基于深度學(xué)習(xí)的高中生物模型建構(gòu)與應(yīng)用探究

江蘇省泰興中學(xué) 江蘇 泰興 225400

生物作為高中學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)科,其知識(shí)的覆蓋面廣,知識(shí)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,因此對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的難度比較高,學(xué)生需要有較高的抽象思維能力,才能夠更好的掌握生物知識(shí)。隨著新課改的推進(jìn),對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí),同時(shí)還要不斷提高自身的生物思維能力。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念

所謂生物模型,指的是在生物學(xué)習(xí)過程中,將抽象的知識(shí)用更加生動(dòng)形象的事物進(jìn)行展示,從而凸顯出生物本質(zhì)的一種教學(xué)方式。生物模型應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程當(dāng)中,能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉學(xué)生的生物思維。構(gòu)建生物模型,能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的枯燥乏味的教學(xué)氛圍,通過模型的展示,能夠讓課堂的氣氛變得更加的活潑,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外生物模型的構(gòu)建也可以通過模型的直觀展示,讓學(xué)生能夠更加了解抽象知識(shí)中的重點(diǎn),幫助學(xué)生理解生物現(xiàn)象,從而極大的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中生物模型構(gòu)建的原則

想要正確發(fā)揮出生物模型構(gòu)建的教學(xué)價(jià)值,在構(gòu)建的過程當(dāng)中就要遵循以下幾個(gè)原則。第一,科學(xué)性原則,生物本身作為一門自然科學(xué)學(xué)科,其模型的構(gòu)建也要遵循科學(xué)性的原則,要保持其原本的細(xì)節(jié)和特征,對(duì)其進(jìn)行真實(shí)的還原,讓學(xué)生能夠有真實(shí)直觀的體驗(yàn)。第二,實(shí)用性原則,構(gòu)建生物模型最根本的目的是幫助學(xué)生能夠更好的理解生物概念和定義,所以在高中生物模型構(gòu)建和應(yīng)用過程當(dāng)中,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),以教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ),助力學(xué)生更好的解決問題,提高學(xué)習(xí)的效率。

三、高中生物“建模—析?！媚！辈呗?/h2>

1.實(shí)物模型的構(gòu)建和應(yīng)用 實(shí)物模型是高中生物模型構(gòu)建中最常用的一種構(gòu)建方式,從字面上來看,就是通過用實(shí)物的方式來展現(xiàn)生物的抽象原型以及結(jié)構(gòu)特征,能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的感受。在實(shí)物模型的構(gòu)建過程當(dāng)中,老師通過對(duì)實(shí)物的模擬來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力,通過以實(shí)物作為依據(jù),來鍛煉學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生通過觀察實(shí)物模型,理解生物的空間結(jié)構(gòu)和概念定義,加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在實(shí)物模型構(gòu)建過程當(dāng)中,通過師生之間的交流和互動(dòng),讓學(xué)生能夠跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

比如在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》的教學(xué)過程當(dāng)中,老師可以通過實(shí)物模型的構(gòu)建來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。首先老師可以讓學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)活動(dòng),依據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式,對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知,并且自行找出課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。其次老師帶領(lǐng)學(xué)生,用實(shí)物模型的方式來進(jìn)一步的探索研究,。比如老師可以用硬紙板剪出mRNA鏈和tRNA以及氨基酸,核糖體等結(jié)構(gòu)圖,并且依據(jù)其實(shí)際結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行設(shè)置,然后老師讓學(xué)生自主模擬核糖體和mRNA的結(jié)合,以及核糖體沿著mRNA的滑動(dòng),以此來提高學(xué)生對(duì)于這部分抽象知識(shí)的理解。在實(shí)物模型的應(yīng)用過程當(dāng)中,老師要認(rèn)識(shí)到實(shí)物模型雖然能夠在一定程度上還原原型的結(jié)構(gòu)和形態(tài),但是仍然需要學(xué)生對(duì)于實(shí)物模型有正確的認(rèn)知,避免因?yàn)橹谱魇帜Ｐ投⒄`過長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間,影響到教學(xué)的效率。

2.概念模型的構(gòu)建和應(yīng)用 所謂概念模型就是指用流程圖的方式來進(jìn)行知識(shí)的探索學(xué)習(xí),利用圖像來表示生物活動(dòng)的規(guī)律規(guī)律以此幫助學(xué)生理解和掌握某一知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)某一定義進(jìn)行直觀性的表述,幫助學(xué)生能夠形成直接的概念模型,從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)抽象概念。概念模型應(yīng)用于教學(xué)中,更加注重鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》這一章節(jié)當(dāng)中,老師可以先為學(xué)生構(gòu)建出細(xì)胞呼吸的概念模型,并且用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生探究,酵母菌瓶中還有什么?讓學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的觀察來強(qiáng)化其知識(shí)認(rèn)知,鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過概念模型可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,比如在《光合作用的探究歷程》這一章節(jié)當(dāng)中,是高中生物教學(xué)的難點(diǎn),部分老師會(huì)因?yàn)檫@一內(nèi)容在初中已經(jīng)學(xué)過,所以忽視對(duì)其的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的背景下,高中生物教學(xué)面臨著更高的挑戰(zhàn),深度學(xué)習(xí)理念受到越來越多的重視,在高中生物教學(xué)過程中,作為常用的教學(xué)方式之一——生物模型構(gòu)建,能夠利用實(shí)物模型和概念模型的方式,來幫助學(xué)生更加形成直觀的印象,更好的掌握概念和定義,發(fā)揮出其生物模型構(gòu)建的最大教學(xué)價(jià)值,全面提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。