創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視野下我國高校師資隊伍建設(shè)新探

朱永躍，馬志強

（江蘇大學(xué)工商管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視野下我國高校師資隊伍建設(shè)新探

朱永躍，馬志強

（江蘇大學(xué)工商管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。分析創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和特征，認為國內(nèi)高校要建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，教師應(yīng)具備強烈的競爭意識、創(chuàng)新意識、市場意識、合作意識和品牌意識。探討我國高校的發(fā)展定位和方向、師資隊伍建設(shè)狀況及存在問題，并從教師引進、培養(yǎng)、績效評價、學(xué)術(shù)環(huán)境和人事制度等五個方面提出了服務(wù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的高校師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新的具體思路。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；師資隊伍；建設(shè)；創(chuàng)新

20世紀后期，在歐美乃至亞洲和拉丁美洲，一些優(yōu)秀的研究型大學(xué)利用自己的知識創(chuàng)新成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如引資創(chuàng)辦高技術(shù)公司，加速原創(chuàng)性科技成果的轉(zhuǎn)化，孵化、催生和興辦新的產(chǎn)業(yè)等［1］，造就了一種全新的大學(xué)模式：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)（Entrepreneurial University），美國的MIT和斯坦福大學(xué)、新加坡的南洋理工大學(xué)等都是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功典范。它將大學(xué)過去的教學(xué)、科研和決策咨詢使命與促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新使命有機地結(jié)合起來，促使大學(xué)從一個培養(yǎng)人才和生產(chǎn)科研成果的社會次要支撐機構(gòu)向領(lǐng)導(dǎo)性社會主要機構(gòu)轉(zhuǎn)變，即從研究型大學(xué)向作為一臺引擎為知識社會的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變［2］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在秉承大學(xué)原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以其獨特的創(chuàng)業(yè)理念、強烈的知識創(chuàng)新意識和卓越的服務(wù)社會能力，在加快知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才以及推動經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，已成為當(dāng)今大學(xué)變革的一個重要趨勢。

為了應(yīng)對日益激烈的國際競爭，促進經(jīng)濟和社會的快速、健康發(fā)展，我國政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。要想實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要基地和創(chuàng)新活動最為活躍的大學(xué)被寄予了更多的社會責(zé)任與期待。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，高校要為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，就需要對自身進行變革，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展道路。復(fù)旦大學(xué)原副校長楊玉良認為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)未來發(fā)展的重要階段，他在復(fù)旦百年校慶時提出了要向MIT學(xué)習(xí)建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的設(shè)想；福建省也提出要將福州大學(xué)建設(shè)成服務(wù)海峽經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)?？v觀國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的師資隊伍是其辦學(xué)的主體和發(fā)展的核心因素。目前，國內(nèi)高校師資隊伍的整體素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的要求相比還存在較大差距。因而，未雨綢繆，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)思路，打造一支與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)匹配的師資隊伍，是我國高校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的重要前提和必然要求。

1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵界定

學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”內(nèi)涵的論述豐富多樣。亨利·埃茲科維茨教授將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定義為：經(jīng)常得到政府政策鼓勵的大學(xué)及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強的興趣正在使學(xué)術(shù)機構(gòu)在精神實質(zhì)上更接近于公司，公司這種組織對知識的興趣總是與經(jīng)濟應(yīng)用緊密相連的［3］；伯頓·克拉克將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)描述為：憑它自己的力量，積極地探索在如何干好它的事業(yè)中創(chuàng)新，尋求在組織特性上作出實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以便將來取得更有前途的態(tài)勢［4］；Slaughter認為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指高校在變化的形勢下采取一些企業(yè)的運作方式，展示出市場化的行為，特別是對外部資金的競爭［5］。

綜合上述觀點，本文認為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是在回應(yīng)外部各種現(xiàn)實變革的境遇里產(chǎn)生，以知識的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以促進經(jīng)濟發(fā)展與社會進步為目的，通過與產(chǎn)業(yè)界、政府等其他機構(gòu)發(fā)生更為密切的相互作用，不斷拓寬資金來源渠道，使教學(xué)和研究更加注重實際問題的解決，融創(chuàng)業(yè)文化和學(xué)術(shù)文化于一體的一種新型大學(xué)。

1.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特征分析

國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)均是由研究型大學(xué)發(fā)展演化而來，但由于各國的國情不同，不同的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在發(fā)展形態(tài)上存在著一定的差異。盡管如此，作為一種創(chuàng)新型的大學(xué)發(fā)展模式，不同國家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)又有著一些共同的鮮明特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面［6，7］：

（1）很強的科研實力。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新密不可分，衍生于研究性大學(xué)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用主要依靠其創(chuàng)新性的思想和成果，而這些思想和成果的取得則取決于大學(xué)的科學(xué)研究實力。研究型大學(xué)學(xué)科齊全，有著非常強的學(xué)科交叉和整合能力，與一般大學(xué)相比在科研人才、學(xué)科建設(shè)、科研經(jīng)費和學(xué)術(shù)氛圍等方面具有明顯優(yōu)勢，因而成為知識創(chuàng)新的主體和科技成果產(chǎn)生的主要場所。但要強調(diào)的是，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)并不是以犧牲出色的學(xué)術(shù)水平來謀求商業(yè)化，而是為了獲得更多的資金以支持其科學(xué)研究活動。通過建立跨學(xué)科研究中心、加大對跨學(xué)科平臺設(shè)施的投資、鼓勵不同領(lǐng)域的研究人員相互合作等，將科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)活動有機地融合在一起。

（2）強烈的競爭意識。歐美國家的高等教育建立在自由競爭的市場經(jīng)濟基礎(chǔ)之上，大學(xué)之間的競爭非常激烈，從而使大學(xué)普遍具有很強的競爭意識，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更不例外。當(dāng)然，作為富有創(chuàng)業(yè)精神、勇于冒險的研究型大學(xué)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的競爭早已脫離了生存的范疇，而是為了獲得更好的發(fā)展，增強自身的競爭力。同時，這種積極的良性競爭也促使大學(xué)從封閉走向開放，注重加強與社會之間的良性互動，建立一套完善的產(chǎn)學(xué)研運行機制，與企業(yè)、政府等保持著緊密的聯(lián)系。這樣，一方面有利于社會更好地了解大學(xué)的發(fā)展目標、既往成就、教育風(fēng)格和辦學(xué)特色等，另一方面也能讓大學(xué)深入了解社會對人才的需求，從而為改進人才培養(yǎng)工作提供依據(jù)。

（3）多元化的資金來源。經(jīng)費是大學(xué)辦學(xué)最基本的物質(zhì)條件，世界一流大學(xué)之所以能夠取得令人矚目的成就，與他們雄厚的辦學(xué)經(jīng)費有著非常密切的關(guān)系。伯頓·克拉克曾經(jīng)反復(fù)強調(diào)大學(xué)的經(jīng)濟收入主要有三個來源：政府撥款、政府研究委員會的資助以及包括私人機構(gòu)資金、校友捐贈、學(xué)生學(xué)費等在內(nèi)的其他收入。一般大學(xué)的經(jīng)費來源中政府撥款所占的比重較大，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)由于具有良好的經(jīng)濟意識和經(jīng)營能力，收入來源呈現(xiàn)多樣化的特征，而且來自政府的收入所占比重相對較小，從而使其能擺脫對政府的過度依賴，獲得更大的發(fā)展自主權(quán)。

（4）濃厚的創(chuàng)業(yè)文化。文化是一所大學(xué)深厚的積淀物，由共同的價值觀、理想和信念等交織而成。文化環(huán)境對于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)來說，具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)并非創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的專利，幾乎每所高校都會有創(chuàng)業(yè)活動，但是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)擁有非常濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最為重要的特征。教師和學(xué)生普遍具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，與企業(yè)、社區(qū)等建立了密切聯(lián)系，并且以更加積極的姿態(tài)參與產(chǎn)學(xué)研合作，形成了共同的“學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)共存”的價值觀念、習(xí)慣和行為方式，促進了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的更好發(fā)展。

2 建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對高校教師提出的要求

教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，無論是實現(xiàn)從研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，還是促進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展都離不開教師，并且對教師提出了新的更高的要求。根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和特征，本文認為國內(nèi)高校要想發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，教師必須樹立以下5種意識，并形成相應(yīng)的能力。

2.1 競爭意識

國外的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是富有競爭意識的大學(xué)。因而，國內(nèi)高校要建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，必然要求教師具有很強的競爭意識，樹立危機感和使命感。這一方面是由于社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)工作提出了越來越高的要求，高校之間的競爭也日趨激烈。如果教師缺乏競爭意識和進取精神，那么高校作為一個整體就不會有很強的競爭力，可能被社會所淘汰，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也只能是句空話。另一方面，教師個人要發(fā)展和進步，要參與同事之間的競爭、應(yīng)對來自各方面的壓力，同樣也只有樹立積極的競爭意識，勤奮努力，才可能從競爭中脫穎而出，做一名優(yōu)秀的教師，更好地履行教學(xué)、科研和社會服務(wù)的職責(zé)。

2.2 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，縱觀國外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，無一不是充滿創(chuàng)新意識的大學(xué)。教師作為大學(xué)創(chuàng)新的實施者，只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，大學(xué)才會充滿生機和活力，才可能成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。因而，廣大教師必須認識到創(chuàng)新的重要性，樹立創(chuàng)新意識。一是在教學(xué)上，要根據(jù)不同的教學(xué)對象和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容和方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維能力；二是在科研上，要充分認識到創(chuàng)新是科研的生命，要密切跟蹤國際國內(nèi)科學(xué)研究的前沿和創(chuàng)新型國家建設(shè)的新課題，創(chuàng)新研究思路和方法，取得創(chuàng)新性的研究成果；三是在服務(wù)社會方面，也不能迷信經(jīng)驗，而是要根據(jù)不同服務(wù)對象的新情況、新問題，創(chuàng)造性地加以解決。

2.3 市場意識

傳統(tǒng)的大學(xué)以文化機制維系其組織特性，而在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，則主要依靠市場機制來實現(xiàn)組織對其成員的整合［8］。為此，處于教學(xué)和科研一線的教師應(yīng)在錘煉教學(xué)和科研能力的基礎(chǔ)上，樹立強烈的市場意識。一是在教學(xué)上，要切實把學(xué)生（包括校內(nèi)和校外的學(xué)生）放在主體地位，視學(xué)生為“顧客”，將學(xué)生的需求作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點，以學(xué)生是否滿意作為衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)。只有這樣，才能得到學(xué)生的認可和社會的承認；二是在科研上，要改變當(dāng)前過于依賴政府縱向課題的現(xiàn)狀，積極主動地與企業(yè)界聯(lián)系，挖掘企業(yè)需求，爭取更多更大的企業(yè)橫向課題。這樣在服務(wù)社會的同時，還能為自己和學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟收入，培養(yǎng)實踐能力，促進教學(xué)和科研水平的提高。

2.4 合作意識

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的科研課題常常以項目的形式出現(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的不斷分化和高度綜合使得項目研究需要不同學(xué)科部門、不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師以學(xué)科為紐帶，相互協(xié)作完成。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，不僅要組建跨學(xué)科的科研團隊，更要求參與項目研究的教師摒棄文人相輕的觀念，樹立開放的合作意識，與來自其他學(xué)科的教師坦誠交流，精誠合作，取長補短，以更好地完成項目，取得有價值的創(chuàng)新性成果。此外，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅要具備較強的知識創(chuàng)新能力，更重要的是能夠通過完善的產(chǎn)學(xué)研合作和技術(shù)轉(zhuǎn)移機制將有價值的成果轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)部門形成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。這就要求教師不僅要將企業(yè)作為自己科研成果的需求方，更要視其為合作伙伴，積極地與企業(yè)打交道，建立良好的合作關(guān)系。

2.5 品牌意識

國外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是一流的研究型大學(xué)，在國際上享有很高的聲譽和品牌知名度，得到了社會的充分認可。國內(nèi)高校要發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，作為高校核心的教師首先必須樹立品牌意識。這就要求廣大教師夯實自己的基本功，在兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作的基礎(chǔ)上，以更高的標準要求自己，更加卓越地履行好教學(xué)、科研和社會服務(wù)等職責(zé)，為自身和學(xué)校贏得榮譽，打造良好的品牌。品牌的建立是學(xué)生、同事、學(xué)校和社會等充分認可的結(jié)果，有利于教師在學(xué)校獲得更好的發(fā)展，在社會上爭取到更多的客戶資源。在提升教師個人價值的同時，也在無形中提高了學(xué)校的知名度，反過來又會促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)良性循環(huán)。

3 我國高校發(fā)展及師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 高校的發(fā)展階段與方向

根據(jù)國際慣例和我國高校的自身定位，國內(nèi)高校大致可分為教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型等三種類型。從我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，絕大部分高校都屬于教學(xué)型和教學(xué)研究型兩種，偏重于教學(xué)；985高校的科研實力相對較強，大多定位于研究型大學(xué)，其中有部分已經(jīng)達到了研究型大學(xué)的標準，還有不少正在向研究型大學(xué)邁進?？陀^地說，每種類型的高校都有各自的發(fā)展特色，也有其存在的合理性和必要性，即使是在美國這樣的高等教育發(fā)達國家，三種類型的高校也都存在。因而，并非國內(nèi)每所高校都要發(fā)展成研究型大學(xué)，這也不具有現(xiàn)實可能性。

建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅符合國際高等教育發(fā)展的潮流，而且也是促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展以及提升高校競爭力的必然要求。目前，與國外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)相比，即使是國內(nèi)一流的研究型大學(xué)也還存在較大的差距，而且參照國外的標準，國內(nèi)尚沒有一所真正意義上的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，但一些高校正在朝著這個方向努力。我國建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)充分借鑒國外的成功經(jīng)驗，但不能完全照搬國外的標準，而是要有自己的體系。同時，并非只有科研實力強的研究型大學(xué)才可能發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，一些地方性的高校同樣也具有建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的可能性和必要性。

3.2 高校師資隊伍建設(shè)狀況及問題分析

隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和社會對高校期望的不斷提高，高校越來越重視師資隊伍建設(shè)，并將其提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，取得了較好的成效。然而，由于受到管理體制、辦學(xué)思路等多種因素的影響，國內(nèi)高校在師資隊伍建設(shè)方面還普遍存在一定的問題，與建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師選聘標準不完善。目前，科研成果已成為衡量一個大學(xué)實力的重要標準，因此各個高校尤其是一流的研究型大學(xué)都非常重視科研工作。在招聘教師時，往往很注重應(yīng)聘者的學(xué)歷、職稱和科研能力，著重考察應(yīng)聘者發(fā)表了多少論文、承擔(dān)了哪些重要研究課題等。這本身無可厚非，也確實有利于提升學(xué)校的科研能力。然而，這種“科研一邊倒”的人才引進導(dǎo)向忽視了教師最根本的教學(xué)能力以及社會實踐能力，容易使教師形成自我封閉意識，科研與教學(xué)和社會需求相脫節(jié)。在教學(xué)、社會實踐方面經(jīng)驗豐富而科研水平達不到要求的人很難進入教師隊伍，導(dǎo)致師資隊伍整體的教學(xué)能力、市場意識和實踐運作能力等明顯不足，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，也制約了高校社會服務(wù)能力的提升。

（2）教師培養(yǎng)機制不健全。教師培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前，高校的教師培養(yǎng)機制還不健全，跟不上高等教育和社會的發(fā)展步伐。首先，在培養(yǎng)理念上，普遍認為教師培養(yǎng)就是提高教師的學(xué)歷和科研能力，而對教師教學(xué)能力和社會服務(wù)能力的培養(yǎng)不夠重視，基本上靠同事之間的經(jīng)驗交流和教師的自我訓(xùn)練加以提升，缺乏規(guī)范的培養(yǎng)機制；其次，在培養(yǎng)途徑方面，基本上是選派教師到國內(nèi)外的知名高校進修或?qū)W術(shù)交流，出發(fā)點還是教師的科研，培養(yǎng)視野還不夠開放。盡管高校也重視產(chǎn)學(xué)研合作，但其首要目的是爭取項目和科研經(jīng)費而不是培養(yǎng)教師，尚沒有形成教師培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作機制，將教師選派到社會這個大熔爐進行培養(yǎng)，致使教師的發(fā)展視野受到局限，衡量自身的標準也不夠市場化和社會化。

（3）教師績效考核不科學(xué)。教師績效考核中主要存在以下問題：一是存在重科研、輕教學(xué)和社會服務(wù)的傾向，如縱向課題的考核份量明顯高于橫向課題，容易導(dǎo)致教師忽視教學(xué)和人才培養(yǎng)以及從社會實踐中尋找研究課題，形成“為科研而科研”的不良風(fēng)氣；二是為了考核的便利，往往過于強調(diào)對教學(xué)時數(shù)、論文數(shù)量以及科研經(jīng)費等方面的量化考核，而對諸如教學(xué)理念、教學(xué)效果、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化等方面的考核則不太重視，不利于教師創(chuàng)新意識和市場意識的提高；三是考核的行政化和功利化色彩濃厚，不尊重科研活動的客觀規(guī)律，導(dǎo)致科研浮躁之風(fēng)蔓延；四是重個人考核而輕團隊考核，難以培養(yǎng)教師的合作意識和取得高水平的教學(xué)、科研成果；五是沒有引入社會化的考核機制，對教師教學(xué)能力和科研成果的社會價值關(guān)注不夠。

（4）教師崗位競爭不充分。國內(nèi)高校大多為公辦高校，傳統(tǒng)的中央集權(quán)的管理體制，導(dǎo)致教師過度依賴政府和學(xué)校，安于現(xiàn)狀，被動等待工作分配等，缺乏競爭意識和強烈的進取心［9］。盡管國家早就啟動了事業(yè)單位人事制度改革工作，但高校的改革步伐非常緩慢，尚未建立有效的競爭機制。教師的績效考核結(jié)果往往只與年終收入分配相掛鉤，并沒有將其與教師的崗位聘任管理有機結(jié)合。雖然也有部分高校實施了對教師的動態(tài)考核和崗位聘任管理，但受一些因素的影響，很難真正落到實處，論資排輩、能上不能下的狀況尚未得到明顯改觀，制約了青年教師的發(fā)展空間，也影響了教師競爭意識的養(yǎng)成。

4 服務(wù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的高校師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新思路

向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之事，也對師資隊伍提出了很高的要求。因而，我國高校要針對師資隊伍建設(shè)中存在的問題，不斷創(chuàng)新工作思路，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)服務(wù)。

4.1 不拘一格地引進人才，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)

人才引進是高校充實師資隊伍、提高自身競爭力的重要途徑，而人才選聘標準的科學(xué)與否對人才引進的效果具有很大影響。為此，高校要建設(shè)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，首先就必須按照創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師要求，進一步解放思想，大力改革和完善當(dāng)前的教師選聘標準，不拘一格地選拔人才。積極加強與相關(guān)政府部門之間的溝通，爭取得到更大的用人自主權(quán)。在選聘教師時，要堅持學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場導(dǎo)向相結(jié)合的原則，除了要衡量應(yīng)聘者的教學(xué)和科研能力之外，還要重點關(guān)注應(yīng)聘者之前的社會工作背景和市場化運作經(jīng)驗、能力等，并將其作為一項重要的考量標準，優(yōu)化師資隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此外，還可本著“不求所有、但求所用”的思想，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，從企業(yè)界和其他相關(guān)社會機構(gòu)聘請一些優(yōu)秀人士長期擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，促進高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和師資隊伍素質(zhì)的提高。

4.2 建立完善的教師培養(yǎng)機制，提升教師的素質(zhì)水平

師資隊伍的素質(zhì)從根本上決定了一所高校的競爭力，而且要隨著學(xué)校的發(fā)展進行動態(tài)提升，這就需要高校建立一套完善的教師培養(yǎng)機制。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)層要進一步更新觀念，將對教師培養(yǎng)的投入視為一種人力資本投資，而不是成本和負擔(dān)，加大培養(yǎng)力度，并加強相關(guān)制度建設(shè)，實現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的規(guī)范化和制度化。另一方面，要根據(jù)教師個人特點、崗位需要和績效評價結(jié)果等，科學(xué)確立每位教師的培養(yǎng)需求，以增強教師培養(yǎng)的針對性，改善培養(yǎng)效果。此外，在培養(yǎng)思路上，要以專業(yè)發(fā)展和市場導(dǎo)向相結(jié)合，加強與企業(yè)界的合作，選派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，鼓勵教師給企業(yè)授課和承擔(dān)企業(yè)課題。這樣不僅可以提高教師的市場意識，學(xué)會從實踐中發(fā)掘教學(xué)素材和科研選題，拓展教學(xué)視野和研究思路，而且有利于增強教師運用理論知識解決實際問題的能力。

4.3 構(gòu)建科學(xué)的績效評價體系，改善教師的工作績效

績效評價在人力資源管理中處于核心位置，具有鮮明的導(dǎo)向作用。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的要求，建立科學(xué)的教師績效評價體系，為教師績效的改善提供重要依據(jù)。一是要精心選取評價指標，除了常規(guī)的教學(xué)和科研業(yè)績考核外，還要強化對教師創(chuàng)新、合作意識和社會服務(wù)績效等方面的考核，并加大相關(guān)評價指標的權(quán)重；二是要實現(xiàn)評價主體的多元化。如對教師教學(xué)和科研績效的考核，除了采取教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價和同事評價外，還要引入企業(yè)等“外部顧客”作為評價主體，以市場化的標準來衡量教師的職業(yè)水平；三是要在完善定期評價的基礎(chǔ)上，進一步加強對教師的日常考核，以更加全面地反映教師的工作績效；四是要改變當(dāng)前教師績效評價中過于追求量化的不良傾向，以定性和定量評價相結(jié)合，增強績效評價的科學(xué)性。

4.4 營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，擴大教師的學(xué)術(shù)權(quán)力

斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福與硅谷的奇跡時指出，寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境是大學(xué)成功的秘訣之一。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加強調(diào)教師的學(xué)術(shù)自由。實踐證明，學(xué)術(shù)自由可以促進和提升大學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)水平、科研創(chuàng)新力、學(xué)生質(zhì)量和社會聲譽等，從而使學(xué)校能更加積極、靈活地應(yīng)對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的各種變化。高校應(yīng)從內(nèi)部制度改革入手，為廣大教師營造一個相對更加寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，促進高水平學(xué)術(shù)成果的誕生。同時，要強調(diào)學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的統(tǒng)一，強化教師的責(zé)任感。此外，要大力推行教授治校，加強學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)者們對學(xué)校決策、管理過程的參與權(quán)和知情權(quán)，從制度上保證學(xué)術(shù)權(quán)力的地位和作用。

4.5 加快推進人事制度改革，激發(fā)教師的工作活力

建立良性競爭機制有利于改變當(dāng)前我國高校師資隊伍競爭意識不強、活力不足的局面。高校要認真按照國家的有關(guān)政策要求，加快推進以崗位聘任制為核心的人事制度改革步伐，并從自身建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實際出發(fā)，擬定具體的實施方案，以增強學(xué)校的辦學(xué)活力、提高辦學(xué)效益。由于高校人事制度改革關(guān)乎每位教師的切身利益，涉及面廣、影響因素多、政策性強。因而，高校在具體推進時，一定要做好宣傳動員工作，做好教師的思想工作，爭取得到教師的理解和支持，扎實、穩(wěn)步推進。同時，要將推行崗位聘任制與完善教師的績效評價和崗位津貼制等有機結(jié)合，加強各項政策之間的銜接，增強崗位聘任管理的科學(xué)性，真正起到調(diào)動廣大教師的積極性和競爭意識、激發(fā)師資隊伍活力的作用，為學(xué)校的事業(yè)發(fā)展注入蓬勃生機。

［1］王雁，孔寒冰，王沛民.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：研究型大學(xué)的挑戰(zhàn)和機遇［J］.高等教育研究，2003，24（3）：52-56.

［2］李世超，蘇竣.大學(xué)變革的趨勢——從研究型大學(xué)到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)［J］.科學(xué)學(xué)研究，2006，24（4）：552-558.

［3］亨利·埃茲科維茨等編，夏道源等譯.大學(xué)與全球知識經(jīng)濟［M］.南昌：江西教育出版社，1999：288.

［4］伯頓·克拉克著，王承緒譯.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑［M］.北京：人民教育出版社，2003：160.

［5］Sheila Slaughter&Larry L.Leslie.Expanding and elaborating the concept of academic capitalism ［J］.Organization,2001,8（2）:154-161.

［6］劉軍儀.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：美國研究型大學(xué)發(fā)展的新動向［J］.全球教育展望，2008，37（12）：42-45.

［7］冒澄，操太圣.走出象牙塔：西方創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實踐及啟示［J］.全球教育展望，2009，38（3）：46-51.

［8］溫正胞，謝芳芳.學(xué)術(shù)資本主義：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織特性［J］.教育發(fā)展研究，2009，（5）：28-33.

［9］龔春芬，李志峰.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展：目標選擇與實現(xiàn)途徑［J］.黑龍江高教研究，2008，（11）：98-100.

（責(zé)任編輯 劉傳忠）

Study on the Development of Teaching Staff in Chinese from the View of Entrepreneurial University

Zhu Yongyue，Ma Zhiqiang
（School of Business Administration,Jiangsu University,Zhenjiang 212013,China）

Entrepreneurial university is an important trend in the development of higher education.This paper analyzes the reasons,connotation and specific features of entrepreneurial universities abroad,based on which it thinks that China's university teachers should have strong senses of competition,innovation,market,cooperation and brand,if entrepreneurial universities are to be built.It also puts forward specific innovation thoughts for the construction of university's teaching staff from five aspects,including:the introduction,training,performance evaluation of teachers,academic environment and the personnel system,etc.

entrepreneurial university;teaching staff;construction;innovation

G525.1

A

江蘇省教育教學(xué)改革項目（YJG08-YB30）；江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目（JGZD2009012）。

2009-08-04

朱永躍（1981-），男，江蘇宿遷人，江蘇大學(xué)工商管理學(xué)院講師，博士研究生；研究方向：人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理。