應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校青年教師發(fā)展路徑探討

趙 余

（四川工商學(xué)院建筑工程學(xué)院，四川 成都 611745）

1 前言

2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，在物質(zhì)水平與精神水平不斷提升的進(jìn)程中，高等教育體系也朝著成熟化、全面化、優(yōu)質(zhì)化不斷發(fā)展；同時，伴隨著高考招生規(guī)模的不斷擴張，高等教育趨于大眾化、普遍化的階段已到來。隨著高校生源不斷擴充，高校對師資力量的需求也愈發(fā)強烈，富有“鐵飯碗、高性價、優(yōu)生活”之稱的教師職業(yè)也吸引著大批青年教師加入高校教育教學(xué)事業(yè)中，高校青年教師已逐步成為高校教學(xué)發(fā)展的骨干與中堅力量，同時也是推動我國高等教育健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、活力發(fā)展的新生力量[1]。因此，如何為高校青年教師營造良好的教育教學(xué)與成長環(huán)境，為高校青年教師提供優(yōu)質(zhì)發(fā)展平臺等已成為高校建設(shè)發(fā)展的重要一環(huán)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育背景下可供選擇的兩種人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)對人才創(chuàng)新能力、操作能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)則更關(guān)注人才學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。高等教育大眾化促使高等教育模式由精英高等教育向大眾高等教育轉(zhuǎn)型，其實質(zhì)即促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級[2]。土木工程、工程造價等建筑類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)需以當(dāng)下建筑行業(yè)的發(fā)展及社會實踐需求為導(dǎo)向，不僅需要具備扎實的理論知識，還需結(jié)合理論知識點，將其運用至社會實踐，使人才具備豐富理論知識儲備的同時還具備較強的動手能力和實踐能力[3]。為與當(dāng)下行業(yè)建設(shè)發(fā)展接軌，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，著力于培養(yǎng)具備較強動手能力和實踐能力的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才[4]。因此，在高校青年教師作為高校教育工作生力軍的教學(xué)背景下，如何滿足社企對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要具有重要戰(zhàn)略意義。

2 高校青年教師困境分析

近年來，高校青年教師常被大眾稱為“青椒”，通常是指初入職場、年齡小于35 歲、中初級職稱以下的一類人群，“年輕、拼搏、忙碌、掙扎”等已成為“青椒”們工作、生活、學(xué)習(xí)的特征，他們是新時代下奮力拼搏、昂首前進(jìn)的新生力量，同時，也是高校教育發(fā)展的未來與希望。

2.1 教學(xué)經(jīng)驗“青澀”

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校對教師資源的需求也急劇上升。在此教育背景下，各大高校吸收了大批高校青年教師以滿足教學(xué)需要，而入職的高校青年教師中，大部分教師為非師范生或應(yīng)屆研究生，缺乏靈活的教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗和豐富的教學(xué)知識、科研成果。在競爭如此強烈的高校教育發(fā)展背景下，多數(shù)高校在吸收高校青年教師后，不再像以往會給予青年教師身份過渡的時間，沒有充分的歷練期，需要青年教師達(dá)到入職即可走向講臺授課的水平，并承接相對繁重的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)經(jīng)驗的缺乏、教學(xué)能力的不足使高校青年教師的教學(xué)壓力接踵而至。

2.2 實踐技能“青澀”

應(yīng)用型高校立足于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、技術(shù)型人才，同時也要求教師必須兼具學(xué)術(shù)性、示范性、技術(shù)性相統(tǒng)一的特點。而在當(dāng)代多數(shù)高校教師隊伍中，由于大多數(shù)的青年教師是剛從高校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生或畢業(yè)時間不久的社會人，雖然具備相對扎實的專業(yè)理論知識，但參與社會實踐的機會較少，缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗，操作能力和應(yīng)變能力相對較弱，對社會需求不夠了解，因此無法較好地將社會需求帶入理論教學(xué)中。而對于建筑類專業(yè)來說，一直秉承著“理論是基礎(chǔ)，實踐是王道”的原則，若不能更好的將實踐生產(chǎn)與專業(yè)理論緊密結(jié)合，就會造成“教學(xué)過程無連續(xù)，教學(xué)目的不清晰”的結(jié)果，從而不能更好的服務(wù)于應(yīng)用型教學(xué)的辦學(xué)理念與辦學(xué)宗旨。

2.3 科研能力“青澀”

隨著高校不斷擴招，高校青年教師已逐漸成為教學(xué)和科研的中堅力量[5]?？蒲惺歉咝Ｇ嗄杲處熤陵P(guān)重要的一項工作，是高校青年教師個人發(fā)展的必經(jīng)之路。多數(shù)高校青年教師認(rèn)為教書育人是第一位，由于工作任務(wù)繁重，精神壓力較大，因此忽略了科研在從教過程中的重要性。同時，由于大多數(shù)高校青年教師是剛畢業(yè)的研究生，在研究生期間雖然接觸到一些科研工作，但大多數(shù)是擔(dān)任輔助完成科研的角色，真正獨立完成科研項目的機會和次數(shù)少之又少，從而缺乏較為豐富的科研經(jīng)驗；而成為高校教師后，一方面由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，大多數(shù)時間花在研究學(xué)習(xí)如何提升教學(xué)能力上，根本無心專心致力于科研；即使有科研成果，也僅僅反映在科研的“量”上，而科研成果“質(zhì)”的體現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，科研成果難出精品現(xiàn)象較為普遍；另一方面由于缺少專業(yè)、規(guī)范的科研隊伍，不具備較為充分的科研準(zhǔn)備，想要單獨完成龐大的科研項目簡直難上加難。而對于一些曾在企事業(yè)就職過的青年教師來說，精力有限、團隊缺失、工作定位差異等原因使得他們接觸科研的可能性也相對較低?？偠灾蒲薪?jīng)驗缺乏、科研能力不足、科研團隊缺失是進(jìn)行科研工作的三大障礙。

3 高校青年教師發(fā)展對策

伴隨著高校教育教學(xué)對師資隊伍的需求激增，高校青年教師的比重逐年增加，意味著高校青年教師的發(fā)展對于高校建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；谇拔膶Ω咝Ｇ嗄杲處煹默F(xiàn)狀分析，本文從以下三方面對青年教師的發(fā)展提出如下對策：

3.1 提高教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗

對于高校青年教師而言，高水平的教育教學(xué)能力是教書育人的基礎(chǔ)。在當(dāng)代高校教育背景下，應(yīng)重視提高青年教師教育教學(xué)能力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的基礎(chǔ)性作用。首先，基于青年教師個人層面，青年教師應(yīng)正確認(rèn)識高校教師的身份，實現(xiàn)自身從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變；同時，應(yīng)具備適應(yīng)社會環(huán)境的能力，敢于、勇于接受新環(huán)境、新事物帶來的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備：缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師應(yīng)十分重視學(xué)生的教學(xué)反饋，并應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂反映及個人反思做好備課工作；借用“老帶新”，利用課余時間聽好課，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行反思及經(jīng)驗總結(jié)；多參加教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)新手段及新方法；其次，不斷加強學(xué)科知識學(xué)習(xí)對教師自身也是至關(guān)重要的。在終身教育思想確立的今天，青年教師應(yīng)不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)科知識學(xué)習(xí)深度是決定青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，只有通過不斷加強教學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓展青年教師學(xué)科專業(yè)知識面，提高青年教師的教學(xué)專業(yè)水平，才能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更深刻、具體；最后，對于學(xué)院乃至學(xué)校層面，要不斷引導(dǎo)和促進(jìn)青年教師的自身發(fā)展，多開展相關(guān)教學(xué)活動，如“課程思政”競賽、說課競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、課件與教案競賽、微課培訓(xùn)、信息化教學(xué)課程案例競賽、課堂教學(xué)自評與他評等，通過競賽與培訓(xùn)提升高校青年教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)真正意義上的“以賽促學(xué)”。

3.2 提高實踐技能，培養(yǎng)動手能力

馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”，這是對人類社會本質(zhì)的科學(xué)揭示，同時也是社會對高校青年教師發(fā)展提出的高要求。研究型高校人才培養(yǎng)模式強調(diào)人才應(yīng)具備嚴(yán)密的邏輯性、深厚的理論知識儲備、高強的學(xué)術(shù)分析能力，不同于研究型高校的是，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，不僅要求人才具備豐富的理論知識儲備、嚴(yán)密的邏輯思維，同時還要求具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，“能文能武”是應(yīng)用型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用型高校青年教師成長發(fā)展以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，因此，應(yīng)用型高校青年教師也承擔(dān)著實踐教學(xué)、理論教學(xué)、技能培訓(xùn)等基本任務(wù)，這就要求青年教師需不斷提高實踐技能，激發(fā)實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以社會實踐為載體[6]，優(yōu)秀的高校青年教師不僅要具備扎實的專業(yè)學(xué)科知識，還應(yīng)具備豐富的實踐技能，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，提高高校青年教師實踐教學(xué)將能更好地服務(wù)于應(yīng)用型高校辦學(xué)理念與辦學(xué)目的。常言道：“打鐵還需自身硬”，在應(yīng)用型人才辦學(xué)理念下，想要培養(yǎng)出操作能力強、適應(yīng)能力強、善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，“雙師型”教師隊伍的創(chuàng)建尤為重要。應(yīng)用型高校首先應(yīng)建立和完善“雙師型”教師的認(rèn)定流程，建立“公平、公正、公開”的考核評價制度，綜合選取教師教學(xué)能力、督導(dǎo)評價結(jié)果、專業(yè)技能執(zhí)業(yè)證書、企業(yè)鍛煉成果等指標(biāo)作為“雙師型”教師考核評價指標(biāo)；其次，應(yīng)用型高校應(yīng)積極為高校青年教師提供“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，實行多渠道、多方式的“雙師型”教師養(yǎng)成計劃，比如校企合作掛職培養(yǎng)、建立青年教師“拜師結(jié)對”、組織青年教師教學(xué)研討、青年教師頂崗鍛煉、參加專業(yè)技能培訓(xùn)班、進(jìn)修等方式，使“雙師型”教師培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化、多元化；當(dāng)然，建立和完善合理的激勵機制是促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建立的關(guān)鍵，可通過多種方式建立“雙師型”教師培養(yǎng)激勵制度，如：通過“雙師型”考核評價制度，建立“雙師型”教師的收入分配制度、學(xué)校年度師資培訓(xùn)計劃重點安排“雙師型”教師的有關(guān)培訓(xùn)、優(yōu)先考慮“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任及各類推優(yōu)工作、年度考核單獨設(shè)立優(yōu)秀指標(biāo)，單獨考核等。

3.3 重視科研過程，提升科研水平

高校青年教師是高校教師隊伍中的新生力量和頂梁柱，科研成果及科研能力已逐步成為高校青年教師成長發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是新時代“雙一流”建設(shè)和科技強國的重要保障[7]。產(chǎn)品或服務(wù)生產(chǎn)講究量的體現(xiàn)，而學(xué)術(shù)研究更講究質(zhì)的體現(xiàn)[7]，因此，如何培養(yǎng)高校青年教師科研水平“質(zhì)”的提升是現(xiàn)今高校建設(shè)發(fā)展急需解決的問題。應(yīng)用型高校想要突破高校青年教師科研水平“質(zhì)”的提升，可以綜合考慮教師個人層面、社會層面、單位層面：首先，青年教師個人層面，要具備主觀能動性，明確科研目標(biāo)，找準(zhǔn)科研方向，關(guān)注并圍繞科研方向鉆研科研技術(shù)和科研方法；對于科研能力相對欠缺的青年教師而言，可借助參加各類學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)交流會等，在相互交流過程中進(jìn)行思維的頭腦風(fēng)暴，從而啟迪科研智慧。其次，單位層面，第一，可以邀請科研成果豐富的教授、企業(yè)人才做客，開展系列學(xué)術(shù)交流會，為青年教師提供科研思路與科研方向；第二，應(yīng)用型高?？梢詾榍嗄杲處熖峁┫鄳?yīng)的科研平臺，如把校級課題定性為育苗項目僅面向副教授職稱以下的青年教師、搭建與企業(yè)間的創(chuàng)新平臺，以企業(yè)為資源，以自身為基礎(chǔ)，育苗全方位多角度的科研項目，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、教、研”相融合；建立合理的考核與激勵機制，改變以往以科研“量”評價教師能力，實現(xiàn)以“量”評價到以“質(zhì)”評價的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)高校教師展開具有實用性意義的科研；第三，建立科研團隊，一般情況下，單打獨斗下的科研方式較難出高水平、高質(zhì)量的科研成果，因此，結(jié)合科研方向建立對應(yīng)的科研團隊是至關(guān)重要的也是必然的。最后，社會層面，第一，各地區(qū)教育部門及財政部門應(yīng)對高校的科研工作給予資金支持和平臺支持；第二，通過校企合作，各大企業(yè)能為高校青年教師提供科研環(huán)境和科研崗位，讓高校青年教師真正接觸科研工作，并針對參加科研工作的高校青年教師提供相應(yīng)的激勵制度。教學(xué)和科研相輔相成，教學(xué)需要科研，科研反映教學(xué)，只有將教學(xué)和科研有機融合，才能更好地服務(wù)于應(yīng)用型高校教學(xué)。

4 結(jié)語

教育是希望的源泉，希望是教育的延伸，教師則是教育的執(zhí)行者與希望的傳遞者。在大眾化高校教育背景下，高校青年教師教學(xué)能力、科研能力等能力培養(yǎng)應(yīng)引起廣泛關(guān)注；在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，急需高校青年教師不斷提升自身實踐教學(xué)能力，通過靈活的教學(xué)方法將實踐理念、實踐技術(shù)、實踐方法與手段融入課堂理論教學(xué)中，這不僅關(guān)乎教師本人的成長發(fā)展，同時有助于實現(xiàn)應(yīng)用型高校辦學(xué)目的。總而言之，國家強盛，教育為本；教育興盛，教師為本！