏得了學(xué)生，感染了學(xué)生，才能從思想上、知識上為學(xué)生助航，最終實現(xiàn)全員思想創(chuàng)新。

其次，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師要找準角色定位，同向同行協(xié)同育人。在課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，大多數(shù)時候，輔導(dǎo)員充當(dāng)“組織員、宣傳員”，專業(yè)教師充當(dāng)“指導(dǎo)員、教練員”，圍繞著不同的目標(biāo)審時度勢，在尊重的前提下，進行個別輔導(dǎo)、重點教育，組建一支跨班級、跨年級、跨專業(yè)的理想實踐團隊，而專業(yè)老師在課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，用深厚的專業(yè)功底感召學(xué)生，提高實踐育人的質(zhì)量。

（三）以學(xué)校協(xié)同育人機制為平臺，構(gòu)建“三全育人”格局。

第一，優(yōu)化輔導(dǎo)員和專業(yè)教師考核評價制度。明確崗位職責(zé)，從學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、任務(wù)完成程度等多方面，在政策制度上暢通內(nèi)涵式發(fā)展路徑，在隊伍建設(shè)上強化輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力，在技術(shù)革新上推動效能革命，讓輔導(dǎo)員回歸育人主業(yè)。

第二，工作量和育人成果的合理界定并體現(xiàn)納入績效考核。針對輔導(dǎo)員和專業(yè)教師深入晚自習(xí)開展學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程答疑等額外工作量和課時，工作之余指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽項目并取得成果的，給予相應(yīng)的績效分配補貼[3]。

第三，多渠道搭建協(xié)同育人平臺，輔助獎勵激勵機制。比如，建立“課程思政”專項課題，變“教案”為“學(xué)案”，鼓勵二者在課堂主渠道和第二課堂相結(jié)合，把團日活動與學(xué)科競賽相結(jié)合，變“單一授課形式”為“多種活動形式”，這樣既有助于培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，又有助于開展思政工作與教書育人相融合的隊伍建設(shè)。

參考文獻

[1]陳希強.試論“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員深化思政工作的路徑[J].青春歲月，2020，（12）：22-23.

[2]朱桃花，鄭建鋒，賈甚杰，等.“課程思政”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑探析[J].中國校外教育（下旬刊），2020，（8）：18-19.

[3]何楊.基于“課程思政”的高校輔導(dǎo)員育人模式：創(chuàng)新性、立體性、實效性[J].才智，2019，（7）：94.

作者簡介

陳浩宇（1989—），男，漢族，廣東羅定人，本科，高校專職輔導(dǎo)員，研究方向：思政、管理。

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院?廣東?云浮?527200）